積極教育理論視域下高師?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題實(shí)證研究

陳維舉，杜柏玲

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院，甘肅成縣 742500）

有關(guān)研究表明，比較醫(yī)學(xué)和理工院校學(xué)生，師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度最高[1]。這既影響師范學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心發(fā)展，更會影響其未來教育對象的成長成才。因此，師范學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題亟需學(xué)術(shù)界和教育界關(guān)注和解決。我們的研究旨在探討?？茙煼秾W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平和影響因素，基于積極教育理論，探索緩解學(xué)習(xí)倦怠的策略，提升其學(xué)習(xí)的動力和積極性，為學(xué)校教育管理干部和學(xué)科教師調(diào)整培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量，提供有價值的參考意見。

一、高師?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的心理學(xué)研究綜述

20 世紀(jì)80 年代，美國心理學(xué)家Pines 和Kafry提出了學(xué)習(xí)倦怠的概念。最近幾十年，國內(nèi)學(xué)者也做了很多學(xué)習(xí)倦怠的深入研究，我們的研究采用楊麗嫻和連榕的定義：“學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生個體對學(xué)習(xí)缺少興趣或缺乏學(xué)習(xí)動力卻又不得不逃避學(xué)習(xí)的行為?！盵1]同時將學(xué)習(xí)倦怠區(qū)分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度。查閱有關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)于師范生學(xué)習(xí)倦怠的研究，主要集中于以下幾個課題：一是不同群體的學(xué)習(xí)倦怠研究。主要涉及高校本科師范生、免費(fèi)師范生、小學(xué)全科師范生等群體[2－4]，但鮮有關(guān)于師范專科生學(xué)習(xí)倦怠的研究。二是學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀研究。如胡書英[2]、余艷莉[5]、張連云[6]等學(xué)者的研究表明，師范生均在不同程度上存在學(xué)習(xí)倦怠問題，并與年級、成績等因素有關(guān)，但家庭教養(yǎng)方式、人際關(guān)系狀況、專業(yè)類別等因素對學(xué)習(xí)倦怠是否存在影響，以及學(xué)習(xí)倦怠還會受到哪些因素的影響，還需后續(xù)實(shí)證研究的驗(yàn)證。三是師范生學(xué)習(xí)倦怠的前因變量和結(jié)果變量研究。王永玲[4]等學(xué)者的研究表明，職業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低；張連云研究表明，教師支持是當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測變量[6]；陳敏等學(xué)者研究表明，人格特征對學(xué)習(xí)倦怠有顯著預(yù)測作用[7]。四是學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)策略研究。陳秀芹等學(xué)者研究認(rèn)為，加強(qiáng)師范生的職業(yè)心理輔導(dǎo)，有助于緩解學(xué)習(xí)倦怠[8]；沈佩菊研究認(rèn)為，增強(qiáng)師范生的自我效能感和提高求知欲，有助于緩解學(xué)習(xí)倦怠[9]。綜上所述，關(guān)于師范生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和緩解策略研究較多，但基于積極教育理論視角，發(fā)掘和培育師范生自身潛能和積極品質(zhì)，緩解學(xué)習(xí)倦怠的研究還需要深入探索。

二、高師?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題調(diào)查研究的對象與方法

（一）調(diào)查對象

整群抽樣選取隴南師范高等?？茖W(xué)校的師范專業(yè)1～3 年級學(xué)生為調(diào)查對象，利用問卷星發(fā)放大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表共1160 份，回收有效問卷1130份，回收率為97.4%。測查對象年齡在17～23 歲之間，基本數(shù)據(jù)以人口學(xué)變量統(tǒng)計表1 為直觀展示。

表1 被調(diào)查對象的人口學(xué)變量統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

（二）研究方法

1.標(biāo)準(zhǔn)問卷

標(biāo)準(zhǔn)問卷測驗(yàn)使用連榕和楊麗嫻等[10]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》。該量表涉及學(xué)習(xí)倦怠的三個維度，即情緒低落（即大學(xué)生由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征）、行為不當(dāng)（即大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而出現(xiàn)逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為）、成就感低（即大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感），共20 個題項(xiàng)。采用從“完全不符合”到“完全符合”5 個等級計分，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高?？偭勘淼腃ronbacha 系數(shù)為0.865，分半信度為0.880，說明該問卷結(jié)構(gòu)合理，信度和效度較高，目前已被國內(nèi)諸多研究者廣泛用來測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理和行為。

