□梁 艷

(上海建橋?qū)W院，上海 201306)

近年來，我國金融行業(yè)與和市場都出現(xiàn)了重大的變革。就宏觀層面而言，基于以要素驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)方式，迫切要求金融業(yè)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在投資領(lǐng)域，自2018年資管新規(guī)頒布并執(zhí)行以來，各類理財產(chǎn)品進(jìn)行剛性兌付已難以繼續(xù)，金融機(jī)構(gòu)的資管業(yè)務(wù)需要進(jìn)行重大轉(zhuǎn)型；在融資領(lǐng)域，金融服務(wù)更加傾斜于中小微企業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)。在此宏觀大背景下，金融服務(wù)方式也更加需要個性化、精細(xì)化，特別是隨著云數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動支付、智能合約等金融科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)金融行業(yè)正面臨重大轉(zhuǎn)型[1]。

金融行業(yè)的重大轉(zhuǎn)型需要應(yīng)用型金融人才的有效支撐，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)也提出了新的要求。一是需要應(yīng)用型金融人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以便為客戶提供個性化、精細(xì)化的金融服務(wù)；二是需要應(yīng)用型金融人才具有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，以便在日益復(fù)雜的行業(yè)生態(tài)及飛速發(fā)展的金融科技背景下，能夠與不同學(xué)科背景的團(tuán)隊成員進(jìn)行有效溝通與合作[2]。

一、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

深入分析應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，是開展以應(yīng)用型科研推動應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，厘清存在的問題及形成問題的原因，將有效提高改革的針對性和有效性。

(一)應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

應(yīng)用型本科院校金融工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)均以培養(yǎng)應(yīng)用型本科金融人才為主，在培養(yǎng)理念上，與研究型本科不同的是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；與高職院校不同的是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論體系的構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和不可替代性，各院校都開展了積極的探索與實(shí)踐，主要舉措集中體現(xiàn)在：增加實(shí)踐教學(xué)的比例，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)的職場體驗；加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，這些舉措并未達(dá)到預(yù)期的效果。2016年，筆者對長三角地區(qū)5所應(yīng)用型本科院校96名金融工程專業(yè)畢業(yè)一年后的學(xué)生、50名專業(yè)教師、35個用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，結(jié)果顯示應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)存在以下幾方面的問題。

1.實(shí)踐教學(xué)滿意度整體偏低。學(xué)生認(rèn)為，在校期間實(shí)踐教學(xué)雖然占有很大的比例，但其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求有較大偏離。有些實(shí)踐教學(xué)雖然借助了模擬仿真系統(tǒng)，但模擬仿真實(shí)驗系統(tǒng)提供的模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行環(huán)境存在較大差距。即便是學(xué)校強(qiáng)化了校企合作，但因金融業(yè)務(wù)的敏感性和保密性，學(xué)生很難真正融入核心業(yè)務(wù)中去，實(shí)踐教學(xué)總有貌合神離的感覺，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)環(huán)境缺乏職場真實(shí)性的問題突出。

2.理論教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)實(shí)際。畢業(yè)生反映，在校所學(xué)的理論知識更加重視知識體系的系統(tǒng)性和完整性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)案例的選取上更加關(guān)注經(jīng)典案例的分析。這些內(nèi)容雖然有一定的代表性和說服力，但由于金融行業(yè)的背景和技術(shù)手段的快速變化，教學(xué)內(nèi)容已嚴(yán)重滯后于企業(yè)實(shí)際，不太適應(yīng)崗位需求。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新不夠。用人單位反映突出的是畢業(yè)生綜合分析問題及應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力不足，在遇到實(shí)際問題時往往無從下手，缺乏解決問題的基本思路、知識儲備和能力水平；80%的學(xué)生在校期間沒有進(jìn)行過相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)項目又與實(shí)際脫節(jié)，理論教學(xué)中教師多數(shù)是灌輸式的教學(xué)方法，而且就理論講理論，很少將實(shí)際問題引入課堂進(jìn)行理論分析和研討剖析，對學(xué)生分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。

