道路勘測設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)批量量化考核方法

吳琦璇，謝曉莉

（1.長安大學(xué) 公路學(xué)院，陜西 西安 710064）

《道路勘測設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。全國各高校在該課程的教學(xué)中十分重視實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)一步了解儀器的構(gòu)造和使用方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與融合，有利于將課堂上學(xué)到的概念性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在化的能力。實(shí)習(xí)不僅是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[2-3]。

目前，各高校普遍采用小組合作的形式組織道路勘測設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)（以下簡稱道勘實(shí)習(xí)）。小組合作即團(tuán)隊(duì)作業(yè)，由數(shù)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)小組，實(shí)習(xí)任務(wù)由組內(nèi)成員自由分配、共同承擔(dān)，是一個(gè)集集體利益與個(gè)人利益于一體的互助性學(xué)習(xí)模式[4]。采用團(tuán)隊(duì)作業(yè)方式的主要原因?yàn)?；①有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，道勘實(shí)習(xí)包括道路定線、外業(yè)測量、內(nèi)業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，各內(nèi)容間連貫性較強(qiáng)，是一個(gè)有機(jī)整體，因此在實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到較多問題和困難，小組成員以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，集思廣益、分析討論，能高效解決問題，發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的優(yōu)勢[5]，且通過交流辯論、互幫互助等形式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，增進(jìn)與人溝通的技巧[6-7]；②有利于實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，團(tuán)隊(duì)作業(yè)將學(xué)生劃分成不同的小組，一個(gè)組共享一套儀器，不僅可以最大化利用設(shè)備資源，而且便于教師巡查、監(jiān)督、同時(shí)指導(dǎo)一個(gè)組的學(xué)生，能有效緩解高校普遍面臨的師生比例失衡的問題。

將團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式具體應(yīng)用于道勘實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)為；一個(gè)組共同商量決策，從所有平面線形中選出一個(gè)大家都較滿意的方案，再根據(jù)該方案放樣測量得到相關(guān)數(shù)據(jù)，然后基于該數(shù)據(jù)對(duì)線形進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，最終提交設(shè)計(jì)成果。由于實(shí)習(xí)采用團(tuán)隊(duì)作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，加之教師精力有限，因此成績?cè)u(píng)定時(shí)大多數(shù)教師會(huì)采用小組打分法[3]。小組打分法的核心是根據(jù)小組合作成果對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行打分，不同考核有不同的表現(xiàn)形式。道勘實(shí)習(xí)考核時(shí)，教師打分的依據(jù)是個(gè)人設(shè)計(jì)說明書和圖紙，但由于一組共用一套方案和數(shù)據(jù)，且該部分內(nèi)容對(duì)最終成果起到了決定性的作用，因此對(duì)個(gè)人的考核則可看作對(duì)小組成果的考核。然而，在實(shí)際應(yīng)用中小組打分法是一個(gè)較粗泛且不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞?，其弊端主要表現(xiàn)為；①考核不全面，熟練掌握繪圖軟件和儀器設(shè)備是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而通過設(shè)計(jì)說明書和圖紙無法直觀了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握情況，即小組打分法難以全方位、多角度地考察學(xué)生，不滿足實(shí)踐課程的考核要求[8-9]；②考核不客觀，在師生比小、教師精力有限的情況下，教師難以觀察到每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生印象模糊，最終考核時(shí)，教師僅憑借差別很小的個(gè)人成果無法了解每個(gè)人的能力和貢獻(xiàn)，使得一組內(nèi)的學(xué)生分?jǐn)?shù)很接近，甚至對(duì)印象不深刻的學(xué)生給出與其表現(xiàn)不符的成績，如此考核難以做到真正意義上的公平客觀。