2.自編問卷

主要用于調(diào)查掌握學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)倦怠的影響因素。主要涉及：（1）人口學(xué)信息：年齡、性別、年級、專業(yè)類型、家庭教養(yǎng)方式等；（2）在校經(jīng)歷：班內(nèi)成績排名、人際關(guān)系、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS23.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，包括描述統(tǒng)計、t 檢驗(yàn)和方差分析等。

三、高師?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題調(diào)查研究結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象的性別、生源籍貫、是否為獨(dú)生子女、是否有留守經(jīng)歷與學(xué)習(xí)倦怠水平之間無統(tǒng)計學(xué)差異。以下列出并分析的是具有統(tǒng)計學(xué)差異的幾個影響因素。

（一）學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)因素的整體分析

由表2 可知，學(xué)習(xí)倦怠的平均得分為2.85，低于理論中值3，其他三個維度得分由低到高依次為成就感低、情緒低落、行為不當(dāng)，且僅行為不當(dāng)維度平均分高出理論中值，表明學(xué)習(xí)倦怠各維度中，行為不當(dāng)表現(xiàn)最為嚴(yán)重。

表2 學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)要素分析（±S）

表2 學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)要素分析（±S）

（二）學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量差異分析

1.修業(yè)年級的差異統(tǒng)計分析

表3 表明，學(xué)習(xí)倦怠的成就感低維度存在年級差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，比較大二、大三學(xué)生，大一學(xué)生成就感最低。

表3 學(xué)習(xí)倦怠的年級差異數(shù)據(jù)分析表（±S）

表3 學(xué)習(xí)倦怠的年級差異數(shù)據(jù)分析表（±S）

注：** 表示P〈0.01，* 表示P〈0.05，下同

2.專業(yè)類型的差異統(tǒng)計分析

表4 表明，學(xué)習(xí)倦怠的成就感低維度存在專業(yè)類型差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，理工類學(xué)生的成就感低于藝術(shù)類和文史類。

表4 學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)類型數(shù)據(jù)分析表（）

表4 學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)類型數(shù)據(jù)分析表（）

3.家庭教養(yǎng)方式的差異統(tǒng)計分析

表5 可知，家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)倦怠及各維度之間均有顯著的主效應(yīng)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式為民主型的學(xué)生，最不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠問題。

表5 學(xué)習(xí)倦怠的家庭教養(yǎng)方式差異數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表（±S）

表5 學(xué)習(xí)倦怠的家庭教養(yǎng)方式差異數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表（±S）

（三）學(xué)習(xí)倦怠的在校經(jīng)歷差異分析

1.是否擔(dān)任學(xué)生干部的差異統(tǒng)計分析

表6 可知，是否擔(dān)任學(xué)生干部存在行為不當(dāng)維度的顯著差異，其他維度差異不顯著，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生不易出現(xiàn)行為不當(dāng)問題。

表6 學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生干部差異數(shù)據(jù)分析表（±S）

表6 學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生干部差異數(shù)據(jù)分析表（±S）

2.班級成績排名差異的統(tǒng)計分析

表7 可知，班級排名變量與學(xué)習(xí)倦怠和各維度均存在極其顯著差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，成績越靠后越易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

表7 師范生學(xué)習(xí)倦怠在班級成績排名上的差異（±S）

表7 師范生學(xué)習(xí)倦怠在班級成績排名上的差異（±S）

3.專業(yè)滿意程度差異的統(tǒng)計分析

表8 可知，專業(yè)滿意程度與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度之間存在顯著的主效應(yīng)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度越高，學(xué)習(xí)倦怠水平越低。

表8 學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)滿意程度差異數(shù)據(jù)分析表（±S）

表8 學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)滿意程度差異數(shù)據(jù)分析表（±S）

4.人際關(guān)系差異的統(tǒng)計分析

表9 可知，人際關(guān)系狀況與學(xué)習(xí)倦怠及各維度之間均有顯著的主效應(yīng)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系狀況越好，學(xué)習(xí)倦怠水平越低。

表9 學(xué)習(xí)倦怠的人際關(guān)系差異數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表（±S）

表9 學(xué)習(xí)倦怠的人際關(guān)系差異數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表（±S）

5.兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷差異的統(tǒng)計分析

表10 可知，兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)倦怠及行為不當(dāng)和成就感低維度均有顯著的主效應(yīng)，只在情緒低落因素?zé)o顯著的主效應(yīng)，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，且與專業(yè)相關(guān)的師范生，學(xué)習(xí)倦怠水平最低。