(二)問題成因分析

形成以上問題的要素是多方面的，但在影響教學(xué)效果的諸多要素中，教師始終是最重要的因素，本文重點(diǎn)從應(yīng)用型本科院校師資隊伍的角度加以分析。在本次調(diào)研中，針對如何將新技術(shù)、新工藝引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識適度超前行業(yè)實(shí)際，如何將企業(yè)實(shí)際問題引入教學(xué)過程。通過以研討式、啟發(fā)式等學(xué)生為主體的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主題進(jìn)行了深度了解。被訪談的金融專業(yè)教師也表示出很多無奈，主要是因為對行業(yè)企業(yè)的關(guān)注不夠、合作不多、融入不深，所以，在實(shí)際教學(xué)中要解決這些問題確實(shí)力不從心。根本原因有以下幾點(diǎn)。

1.教師成長經(jīng)歷與企業(yè)缺乏聯(lián)系。大多數(shù)高校教師的從業(yè)經(jīng)歷是“從高校到高?！薄皬恼n堂到課堂”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對于行業(yè)企業(yè)的了解也僅來源于文獻(xiàn)資料和規(guī)劃報告，停留在感性認(rèn)識的層面。

2.職業(yè)發(fā)展過程與企業(yè)對接不夠。盡管應(yīng)用型本科院校把教師到企業(yè)實(shí)踐作為轉(zhuǎn)型的重要措施，但是，由于教師的教科研任務(wù)及事務(wù)工作比較繁重，真正深入企業(yè)潛心參與一線生產(chǎn)和管理的機(jī)會不多、可能性不大，與企業(yè)聯(lián)系更多關(guān)注的是安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等事宜，無法積累自己的一線工作經(jīng)驗，特別是金融專業(yè)，鑒于數(shù)據(jù)的保密性和平臺的制約性，教師很難深度融入企業(yè)實(shí)際工作當(dāng)中。

3.學(xué)術(shù)性科研削弱了教師對接企業(yè)的動力。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然是以學(xué)術(shù)性科研為導(dǎo)向，教師大量的時間是開展公式化、抽象化的理論研究，并按照權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的要求撰寫學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究論文。不能否認(rèn)這些研究是教師提高理論水平的有效途徑，但這些研究既不需要深入企業(yè)，也不需要關(guān)注行業(yè)，一定程度上削弱了教師對行業(yè)企業(yè)的深入了解和對接，很難積累到企業(yè)真實(shí)案例的教學(xué)素材。

4.沒有形成教師對接企業(yè)的長效機(jī)制。教師忽視應(yīng)用型研究和應(yīng)用研究成果的教學(xué)素材建設(shè)，主要原因還在于現(xiàn)行的高校教師職稱評審體系和學(xué)校的科研激勵政策。多數(shù)應(yīng)用型本科院校的職稱評價體系和科研考核辦法與研究性大學(xué)雷同，仍然注重研究型論文和學(xué)術(shù)型科研成果，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以，政策和制度的導(dǎo)向作用沒有得到發(fā)揮，甚至起到了負(fù)面的效應(yīng)。

基于以上分析，應(yīng)用型本科院校要突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，迫切需要倡導(dǎo)應(yīng)用型科研導(dǎo)向，以此推動教師自身發(fā)展和學(xué)科建設(shè)水平的提高。

