□陳 蕊 杜建偉

(國家開放大學(xué)出版社，北京 100039)

開放教育課程資源建設(shè)包括文字教材、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體形式。作為開放教育課程資源的基礎(chǔ)，文字教材是其中的根本，視頻資源、網(wǎng)絡(luò)課程等都是在文字教材建設(shè)完成后，以此為基礎(chǔ)建設(shè)的其他課程資源。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+全媒體+出版+智慧教育”的背景下，開放教育教材正快速邁入融媒體教材時代，加快教材的改版工作，打造適應(yīng)時代要求的精品教材是當前教材工作建設(shè)的重點。

一、圖書質(zhì)量意識應(yīng)立于中心位置

圖書質(zhì)量對于一個出版社的發(fā)展至關(guān)重要，尤其將教材出版作為主業(yè)的出版社。教材是進行教學(xué)的基本工具，與教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為出版社的編輯，無論處于何種崗位，始終將質(zhì)量意識根植于內(nèi)心深處，在實際工作中，質(zhì)量是檢驗出版社每個環(huán)節(jié)工作的重要標志。編輯的質(zhì)量意識首先體現(xiàn)在教材中。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是傳播知識的主要載體，全面提升教材質(zhì)量，才能更好地發(fā)揮教材的育人作用。[1]其次，對于出版社來說，出版社的生存發(fā)展與所出版圖書的質(zhì)量成正比，尤其教材的出版。如果質(zhì)量低下，會使出版社的經(jīng)濟效益和社會效益受到較大影響。最后，作為一名編輯，圖書質(zhì)量也是衡量編輯能力的一個標準，只有將質(zhì)量意識根植于內(nèi)心深處，將追求高質(zhì)量圖書作為自己的標準與要求，才能從內(nèi)心深處重視圖書質(zhì)量的提升，盡自己最大努力打造更多高質(zhì)量的精品教材。[2]

二、策劃編輯能夠?qū)D書質(zhì)量保障前移

開放教育教材在前期主要有課程的主持教材和主編溝通教材的出版及改版工作，出版社的文字教材策劃編輯要與課程主持教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，才能對每門課程教材的具體情況掌握清楚，同時在主持教師與主編溝通好教材的出版與改版后，策劃編輯要與主編保持后續(xù)的聯(lián)系，對稿件的寫作模板及質(zhì)量方面提出具體要求，以保證后續(xù)的出版工作。

在開放教育教材的建設(shè)工作中，如何在較短的時間內(nèi)完成教材的新建及改版，保證開放大學(xué)系統(tǒng)課前到書，同時在將書稿交給文字編輯之前，把好教材質(zhì)量關(guān)，在原有版次的基礎(chǔ)上，提升改版教材的質(zhì)量，是策劃編輯需要注意的重點工作。

(一)熟悉原有版次教材的具體情況

改版教材的最大特點是時間較久遠，現(xiàn)有策劃編輯并不熟悉當年教材的具體情況，尤其對主編也不熟悉，對教材的內(nèi)容也只限于對應(yīng)具體專業(yè)、由學(xué)校哪位主持教師負責(zé)。在這種情況下，要保證改版教材、新建教材的順利開展，需要策劃編輯做好以下幾項工作。首先，策劃編輯要對現(xiàn)有教材的內(nèi)容做深入了解，如書稿在政治方向、出版導(dǎo)向、價值取向方面是否符合黨和國家最新路線方針政策，[3]對于一些已經(jīng)過時的內(nèi)容，策劃編輯需要研讀相應(yīng)內(nèi)容，與主編進行溝通。其次，書稿在建設(shè)之初，無論是新建教材還是改版教材，主編和主持教師已有了相應(yīng)的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱在很大程度上可以體現(xiàn)書稿的整體面貌和質(zhì)量，這樣，策劃編輯通過主持教師，了解書稿教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，可有效地把控書稿的內(nèi)容和質(zhì)量。最后，熟悉原有版次教材配套的數(shù)字資源情況，在做改版教材時可將一些數(shù)字資源與文字教材相結(jié)合，改變原有教材只有文字的情況，建設(shè)一批融媒體教材。

(二)教材改版溝通要順暢

出版社教材改版工作與開放教育的課程主持教師密切相關(guān)，教材改版后該課程配套的網(wǎng)絡(luò)核心課、錄像課、數(shù)字教材等一系列內(nèi)容是否做相應(yīng)更改，這些都需前期與課程主持教師溝通。同時，該門課程的教材何時啟用，也需要課程主持教師做好學(xué)校的備案工作。教材改版不單單是出版社單一的內(nèi)容更改，需要與開放教育的教學(xué)計劃相配套，這就需要策劃編輯與課程的主持教師做好溝通，使改版教材與課程相匹配。