表10 學(xué)習(xí)倦怠的兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷差異數(shù)據(jù)比較分析表（±S）

表10 學(xué)習(xí)倦怠的兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷差異數(shù)據(jù)比較分析表（±S）

四、高師專科學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題調(diào)查結(jié)果的比較分析

（一）學(xué)習(xí)倦怠問題的整體分析

學(xué)習(xí)倦怠總問卷均分為2.85，低于理論中值3，表明學(xué)習(xí)倦怠整體上處于中等水平，雖未達(dá)到嚴(yán)重程度，但發(fā)展態(tài)勢也不樂觀。這與國內(nèi)使用相同量表測查的結(jié)果基本一致，但均高于胡書英[2]研究中的2.81，張媛等[11]研究中的2.639 的調(diào)查結(jié)果，這可能與選取的調(diào)查對象不同有關(guān)。我們的研究對象是?？茙煼渡?，與本科師范生相比，知識底子略薄弱，自我管理能力和學(xué)習(xí)能力略差等原因，會使他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多地沮喪、缺乏興趣、不自信等問題，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

就學(xué)習(xí)倦怠的三個維度而言，得分由高到低依次為行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低。這與胡書英、胥興春、張媛等人的研究結(jié)果基本一致[2-3,11]，其中尤以行為不當(dāng)表現(xiàn)最為嚴(yán)重。與顯性逃課相比，筆者認(rèn)為隱形逃課在行為不當(dāng)中占多數(shù)，表現(xiàn)為雖按時上下課，但卻不聽課或聽課效率差。另外，行為不當(dāng)也表現(xiàn)為課后很少學(xué)習(xí)，這可能與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、個人意志力薄弱，以及教師的教學(xué)方式方法有關(guān)。情緒低落和成就感低維度上雖表現(xiàn)并不嚴(yán)重，但也處于中度倦怠的水平，可能與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生能力范疇等因素有關(guān)。總之，高師?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠整體水平和各維度的狀況均不容樂觀，應(yīng)引起學(xué)校管理干部和心理輔導(dǎo)教師的高度重視。

（二）學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量差異分析

1.修業(yè)年級的差異分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生僅在成就感低維度存在年級差異，且與大二大三相比，大一學(xué)生更易出現(xiàn)成就感低問題，這與余艷莉[5]的研究結(jié)果一致。但不同于張媛[11]等學(xué)者的研究結(jié)果，大一學(xué)生更易出現(xiàn)成就感低問題，可能原因是剛步入大學(xué)的新生并未充分做好學(xué)習(xí)的心理和知識準(zhǔn)備，同時大一課程多為識記背誦的公共課，且課程較為繁重。因此，容易導(dǎo)致大一學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，感到能力不足，自我評價偏低，產(chǎn)生低成就感，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠問題。

2.專業(yè)類型差異分析

調(diào)查顯示，學(xué)生僅在成就感低維度存在專業(yè)類型的差異，與藝術(shù)類和文史類的學(xué)生相比，理工類的學(xué)生成就感最低。這與陳慧[12]的研究結(jié)果一致，但不同于胡書英[2]研究的學(xué)習(xí)倦怠及其三個維度上不存在專業(yè)類型差異的結(jié)論。理工類師范生成就感最低的可能原因有理工類學(xué)生更擅長實(shí)操類課程的學(xué)習(xí)，但是培養(yǎng)教育過程理論課程的學(xué)習(xí)仍占相當(dāng)大的比重，這就使得理工類學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力不自信，易出現(xiàn)成就感低的問題，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

3.家庭教養(yǎng)方式差異分析

調(diào)查顯示，家庭教養(yǎng)方式會顯著影響學(xué)習(xí)倦怠及其三個維度，并且家庭教養(yǎng)方式為民主型的學(xué)生，最不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠問題。民主型的家庭容易培養(yǎng)出探索精神強(qiáng)、性格樂觀、情緒積極、獨(dú)立自信、意志力強(qiáng)的子女，這些積極的心理品質(zhì)有助于學(xué)生緩解其學(xué)習(xí)倦怠。

