大膽地說 開心地學(xué)
——小學(xué)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)方法

■文/劉文麗

隨著全面素質(zhì)教育改革的持續(xù)深化，英語教學(xué)也隨教學(xué)改革內(nèi)容與要求的調(diào)整進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化與改革，這就需要英語教師在專注教學(xué)計(jì)劃完成、教學(xué)內(nèi)容的篩選過程中，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的鍛煉，并進(jìn)行有針對(duì)性的小學(xué)口語教學(xué)策略與模式調(diào)整，為學(xué)生建構(gòu)良好的英語學(xué)習(xí)和社交環(huán)境?；诖?，本文在闡述小學(xué)英語口語教育的重要性和存在不足的同時(shí)，就具體的口語教學(xué)策略展開探究。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性

語言是人與人之間最重要的溝通、交流工具，小學(xué)階段的英語教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累英語詞匯的過程中，學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行交際，慢慢愛上說英語，促進(jìn)整體英語學(xué)習(xí)水平的提高。與此同時(shí)，英語還是推進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件，因?yàn)殡S著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)與世界的交流越來越密切，這都需要用到英語。因此，新時(shí)期的小學(xué)英語口語教學(xué)是小學(xué)英語教育中的重要組成，更是推進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要因素。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)模式較傳統(tǒng)

雖然隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)教育越來越側(cè)重于素質(zhì)教育，小學(xué)英語教學(xué)也正在從傳統(tǒng)走向革新，但是對(duì)于小學(xué)生英語口語教學(xué)指導(dǎo)中的問題還是沒有得到根本性解決，教師除了在課堂上帶著學(xué)生朗讀課本上的課文，其他時(shí)間基本不會(huì)涉及英語口語方面的教學(xué)指導(dǎo)，這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生整體英語口語水平偏低。

（二）缺乏語言環(huán)境

限制小學(xué)生英語口語能力提高的另一個(gè)原因就是缺乏英語語言環(huán)境，在課堂之外不管是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，還是學(xué)生與家長(zhǎng)之間都是用漢語交流，以至于單純靠課堂上有限的英語交流時(shí)間，難以促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生表達(dá)不積極

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的速度比較快，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)師生關(guān)系的限制，很多小學(xué)生即使能夠跟隨教師的示范去說英語，但由于缺乏專業(yè)的英語口語訓(xùn)練，使得他們?cè)谧约罕磉_(dá)或與同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，還是會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而緊張。長(zhǎng)此以往，這不僅影響課上英語教學(xué)氛圍的良性構(gòu)建，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）環(huán)境熏陶，培養(yǎng)學(xué)生“說”的意識(shí)

限制我國(guó)小學(xué)生英語口語能力發(fā)展的最大因素就是環(huán)境，在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中，教師既要重視對(duì)學(xué)生英語口語教學(xué)的指導(dǎo)，又要從多重環(huán)境的優(yōu)化與改造入手，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)和交際氛圍，使其可以產(chǎn)生主動(dòng)用英語口語交流的欲望，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生“說”的意識(shí)，促使課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在三年級(jí)的第一節(jié)英語課“Hello!”中，教師要做的不是給學(xué)生傳授非常理論性的英語知識(shí)，而是利用第一次英語交流讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以讓班上每一名學(xué)生都起一個(gè)英文名，還可以用相對(duì)夸張的表情、豐富的肢體動(dòng)作與學(xué)生打招呼，創(chuàng)設(shè)與課程有關(guān)的教學(xué)情境。在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)方面，教師可以在班上為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)“英語角”，給學(xué)生投放一些趣味性比較強(qiáng)的英文繪本，在課間休息時(shí)間為學(xué)生播放英文歌曲，切實(shí)豐富班級(jí)的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)不再陌生，慢慢積累一些日常英語口語。

（二）設(shè)計(jì)趣味內(nèi)容，激活學(xué)生“說”的欲望

小學(xué)生對(duì)一些有趣的事物都充滿好奇心，因此，在具體的小學(xué)英語口語的教學(xué)過程中，教師除了要主動(dòng)為學(xué)生增加英語口語交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間，還要根據(jù)不同年齡段小學(xué)生的喜好和需求，為他們引入適當(dāng)?shù)娜の队⒄Z口語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以自然且主動(dòng)地加入英語口語交流，在愉悅的情緒的引領(lǐng)下逐漸愛上說英語。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”這一單元時(shí)，教師可以提前收集本班學(xué)生的電子版全家福照片，并借助多媒體在大屏幕上為學(xué)生進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)利用所學(xué)的詞匯和短句介紹自己的家庭成員，使其可以靈活運(yùn)用“this is my...”句型，能夠聽懂并用英語準(zhǔn)確回答“who’s that...”等問題。學(xué)生可以在一定的情境中，有效鍛煉英語口語的表達(dá)能力。