由于小組打分法的不全面、不客觀，在實(shí)際教學(xué)中采用該方法會(huì)引起兩種后果；①引發(fā)學(xué)習(xí)積極學(xué)生的消極期待，由于實(shí)習(xí)任務(wù)較多、內(nèi)容難易程度不同，因此小組在分配任務(wù)時(shí)常出現(xiàn)“能者多勞”、“智者多勞”的現(xiàn)象，導(dǎo)致組內(nèi)只有幾個(gè)人在認(rèn)真完成任務(wù)，他們投入很多精力到團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，最終得到了較高的分?jǐn)?shù)，但同組中貢獻(xiàn)較少、參與度極低的同學(xué)也憑借該團(tuán)隊(duì)成果得到了差不多的分?jǐn)?shù)，這樣極易引起積極主動(dòng)、付出較多學(xué)生的不滿；②引發(fā)學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)生的僥幸心理，一個(gè)組內(nèi)總有一兩個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或主動(dòng)性較差的學(xué)生，他們通常不愿意積極承擔(dān)任務(wù)，遇到問題時(shí)不樂于思考，對(duì)同組較優(yōu)秀的同學(xué)有一定的依賴心理，“搭便車”、“打醬油”等偷懶現(xiàn)象頻頻發(fā)生，同時(shí)該類學(xué)生較差的實(shí)習(xí)態(tài)度，也會(huì)大大影響良好的實(shí)習(xí)氛圍。

綜上所述，小組打分法不僅無法將團(tuán)隊(duì)作業(yè)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)成績的質(zhì)疑與不滿，導(dǎo)致實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期效果。為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作業(yè)的優(yōu)勢，消除小組打分法的弊端，實(shí)現(xiàn)“考而為學(xué)，以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo)，本文結(jié)合師生比現(xiàn)狀，提出了一種考察方式全面、主觀影響較小的考核方法，即批量量化的考核方法。

1 考核設(shè)計(jì)原則

為了有效彌補(bǔ)小組打分法的不足，使考評(píng)方法滿足課程要求和實(shí)習(xí)目的，需制定切實(shí)可行的設(shè)計(jì)依據(jù)，本文提出了兩個(gè)設(shè)計(jì)原則；

1）考核應(yīng)做到全面客觀。全面考核是指全方位、多角度的考核，考察傳統(tǒng)考核未涉及的內(nèi)容，進(jìn)而全面了解學(xué)生的綜合實(shí)力?？陀^考核是指制定客觀、有效的考評(píng)依據(jù)，減少主觀臆斷成分，使學(xué)生的成績與其表現(xiàn)相匹配，通過成績即可度量學(xué)生的專業(yè)能力以及實(shí)際達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。全面客觀的考核是激發(fā)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，也是打消其坐享其成、濫竽充數(shù)等僥幸心理的前提，遵循該原則能確保成績的公正合理，從而營造良好的實(shí)習(xí)氛圍。

2）考核不應(yīng)過多增加教師的工作量。師生比小是各高校實(shí)習(xí)教學(xué)均面臨的問題[10]，若新的考核方法使教師負(fù)擔(dān)過重，則會(huì)極大影響考核效率，難以實(shí)施，更難推廣應(yīng)用。因此，不過多增加教師的工作量不僅是重視教師資源的體現(xiàn)，也是考核的必然要求，為考核的順利實(shí)施提供了保障。

為滿足考核的全面客觀，需在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上豐富考核形式、增加考核內(nèi)容，還要求教師及時(shí)觀察到學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)并做出客觀評(píng)價(jià)，這難免會(huì)增加教師的工作量，可見上述原則存在一定的沖突，因此如何平衡兩條原則是設(shè)計(jì)考核方法的難點(diǎn)。針對(duì)該問題，本文提出了批量量化考核的概念。

2 批量量化考核方法

2.1 批量量化考核方法的設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)考核方法前需先確定考核的知識(shí)點(diǎn)，再制定考核形式和考核場景，各高?？筛鶕?jù)自己的教學(xué)目標(biāo)確定知識(shí)點(diǎn)。

