培養(yǎng)具有科學(xué)家精神的新時(shí)代青年

【摘 要】江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)著力培養(yǎng)具有科學(xué)家精神的新時(shí)代青年，學(xué)校通過學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，轉(zhuǎn)變管理行為和教育思維方式，建立健全德育課程體系，構(gòu)建全方位的大德育體系，回歸立德樹人教育本真。學(xué)校德育工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通，促進(jìn)了學(xué)生“品德、素質(zhì)、能力”的全面提升，指向?qū)W生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；科學(xué)家精神；創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）95-0019-03

【作者簡(jiǎn)介】高華，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215411）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)始終遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以科技教育發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力，以科學(xué)家精神內(nèi)核“敬”“毅”“精”引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，在學(xué)生的心中種下夢(mèng)想的種子，讓他們?cè)跁r(shí)代的洪流中奮勇向前。

一場(chǎng)場(chǎng)激動(dòng)人心、熱火朝天的辯論，學(xué)生展現(xiàn)出生生不息的力量；一次次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在失敗和成功之間體會(huì)集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神；一個(gè)個(gè)突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中展示個(gè)性和創(chuàng)造力，獲得個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展。在這里，學(xué)生不斷完善自我、成就自我，在成為未來科學(xué)家的路上前進(jìn)著，前進(jìn)著……

一、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的自主實(shí)踐

一年一度的辯論賽悄悄拉開了帷幕，作為學(xué)校的品牌活動(dòng)，“重過程，重體驗(yàn)，重探究”的辯論賽促進(jìn)學(xué)生全面、自主、個(gè)性地發(fā)展，不僅能全方位落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還能改變學(xué)生的思維模式。

“初賽的辯題是‘制止暴力靠法律還是道德，現(xiàn)在是法治社會(huì)，我覺得這個(gè)辯題的答案是顯而易見的，正方的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但我們班是反方，該怎么切入呢？”這是學(xué)生小蔣拿到辯題后產(chǎn)生的困惑。

一次活動(dòng)課上，小蔣和同學(xué)博文在班級(jí)圖書角翻到了一篇與“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的文章，文章寫了一群熱血青年如何奮起反抗，開啟革命新篇章的故事。他們將這篇文章與這次辯論賽的辯題聯(lián)系起來：當(dāng)時(shí)舊秩序被推翻，原因之一正是因?yàn)槠洳荒鼙Ｕ蠂?guó)家、民族、人民的安全，沒有達(dá)到道德層面上對(duì)于治國(guó)所提出的國(guó)泰民安的要求，那時(shí)秩序便不再擁有約束力。

“博文，一個(gè)時(shí)代的秩序沒有了約束力，是不是意味著當(dāng)時(shí)的法律沒有效力？”

“法律自身沒有效力，當(dāng)出現(xiàn)暴力時(shí)，就需要?jiǎng)e的來支撐……”

“道德！”

小蔣和博文激動(dòng)地同時(shí)驚呼起來。他們連忙召集小組成員探討，在小蔣和博文的啟發(fā)下，大家由點(diǎn)及面，展開了熱烈的討論，思維很快發(fā)散開來。

“法律制止暴力事件的發(fā)生，保護(hù)個(gè)人的安全，以此保障人們能夠?qū)崿F(xiàn)自我的價(jià)值?！?/p>

“古代哲人常說，道德高尚的統(tǒng)治者要讓人各盡其才，這正符合了道德對(duì)國(guó)家治理的要求?！?/p>

“若是公安執(zhí)法機(jī)關(guān)無法及時(shí)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的話，制止暴力就只能靠當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝说牡赖隆?/p>

“對(duì)，大眾對(duì)施暴一方的調(diào)解、制止，都是目擊者出于道德層面向受害者提供幫助的方式。這是法律沒有明文規(guī)定的，卻也是制止暴力的一個(gè)重要途徑?！?/p>

…………

集體頭腦風(fēng)暴后，大家又開始查閱參考相關(guān)資料，主動(dòng)請(qǐng)教指導(dǎo)老師，在對(duì)話交流和信息共享中總結(jié)出了一條反方的支撐論點(diǎn)：“法律比道德更具有強(qiáng)制約束力，而道德比法律更具有普適性。只有從普適性的角度出發(fā)，我們才能為自己的論點(diǎn)提供更好的支撐。”

在回顧備賽和比賽的過程時(shí)，小蔣說：“準(zhǔn)備階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教室之外，一個(gè)人的獨(dú)立思考很重要，但光是個(gè)人的思考有時(shí)也很局限，與同學(xué)交流能迸發(fā)出更多的火花。對(duì)固有的觀念提出質(zhì)疑，找出可以成立的理論依據(jù)，看似很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上是對(duì)自己思維習(xí)慣的挑戰(zhàn)?！?/p>

“個(gè)人自主思考→小組合作探究→轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”是學(xué)習(xí)共同體的基本模式，學(xué)習(xí)本來就是合作性的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了課堂上的師生合作，更多的是生生之間的合作。學(xué)習(xí)共同體中主體間的相互交流，利用學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行的探究、合作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)；而且學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開放和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生建立自信。

二、反身性學(xué)習(xí)中的價(jià)值延伸

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)，學(xué)、思結(jié)合是最好的讀書和學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考，自己也要思考，因?yàn)榻處熞彩菍W(xué)習(xí)共同體的一員。教師要思考如何尊重學(xué)生，在學(xué)科教學(xué)的過程中與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探究、一起成長(zhǎng)。