二、應(yīng)用型科研的內(nèi)涵

應(yīng)用型科研是以應(yīng)用性為導(dǎo)向，為企業(yè)解決生產(chǎn)工作中的實(shí)際問題而開展的研究；形式上是以社會需求為邏輯起點(diǎn)，通過與政府或企業(yè)的合作，從學(xué)術(shù)的實(shí)踐性維度開展創(chuàng)新和服務(wù)性研究。應(yīng)用型科研與基礎(chǔ)型科研和學(xué)術(shù)型科研一樣都需要遵循科研的基本方法；應(yīng)用型科研可以是基礎(chǔ)型科研成果和學(xué)術(shù)型科研成果在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，又可為基礎(chǔ)型科研和學(xué)術(shù)型科研提供重要依據(jù)。應(yīng)用型科研的主要特征體現(xiàn)在應(yīng)用性、地方性和行業(yè)性三個方面：應(yīng)用性是指應(yīng)用型科研要致力于為行業(yè)、為地方、為企業(yè)解決實(shí)際問題；行業(yè)性是指應(yīng)用型科研的開展方式要依托行業(yè)、面向行業(yè)、服務(wù)行業(yè)；地方性是指應(yīng)用型科研要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨[3]。如金融領(lǐng)域的家庭金融問題研究中，學(xué)術(shù)研究主要是利用理論分析、建?；?qū)嶒灥确椒?，從影響家庭金融行為要素的角度，探討家庭金融行為背后的?guī)律及原因。而應(yīng)用型科研是在理論及學(xué)術(shù)型研究成果的指導(dǎo)下，針對特定金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品設(shè)計、風(fēng)險管控、營銷行為等具體情況，在對特定人群或客戶調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出解決問題的具體方案。

三、應(yīng)用型科研推動金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要路徑

應(yīng)用型本科院校開展應(yīng)用型科研的根本宗旨既要為地方政府、行業(yè)、企業(yè)解決實(shí)際問題，又要以應(yīng)用型科研為載體，創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式，具體路徑可從以下幾個方面開展。

(一) 打造“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊

教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和實(shí)施者，教師團(tuán)隊是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素。培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)際、理論創(chuàng)新實(shí)際的能力是應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而這種能力是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校從教的高校教師最薄弱的能力，開展應(yīng)用型科研是彌補(bǔ)不足的有效路徑。首先，教師想要獲得橫向課題需要深入企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，在全面了解和精準(zhǔn)把握企業(yè)實(shí)際的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)企業(yè)面臨的具體問題。其次，教師會認(rèn)真分析自己及團(tuán)隊的專業(yè)水平和特長優(yōu)勢，在諸多問題中遴選項目選題，設(shè)計科研方案，而這些工作都離不開企業(yè)人員的參與和協(xié)同；立項后，教師要完成項目研究任務(wù)，還需要與企業(yè)員工進(jìn)行反復(fù)的溝通，對階段性成果進(jìn)行檢驗，這個過程也是教師彌補(bǔ)不足和自我提高的過程。以應(yīng)用型科研為驅(qū)動的教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的效果是任何實(shí)踐形式都不可比擬的。而且，以項目為紐帶構(gòu)建的教師團(tuán)隊，是最具優(yōu)勢互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊，隨著應(yīng)用型科研項目研究的持續(xù)開展，團(tuán)隊也一定是隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展而“動態(tài)升級”的專業(yè)教師團(tuán)隊[4]。

(二)形成科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

制定科學(xué)的應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)方案，需要有來源于行業(yè)企業(yè)的三大依據(jù)：一是金融行業(yè)發(fā)展的趨勢；二是金融行業(yè)對人才需求的精準(zhǔn)定位；三是未來不同崗位金融人才的知識和能力素質(zhì)要求。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)行課程體系的系統(tǒng)設(shè)計。能否把握行業(yè)人才需求的前瞻性是影響專業(yè)培養(yǎng)方案科學(xué)性、合理性的關(guān)鍵要素。教師通過應(yīng)用型科研的開展，能全面深刻的了解企業(yè)實(shí)際，包括行業(yè)人才缺口和從業(yè)人員的知識、能力和素質(zhì)要求。另外與企業(yè)的緊密合作，教師對行業(yè)發(fā)展及未來人才需求的判斷能力也將會提升，這些能力將對制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供堅強(qiáng)的保障。