（三）合作支撐，強(qiáng)化學(xué)生“說”的熱情

小學(xué)生身上最大的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是“學(xué)得快，忘得也快”，因此，在優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的過程中，教師除了對(duì)傳統(tǒng)英語口語教學(xué)形式進(jìn)行革新，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，幫助學(xué)生保持并強(qiáng)化對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)熱情，使其在同學(xué)面前可以更自然、更大膽地進(jìn)行英語口語表達(dá)，切實(shí)提高英語口語交際能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Colours！”這一單元時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的紅色蘋果、黑色眼罩、白色手套、黃色芒果等學(xué)生比較熟悉的物品帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課間休息時(shí)間進(jìn)行英語互助練習(xí)，一位學(xué)生說顏色的英語單詞，另一位學(xué)生就要尋找相應(yīng)顏色的物品。如說“red”（紅色）就要找對(duì)應(yīng)的紅色蘋果，說“yellow”（黃色）就要找對(duì)應(yīng)的黃色芒果。從而借助具體的、學(xué)生熟悉的實(shí)物來幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)對(duì)抽象單詞的認(rèn)知，使其看到芒果就想到黃色，想到黃色就能記起黃色的英語單詞——yellow。

（四）活動(dòng)建構(gòu)，鍛煉學(xué)生“說”的能力

英語作為語言教育學(xué)科，其最重要的就是鍛煉學(xué)生“說”的能力，鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)、用英語展開社會(huì)交際的能力。因此，在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)改革中，教師還要將注意力適當(dāng)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的英語口語教學(xué)指導(dǎo)中，并緊抓一切可以利用的教育時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知程度為他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐型英語交流活動(dòng)，為學(xué)生提供展示與交流的機(jī)會(huì)，切實(shí)鍛煉他們英語口語表達(dá)的能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)完“Can I help you?”這一短句之后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀課文，還可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)“螞蟻搬家”的教學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生與自己的同桌合作，仿照課本故事內(nèi)容與故事形式對(duì)“螞蟻搬家”的場(chǎng)景進(jìn)行豐富，同時(shí)預(yù)留出較為充足的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生在創(chuàng)編完成之后上臺(tái)進(jìn)行表演展示。通過表演情境的引導(dǎo)，可以切實(shí)幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)教師課上所教的重點(diǎn)單詞與句型，使其能夠較為深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而更有效地進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語表達(dá)口語技能的積累。

（五）生活指導(dǎo)，延續(xù)學(xué)生“說”的成效

小學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師需要在高質(zhì)量完成課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，立足生活化教學(xué)理念，在課余生活中給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，建議學(xué)生在校外生活中盡可能多的進(jìn)行英語口語練習(xí)，并協(xié)調(diào)家庭教育資源，踐行家校教育合力，攜手培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)完“Happy Birthday！”這一單元后，在家庭作業(yè)的布置上，教師除了可以讓學(xué)生對(duì)該單元基礎(chǔ)性的單詞進(jìn)行記憶、對(duì)相應(yīng)課文再次朗讀，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的家庭英語口語交流作業(yè)。即，讓學(xué)生們?cè)诨丶抑?，用課上所學(xué)的句式“When your birthday？”，以此了解家庭成員的生日日期。同時(shí)，教師還要與學(xué)生家長(zhǎng)提前做好溝通，利用微信交流群向其分享課上教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家盡可能地配合孩子完成英語口語交流作業(yè)，從而攜手共助學(xué)生英語口語交流能力的提高。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行綜合性英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語口語和英語語感的黃金時(shí)期。作為新時(shí)代的小學(xué)英語教師既要充分認(rèn)識(shí)到英語口語教學(xué)的重要價(jià)值，又要在主動(dòng)分析和總結(jié)英語口語教學(xué)問題的同時(shí)，通過多種多樣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣，使其可以在積極地學(xué)習(xí)中更加大聲、更加勇敢地用英語表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師要在保證小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語口語表達(dá)基礎(chǔ)。