劉老師是高二的物理老師，在執(zhí)教電磁學(xué)相關(guān)內(nèi)容的一節(jié)課上，他用一個(gè)線圈和幾節(jié)電池做了一個(gè)探究自感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。他先讓一位學(xué)生雙手抓住電源的兩端，此時(shí)電壓比較小，學(xué)生沒有什么感覺；接著，他請(qǐng)5位學(xué)生手拉手，和自感線圈并聯(lián)，形成閉合電路，這一次學(xué)生的疼痛感明顯；最后，他請(qǐng)10位學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感受到了更加明顯的疼痛。不同的體驗(yàn)引發(fā)了大家的討論。

課后，學(xué)生們圍住劉老師，都想要再嘗試一下。一個(gè)膽大的學(xué)生要求用兩節(jié)電池實(shí)驗(yàn)一下，結(jié)果一通電后他立刻跳了起來，并連忙松開了手。

劉老師看了看大家，問：“如果一個(gè)人拿四節(jié)電池做實(shí)驗(yàn)，會(huì)出事嗎？”

有學(xué)生說：“自感現(xiàn)象是因?yàn)榫€圈在斷電時(shí)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，而接得人越多，電阻越大，電流就越小，如果只有一個(gè)人，那肯定很危險(xiǎn)?！贝蠹叶急硎举澩?。

這時(shí)物理課代表提出質(zhì)疑：“看課上的實(shí)驗(yàn)，不管是五個(gè)人還是十個(gè)人，大家都感受到了疼痛，而且看上去疼痛程度差不多，所以會(huì)不會(huì)是電流不變，一個(gè)人和幾個(gè)人的感受都一樣呢？”大家又都露出了認(rèn)可的神色。

對(duì)于課代表的說法，又有學(xué)生質(zhì)疑：“如果讓100個(gè)人做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人還是會(huì)感到疼痛，但這從能量的方面看就不對(duì)了。十個(gè)人也是電，一百個(gè)人也是電，而開關(guān)又?jǐn)嗔?，那么能量從哪里來呢？?/p>

課代表低頭開始思考，很快他抬起了頭，一臉興奮地說：“時(shí)間，作用的時(shí)間不一樣?！?/p>

…………

課堂教學(xué)中的一個(gè)小問題，卻引發(fā)師生間激烈的討論。師生間的延伸對(duì)話其實(shí)就是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，我們每一個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的問題，不管是大還是小，都認(rèn)真對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的熱情和自信。

三、全方位學(xué)習(xí)中的時(shí)空拓展

學(xué)校要遵循教育規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)德育情境，在有限的教育時(shí)空中拓展出更廣闊的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

德育時(shí)空拓展的形式豐富多樣，既可以突破教室空間，組織全校學(xué)生參與校園活動(dòng)，如學(xué)校開展的“講科學(xué)家精神”故事評(píng)比、“讓夢(mèng)想走向深藍(lán)”科技節(jié)等活動(dòng)，促進(jìn)了不同年級(jí)學(xué)生的互相了解，發(fā)揮同輩效應(yīng)；也可以突破校園空間，利用本地社會(huì)資源，組織學(xué)生走進(jìn)科創(chuàng)企業(yè)，了解科技改變世界的力量，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野；還可以突破所在城市的空間，引導(dǎo)學(xué)生用腳步丈量世界，鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，通過參觀大學(xué)、科技館、展覽館、博物館等方式進(jìn)行科技研學(xué)和職業(yè)體驗(yàn)等。

例如：我們學(xué)校組織學(xué)生參觀科學(xué)家精神教育基地“吳健雄墓園”，深切緬懷這位偉大的科學(xué)家，深入領(lǐng)悟科學(xué)家精神。有學(xué)生在參觀后寫下了這樣的感悟：“吳健雄的事跡讓我懂得了人要始終保持一顆求知的心，一顆進(jìn)取的心，一顆愛國(guó)的心，要熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。知識(shí)是無窮無盡的，感悟和理解它能帶給人無盡的歡樂。我們還有很多的時(shí)間，很多的精力，只有踏踏實(shí)實(shí)從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，才能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，為祖國(guó)爭(zhēng)光?！睆纳鐓^(qū)參觀，到實(shí)踐基地體驗(yàn)，再到學(xué)校和家庭內(nèi)的交流分享，多方位的時(shí)空探索，學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，對(duì)科學(xué)家精神的體悟更深刻。

我們不僅要培養(yǎng)有知識(shí)技能的人，還要培養(yǎng)有道德情懷的人。學(xué)校組織學(xué)生研學(xué)小組前往高校研究院參觀和學(xué)習(xí)，一名之前對(duì)人文學(xué)科非常不屑的學(xué)生在學(xué)習(xí)參觀后，對(duì)學(xué)校的研學(xué)主題“人文底色，科技內(nèi)涵”有了全新認(rèn)識(shí)。他在研學(xué)單上寫道：“今天參觀中，我印象最深的是一位考古學(xué)專家的介紹，從他的介紹中我了解到科技考古與傳統(tǒng)考古結(jié)合的關(guān)鍵是將文理科打通。我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的相通處，力求融會(huì)貫通，這些都讓我感受到人文與科技的奇妙。”如果說，規(guī)劃好的路線、場(chǎng)館、解說為學(xué)生提供了讓知識(shí)、體驗(yàn)落地的腳手架，那么專家學(xué)者在工作現(xiàn)場(chǎng)散發(fā)的專注、熱情，現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的思維碰撞，學(xué)生某一時(shí)刻的強(qiáng)烈體驗(yàn)，則是讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻靡詢?nèi)化的靈魂。它是特殊時(shí)空下多方協(xié)同產(chǎn)生的德育效果，是任何說教都無法實(shí)現(xiàn)的。

德育時(shí)空的拓展為學(xué)生提供了沉浸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探索的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)發(fā)生的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生品格的提升，學(xué)生在理解自我、理解他人和理解社會(huì)中實(shí)現(xiàn)了自我道德的建構(gòu)。