1）制定考核形式。制定考核形式是設(shè)計(jì)考核方法的重要環(huán)節(jié)，為避免傳統(tǒng)考核中個(gè)人能力被團(tuán)隊(duì)作業(yè)掩蓋的情況，使教師能夠了解學(xué)生的真實(shí)水平，該方法優(yōu)先采用個(gè)人考核的形式?？紤]到課程的實(shí)踐性，個(gè)人考核應(yīng)盡量安排為操作考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于概念性較強(qiáng)或難以進(jìn)行操作考核的內(nèi)容，采用筆試進(jìn)行考核；對(duì)于個(gè)人無法單獨(dú)完成、小組成員差別不大或其他不適合個(gè)人考核的內(nèi)容，可采用團(tuán)隊(duì)考核，從而適當(dāng)減輕教師的工作量。

2）設(shè)定考核場景。確定各知識(shí)點(diǎn)的考核形式后，需設(shè)定相應(yīng)的考核場景?？己藞鼍笆菍?shí)現(xiàn)批量量化考核的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)時(shí)需滿足兩點(diǎn)要求；①組織批量考核，確定具體的題目、選擇適合的考場、安排學(xué)生的位置并明確一次考核的人數(shù)，使教師能同時(shí)觀察到若干個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)批量化考核；②現(xiàn)場量化打分，結(jié)合題目、考場等制定切合的評(píng)分形式和給分標(biāo)準(zhǔn)，使教師能在考核結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)立即評(píng)定，從而減少主觀成分、實(shí)現(xiàn)快速標(biāo)準(zhǔn)化打分。

考核形式和考核場景的設(shè)計(jì)，使教師能在較短的時(shí)間內(nèi)有精力考察每個(gè)學(xué)生，給出公正客觀的成績，且不會(huì)過多增加其工作強(qiáng)度。

2.2 批量量化的具體實(shí)現(xiàn)

針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)其知識(shí)維度與學(xué)習(xí)維度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)[11-13]，進(jìn)而確定考核形式，道路勘測設(shè)計(jì)課程的考核知識(shí)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的考核形式如表1所示。根據(jù)考核形式的特點(diǎn)、考核場景的要求可實(shí)現(xiàn)不同形式的批量量化考核。

表1 道路勘測設(shè)計(jì)課程的考核知識(shí)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的考核形式

2.2.1 團(tuán)隊(duì)考核

對(duì)于測量數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容，采用團(tuán)隊(duì)考核的形式。該部分作為實(shí)習(xí)的總結(jié)性內(nèi)容，無需專門組織考試，只需在實(shí)習(xí)結(jié)束后一個(gè)組提交一份團(tuán)隊(duì)作業(yè)（包括路線平、縱、橫斷面的設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)說明書和測量數(shù)據(jù)），教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的質(zhì)量和完整性統(tǒng)一打分，一組內(nèi)成員成績相同。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的工作，沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此無法實(shí)現(xiàn)徹底的量化考核。對(duì)于該部分內(nèi)容，即使一人提交一份設(shè)計(jì)成果也無法看出個(gè)人能力的差別；但通過批量考核的形式能減少作業(yè)總量，進(jìn)而減少教師的工作量，相較于傳統(tǒng)考核能在一定程度上降低批改時(shí)的主觀隨意性。

2.2.2 筆試考核

對(duì)于公路路線施工圖設(shè)計(jì)的一般步驟、GPS的基本工作原理等內(nèi)容，采用筆試的考核形式。一個(gè)班的學(xué)生在一個(gè)教室內(nèi)進(jìn)行考試，以實(shí)現(xiàn)批量考核，學(xué)生間相隔一個(gè)座位防止作弊抄襲。將所有考核內(nèi)容整合到一張?jiān)嚲砩?，采用雨課堂等在線考試系統(tǒng)收發(fā)試卷并自動(dòng)判卷，題目宜設(shè)計(jì)為選擇題，便于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。準(zhǔn)備就緒后統(tǒng)一發(fā)卷，學(xué)生在手機(jī)上答題，教師進(jìn)行監(jiān)考，可根據(jù)題量和難易程度確定考試時(shí)間，使學(xué)生沒有多余時(shí)間相互交流?？荚嚱Y(jié)束后教師無需批改，下載試卷結(jié)果就能直接得到Excel形式的成績總表，不僅節(jié)省了大量時(shí)間，還能確保成績匯總的快速、準(zhǔn)確。