(三)深化以生為本的課堂革命

提高應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，課堂教學(xué)是主陣地，要在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫。要通過啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。而這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，需要豐富的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源做基礎(chǔ)、需要有實(shí)踐經(jīng)驗的雙師教師做保障。教師可以將應(yīng)用型科研項目分解為多個子項目，并通過項目再造形成適合于教學(xué)的項目引入課堂，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展研討式、案例式等啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思的思維習(xí)慣和分析解決問題的能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獲得感，課堂教學(xué)的供給量和有效性將水到渠成，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂的教學(xué)科研相輔相成、互相促進(jìn)的良性互動。

(四)拓展學(xué)生參與研究的實(shí)踐平臺

在推動課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時，還應(yīng)發(fā)揮應(yīng)用型科研項目的載體作用，讓學(xué)生真正參與項目研究。具體參與方式有兩種，一種是選擇優(yōu)秀的學(xué)生以項目成員或準(zhǔn)成員的身份實(shí)質(zhì)性的參與；另一種是讓學(xué)生組成項目團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)下同步開展研究，階段性的與教師研究團(tuán)隊研討交流，讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用型科研項目研究的方法、流程和組織方法。第一種方式對學(xué)生能力培養(yǎng)更加突出，但學(xué)生的受益面較?。坏诙N方式學(xué)生受益面大，但對教師的監(jiān)督指導(dǎo)要求更高。實(shí)踐中可以采取兩種方式兼而有之的措施，無論哪種方式，學(xué)生都需要去企業(yè)調(diào)研、查閱資料和分析研究，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

(五)推動校企合作，擴(kuò)大專業(yè)影響力

應(yīng)用型科研的開展，使教師和企業(yè)之間建立了緊密的合作關(guān)系，能為教師施展專業(yè)能力提供很好的平臺，教師在行業(yè)的影響力會逐步加大，行業(yè)話語權(quán)逐步提升，校企雙方互為主客體、互為需求方的校企合作機(jī)制會自然形成，應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的環(huán)境支撐會進(jìn)一步完善，將有效推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

應(yīng)用型科研是推動應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一種有效舉措，但是，進(jìn)一步深入并形成長效機(jī)制，還需要在以下方面進(jìn)行配套改革。

優(yōu)化高校教師職稱評審制度。為有效調(diào)動教師開展應(yīng)用型科研的積極性，高校教師職稱評審應(yīng)分類型評價，針對應(yīng)用型高校的指標(biāo)體系中，應(yīng)提高應(yīng)用型科研成果及轉(zhuǎn)化的權(quán)重，淡化學(xué)術(shù)性科研成果的硬性要求。同時相關(guān)政府部門還應(yīng)加大搭建應(yīng)用型科研平臺，推動校企合作和政校企協(xié)同創(chuàng)新。

創(chuàng)新高校科研激勵與考核制度。應(yīng)用型本科院校要堅定不移地高舉應(yīng)用型科研的大旗，在科研激勵制度、科研考核等制度層面加以引導(dǎo)，設(shè)計科學(xué)合理的應(yīng)用型科研成果及轉(zhuǎn)化評價體系，并把應(yīng)用型科研在人才培養(yǎng)及教學(xué)改革中的成效作為考核評價的重要因素，加大應(yīng)用型科研的激勵力度，鼓勵教師開展有價值的應(yīng)用型科研，并將其成果引入教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)與科研相互支撐的良性互動[5]。

深化學(xué)分制教學(xué)管理改革。隨著應(yīng)用型科研推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的不斷深入，需要有相關(guān)配套的教學(xué)管理制度，進(jìn)一步深化學(xué)分制改革，把學(xué)生參與或完成應(yīng)用型科研項目的考核和教學(xué)環(huán)節(jié)考核相互貫通，并通過學(xué)分替換、課程免修等方式認(rèn)可學(xué)生參與應(yīng)用型科研的成果成效，從而提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成長的效率和效果。