在現(xiàn)有條件下，電子稿改版是比較快捷有效的改版方式，尤其在新冠疫情期間，通過發(fā)送電子稿的方式，與主編溝通改版，可以有效地提高工作效率，同時不因特殊時期耽誤教材的改版工作。與主編溝通修改稿件時，很多主編希望出版社能給出具體的改版方向，而不是簡單地只是通知主編，改一些不符合時代要求的案例、規(guī)范。他們需要編輯做一份改版的具體要求，有的主編甚至希望編輯能在通讀的情況下指出哪一章節(jié)需要做大修改。開放教育的文字教材作為課程配套教材的一部分，還要與網(wǎng)絡(luò)核心課、錄像課、數(shù)字教材等一系列內(nèi)容相對應(yīng)，這時就會遇到改動太多，會影響其他配套資源的使用，改動太少，又不能真正起到教材改版、更新教材內(nèi)容的作用。這時，就需要策劃編輯協(xié)調(diào)好主編和主持教師關(guān)于教材改版內(nèi)容的平衡關(guān)系，使教材改版真正做到既滿足學(xué)生更新知識的需要，又不會使教材與其他配套數(shù)字資源相脫節(jié)。

(三)新建教材的創(chuàng)新與質(zhì)量能夠得到保證

開放教育的新建教材多為新設(shè)課程或原有課程教材更換主編的教材，對于教材主編有著嚴格的要求，包括政審、職稱等，如本科教材一般要求主編為正高以上職稱，專科教材主編為副高以上職稱，這就在作者資源上首先保證了教材質(zhì)量。開放教育的新建教材一般要經(jīng)過大綱審定會、教材一體化建設(shè)會以及最后的書稿審定會，這就在教材的建設(shè)流程上使教材經(jīng)過了嚴格的審核。策劃編輯在新建教材的過程中，也要在相應(yīng)的書稿規(guī)劃、審定等方面起到相應(yīng)的作用。如書稿多媒體資源的建設(shè)、課程思政內(nèi)容的規(guī)劃、書稿整體規(guī)范方面，策劃編輯可在新建教材的一系列審定會上，與主編進行討論，對教材進行整體的設(shè)計。同時在稿件交稿之前，策劃編輯要對稿件的整體質(zhì)量進行把關(guān)，以保證最后交付學(xué)校的稿件符合開放教育教材建設(shè)的要求。

三、策劃編輯溝通教材融入課程思政元素的途徑

課程思政元素融入教材，更好地為在職成人思想政治教育“調(diào)三觀”，使“課程思政”通過隱性的思想政治教育功能為在職成人“培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神”是教材建設(shè)的重要方面。

案例融入是教材中融入課程思政元素的主要形式。它不單單囿于案例的形式，如每章開始的引子，每章內(nèi)容中課外閱讀、學(xué)習(xí)園地，都可以歸為案例融入的形式。開放教育教材《園林生態(tài)學(xué)》在每章設(shè)置了“學(xué)習(xí)園地”版塊，通過各種案例、文獻講述園林生態(tài)工作的重要性和必要性?！都{稅實務(wù)》在每章篇章頁設(shè)計了“立德鑄魂”版塊，培養(yǎng)學(xué)生“知法守法、誠實守信、愛國感恩”的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操。

開放教育教學(xué)資源豐富，關(guān)于課程思政方面的視頻資源多在教學(xué)活動中有所展示。教材建設(shè)中可以通過二維碼的形式，將一門課程中有關(guān)課程思政的視頻資源以專題講座的形式集中起來。[5]如開放教育教材《現(xiàn)代漢語專題(第3版)》，設(shè)計“課程思政”專題講座的教研模塊，為課程思政元素融入現(xiàn)代漢語課程提供參考，從而更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

四、文字編輯能夠提供書稿質(zhì)量的保障

策劃編輯前期與主編、主持教材溝通好了教材的改版或新建工作后，出版社的文字編輯就要發(fā)揮自己的積極作用了。編輯嚴格執(zhí)行“三審三校一通讀”制度，始終堅持把內(nèi)容建設(shè)放在第一位、把提高質(zhì)量放在第一位，以嚴格的流程防止質(zhì)量問題的發(fā)生。

(一)深度審讀書稿內(nèi)容

交付給文字編輯的書稿，是經(jīng)過策劃編輯初審、預(yù)處理后的稿件，符合稿件基本的齊清定要求。文字編輯收取稿件后，首先要對文字稿件的整體性進行把握，對教材配備的其他數(shù)字資源進行審核，各個必備要件是否齊全。其次，文字編輯要對稿件的政治性進行初審，把好政治導(dǎo)向關(guān)，不僅要查看書稿內(nèi)容的思想傾向，作為教材，還要關(guān)注隱藏在文字背后的意識形態(tài)傾向，尤其教材中的圖片審核也是文字編輯審核的重點，保證教材充分體現(xiàn)國家意志以及國家主流意識形態(tài)。[6]對于教育部重點審讀、需要學(xué)校黨委把關(guān)的書稿，需邀請相關(guān)專家對書稿內(nèi)容進行重點審核。

(二)書稿內(nèi)容的“三審三校一通讀”