筆試作為新的考核形式，相較傳統(tǒng)考核在內(nèi)容上也有所增加，通過了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)一步提高考核的全面客觀程度。

2.2.3 操作考核

對(duì)于全站儀和水準(zhǔn)儀的操作、紙上定線等內(nèi)容，采用個(gè)人操作的考核形式。傳統(tǒng)考核并未涉操作考核，只能根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)方案和測量數(shù)據(jù)大致評(píng)估其操作能力，可靠度較低且不夠直接、客觀。本文分別舉例說明如何實(shí)現(xiàn)全站儀操作與紙上定線的批量量化考核。

全站儀放樣考核時(shí)，首先應(yīng)選擇合適的地點(diǎn)并合理規(guī)劃學(xué)生的間隔，使其既能提供給學(xué)生正常操作儀器的空間，避免互相遮擋、干擾，又便于教師走動(dòng)考察。通常一次考核5～8個(gè)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)批量考核，考試現(xiàn)場給定后視點(diǎn)和放樣點(diǎn)坐標(biāo)，要求學(xué)生獨(dú)自操作全站儀正確觀測并指揮伙伴確定中樁的實(shí)際位置。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場量化打分，可將完整的放樣過程分解為一系列關(guān)鍵步驟并賦予分值，形成一張?jiān)u分表（表2），再根據(jù)評(píng)分表生成一份電子評(píng)分表，輸入步驟得分，利用計(jì)算總和公式即可直接得到每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而實(shí)現(xiàn)成績的快速整合。教師可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查看多個(gè)學(xué)生的操作，考核結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量立即進(jìn)行評(píng)定，實(shí)現(xiàn)批量考核的同時(shí)也能確保打分的客觀性。

表2 全站儀放樣考核評(píng)分表（部分）

紙上定線考核安排在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生按照考試順序依次坐在對(duì)應(yīng)的電腦前，教師在學(xué)生背后觀察其操作，一次考核8～12人，以實(shí)現(xiàn)批量考核?？荚嚞F(xiàn)場指定起、終點(diǎn)和設(shè)計(jì)速度，要求學(xué)生完成畫勻坡線，平面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)向?qū)?，縱、橫斷面設(shè)計(jì)等步驟。打分形式和批改方式與全站儀放樣考核類似，通過劃分操作、設(shè)計(jì)評(píng)分表進(jìn)行現(xiàn)場打分，考核結(jié)束后，通過電子評(píng)分表統(tǒng)計(jì)成績，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效、公正的批量量化考核。

3 結(jié) 語

批量量化考核方法充分考慮了當(dāng)前高校實(shí)習(xí)類考核的現(xiàn)狀，以個(gè)人技能考核為導(dǎo)向，結(jié)合線上考評(píng)的方式，形成了一套科學(xué)、系統(tǒng)的考評(píng)體系。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)為；①以個(gè)人考核為主，考試內(nèi)容的全面、形式的多樣有利于多角度考察學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，營造勤于實(shí)踐、樂于動(dòng)手的實(shí)習(xí)氛圍；②改變了以教師為主、“一錘定音”的傳統(tǒng)考評(píng)方式，變定性考核為定量考核，成績更加真實(shí)客觀，通過分?jǐn)?shù)即可反映學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)習(xí)成效；③批量組織考核，提高了考核的可行性與實(shí)效性，在不增加教師工作量的前提下全面客觀地考察學(xué)生，在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也不影響實(shí)習(xí)進(jìn)度與考核效果；④對(duì)類似的課程教學(xué)實(shí)習(xí)有一定的借鑒意義，為今后改善考核方法、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)提供了思路和方向。然而，該方法也存在一些后續(xù)問題，值得深思和進(jìn)一步研究；雖然考核是客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的普遍手段，但考核內(nèi)容過多是否會(huì)引起學(xué)生的反感？如何避免學(xué)生為了應(yīng)付考核而只機(jī)械練習(xí)考核內(nèi)容？上述問題還需在今后的實(shí)踐應(yīng)用中多與學(xué)生溝通交流，通過反饋意見不斷完善。