（三）學(xué)習(xí)倦怠的在校經(jīng)歷因素差異分析

1.是否擔(dān)任學(xué)生干部的差異分析

調(diào)查顯示，擔(dān)任學(xué)生干部的師范生不易出現(xiàn)行為不當(dāng)問題。究其原因，筆者認(rèn)為，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生會更注重自身的行為是否符合學(xué)生行為規(guī)范，以便發(fā)揮模范帶頭作用，即責(zé)任心較非學(xué)生干部更強(qiáng)一些，因此，不易出現(xiàn)由學(xué)習(xí)倦怠引起的行為偏差。

2.班級成績排名次序的差異分析

調(diào)查顯示，班級成績排名越靠前，越不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。班級成績排名靠前的師范生，其學(xué)習(xí)的自覺性、堅持性和自我效能感都較強(qiáng)，這些積極的心理品質(zhì)，有助于減少學(xué)習(xí)倦怠問題。

3.學(xué)科專業(yè)滿意程度的差異分析

調(diào)查顯示，師范生對專業(yè)滿意度越高，越不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。筆者認(rèn)為，對專業(yè)滿意度高的師范生，會將大量的時間和精力放在學(xué)習(xí)上，愿意克服來自于學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識有更多的情感投入，因此，不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

4.社會人際關(guān)系水平的差異分析

調(diào)查顯示，師范生人際關(guān)系狀況越好，越不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠問題。良好的人際關(guān)系可以幫助學(xué)生獲得更多的情感支持以及積極的自我評價，這將有助于減少學(xué)習(xí)倦怠問題。因此，教育者應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生建立和維護(hù)良好人際關(guān)系的能力，進(jìn)而抑制學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)。

5.兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的差異分析

調(diào)查顯示，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷（且與專業(yè)有關(guān)）的學(xué)生，不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠問題。兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷為學(xué)生提供了深入了解自己專業(yè)的機(jī)會，同時也可以在實(shí)踐中運(yùn)用和反思所學(xué)的理論知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和情感認(rèn)同，有助于減少學(xué)習(xí)倦怠問題。

五、高師專科學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題調(diào)查結(jié)論與建議

（一）高師?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要特點(diǎn)

學(xué)習(xí)倦怠整體上處于中等水平，但均高于其他師范類院校的師范生水平，這應(yīng)引起教育者們的高度重視，避免后續(xù)發(fā)展態(tài)勢嚴(yán)重化。學(xué)習(xí)倦怠受到年級、專業(yè)類型、家庭教養(yǎng)方式、班級成績排名、擔(dān)任學(xué)生干部、專業(yè)滿意度、人際關(guān)系和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的影響，這可以為教育者探索學(xué)習(xí)倦怠的緩解對策提供建設(shè)性的參考。后續(xù)研究可以進(jìn)一步關(guān)注這些方面對減少學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)效果。

（二）高師專科學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對策略

學(xué)習(xí)倦怠外顯為行為不當(dāng)，但主要表現(xiàn)為自身情緒資源的耗竭，對學(xué)習(xí)本身和自身學(xué)習(xí)能力持消極否定的態(tài)度等[1]。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式、專業(yè)滿意度以及人際關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，而這些因素都反映出積極情緒、積極關(guān)系對學(xué)習(xí)倦怠的抑制作用。而積極情緒和積極關(guān)系恰恰是積極教育理論的核心內(nèi)容?；诜e極心理學(xué)理念的積極教育非常注重積極自我、積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義和積極成就[13]的培養(yǎng)。因此，教育者們可以通過積極教育達(dá)到減少學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的目的。

1.培養(yǎng)師范生的自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)控能力，進(jìn)而提升其自我效能感，即通過培養(yǎng)積極自我減少學(xué)習(xí)倦怠問題。

2.培養(yǎng)認(rèn)識和調(diào)節(jié)情緒的能力，即通過培養(yǎng)積極情緒減少其學(xué)習(xí)倦怠問題。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，提升其學(xué)習(xí)的專注度，即通過培養(yǎng)積極投入減少學(xué)習(xí)倦怠問題。

4.培養(yǎng)溝通能力和交往能力，進(jìn)而建立和諧的人際關(guān)系，即通過培養(yǎng)積極關(guān)系減少學(xué)習(xí)倦怠問題。

5.幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進(jìn)而建立人生的目標(biāo)感和價值感，即通過培養(yǎng)積極意義減少學(xué)習(xí)倦怠問題。

6.培養(yǎng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境時解決問題的能力和堅持不懈的毅力，即通過培養(yǎng)積極成就減少學(xué)習(xí)倦怠問題。