嚴格執(zhí)行書稿的“三審三校一通讀”流程。教材的審核對于執(zhí)行書稿的“三審三校一通讀”的流程更為嚴格。責(zé)任編輯要做好排版、校對的每一個環(huán)節(jié)的，工作嚴格按照“三審三校一讀”的制度來對書稿進行編校。初審編輯、復(fù)審編輯、終審編輯都要肩負起自己的責(zé)任，無論哪個審次的編輯擔(dān)任責(zé)任編輯，都應(yīng)做好每個審次的編輯工作，嚴格把好教材出版質(zhì)量關(guān)。全面、細致地審讀工作是確保教材質(zhì)量的前提。作為責(zé)任編輯，書稿各個流程的審讀加工工作都要參與進去，把控好政治關(guān)、邏輯關(guān)、知識關(guān)、文字關(guān)等，對于可能存在的意識形態(tài)問題，責(zé)任編輯要有敏感的意識，有問題及時與作者進行溝通，還要把需要復(fù)審編輯和終審編輯重點查看的章節(jié)進行標注，以便于復(fù)審、終審編輯有針對性地工作，提高工作效率。[7]書稿修改后初審編輯需寫出詳細的審讀報告及發(fā)稿意見。復(fù)審編輯主要是對初審后的編輯的書稿進行復(fù)審，復(fù)審在對全部書稿內(nèi)容進行認真審讀的同時，也需要對初審發(fā)現(xiàn)的問題進行解讀，及時和責(zé)任編輯溝通，出具復(fù)審意見，并提交終審。終審的工作更加有針對性，主要對書稿的思想性、政治性、學(xué)術(shù)性進行嚴格把關(guān)，這也是審稿的最終環(huán)節(jié)。三審后對于符合出版要求的稿件，將會進入簽字發(fā)排環(huán)節(jié)，書稿正式進入版廠排版。

針對校樣的各種問題責(zé)任編輯要有獨立處理問題的意識。首先，借助校對軟件提高稿件的編輯質(zhì)量。編輯要想提高自身編輯加工的速度及質(zhì)量，可以借助黑馬校對軟件或方正審校系統(tǒng)等開展編輯加工工作，對于黑馬校對軟件或方正審校系統(tǒng)所提示的文字性錯誤，編輯要根據(jù)語境進行認真的核查、考量，不能盲目地進行修改。其次，對校對人員的校樣處理不要有盲從心理。校樣是排版后，校對人員通過折?；蜃x校的方式對稿件進行的審讀工作。責(zé)任編輯在處理校樣時，必須要對校樣進行細致通讀，要克服自身的依賴心理，針對校對人員標注出的問題，責(zé)任編輯要根據(jù)對稿件的整體把握進行處理。

印前質(zhì)檢工作的重要性。針對教材印前質(zhì)量檢查工作，不僅責(zé)任編輯做好認真細致的審核檢查，出版社配備了專業(yè)的質(zhì)檢人員對教材的印前清樣進行質(zhì)檢，盡可能降低教材差錯率。質(zhì)檢完成的教材在進行大批量裝訂前，印刷廠需要將教材的藍紙送至出版社，責(zé)任編輯審核之后，才可以進行大批量印刷。對于圖書的印刷，出版社要選擇那些大型的、高信譽的印刷廠，以確保圖書的印裝質(zhì)量及進度。

(三)配合策劃編輯做好全媒體學(xué)習(xí)資源包的審讀

開放教育教材設(shè)計為全媒體學(xué)習(xí)資源包，包括音頻資源、視頻資源、全媒體數(shù)字教材、教學(xué)PPT、數(shù)字版課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。文字編輯的書稿審讀工作，不單單包括紙質(zhì)教材的內(nèi)容。數(shù)字資源的內(nèi)容同樣要經(jīng)過三個審次的審讀。尤其對于一些音頻、視頻資源，責(zé)任編輯在審讀過程中不僅要關(guān)注數(shù)字資源的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容有無政治性問題，還需要關(guān)注所加數(shù)字資源與紙質(zhì)教材的對應(yīng)度如何，所附加的數(shù)字資源與文字教材是否有相互沖突的問題。同時，責(zé)任編輯負責(zé)該課程教學(xué)PPT的制作，在深刻把握文字教材審讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容做出教學(xué)PPT，以適應(yīng)后期教師的教學(xué)要求。

(四)嚴格遵循書稿審讀規(guī)劃時間

開放教育教材有春秋兩季用書，保證學(xué)生課前到書是出版社的重要職責(zé)。責(zé)任編輯需嚴格按照教材計劃時間完成編輯工作，直至送至質(zhì)檢部門，才算完成當季教材的編輯任務(wù)。在大規(guī)模的改版教材工作中，有的文字編輯在同一時段手中有3～4本教材在流轉(zhuǎn)，這樣就需要文字編輯在加班加點完成教材編輯工作的同時，要保證教材質(zhì)量不能有所缺失，文字編輯可以說在這個階段是書稿質(zhì)量有所提升的重要保障。

五、結(jié)語

開放教育教材建設(shè)在策劃編輯和文字編輯的共同努力下，既充分整合了先前版本的資源和優(yōu)勢，又優(yōu)化了教材的互動性與智能性，創(chuàng)造出了更加符合開放教育新場景的教育信息化創(chuàng)新產(chǎn)品。