○劉玉婷 馬 莉

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)。會(huì)上，“技能型社會(huì)”概念應(yīng)運(yùn)而生。6月，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案，提出“要在‘十四五’期間形成一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、技能精湛、素質(zhì)優(yōu)良，基本滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要的技能人才隊(duì)伍”。同年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出“到2035年要基本建成技能型社會(huì)”。技能型社會(huì)作為一定時(shí)期教育變革的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)覆蓋所有勞動(dòng)力，囊括全部產(chǎn)業(yè)鏈，突出勞動(dòng)者生命周期內(nèi)不間斷的技能習(xí)得［1］。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的必然結(jié)果，也是我國(guó)從發(fā)展中大國(guó)走進(jìn)世界舞臺(tái)中央、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵一步。技能型人才培養(yǎng)是技能社會(huì)建設(shè)的前提，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，與就業(yè)和民生關(guān)系最為直接，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。技能型社會(huì)的提出給職業(yè)教育發(fā)展提供了新機(jī)遇。教師作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的“血脈”，教師要為高技能而教育的理念轉(zhuǎn)變也誠(chéng)然給予了教師越來(lái)越多的壓力。職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師職后發(fā)展的一種形式，是系統(tǒng)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的有力杠桿。在技能型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中，鑒于高職院校的社會(huì)服務(wù)職能，職業(yè)教育教師不僅承擔(dān)著自身職業(yè)生涯發(fā)展以及校內(nèi)技能人才培養(yǎng)的重任，還承擔(dān)著校外社會(huì)服務(wù)供給的社會(huì)責(zé)任。因此有必要以高職教師職后培訓(xùn)為切入點(diǎn)，在揭示其沉疴之基礎(chǔ)上，謀求適應(yīng)技能型社會(huì)發(fā)展的高職教師職后培訓(xùn)革新路徑。

一、技能型社會(huì)下高職院校教師的適應(yīng)性發(fā)展

技能型社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)是技能型人才隊(duì)伍數(shù)量、規(guī)模、層次的擴(kuò)容。而技能型人才培養(yǎng)主要依托學(xué)校職業(yè)教育與各種職業(yè)培訓(xùn)，依托教師教學(xué)過(guò)程中技能培育以及技能文化觀、勞動(dòng)觀的傳遞。從學(xué)歷社會(huì)向技能社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高職院校勢(shì)必要做出轉(zhuǎn)變，才能完成社會(huì)變革委以高職院校的重任。高職院校教師作為主要踐行者，也要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展，才能使得高職教師隊(duì)伍與技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加匹配。

（一）技能型社會(huì)對(duì)高職院校提出的時(shí)代要求

1.樹立德技并修價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)個(gè)體技能全面發(fā)展。技能是強(qiáng)國(guó)之基，立業(yè)之本。技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量。壯大技術(shù)技能型人才隊(duì)伍是技能型社會(huì)建設(shè)的首要目標(biāo)，也是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重大要求。德是技術(shù)技能人才成為合格“手藝人”的第一步，技是技術(shù)技能人才安身立命的基礎(chǔ)和保障，二者互為補(bǔ)充，共同助推技術(shù)技能人才的快速成長(zhǎng)［2］。因此，高職院校須以德技并修為價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)向，以壯大高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，完善工匠精神養(yǎng)成的制度體系，夯實(shí)能力本位人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一，促進(jìn)個(gè)體技能的全面發(fā)展。

2.全面開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，提高全體公民技能水平。社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育的基本職能之一，高職院校擴(kuò)大職業(yè)教育與培訓(xùn)范圍，既有邏輯合理性，又有現(xiàn)實(shí)必要性。是技能型社會(huì)下高職院校實(shí)現(xiàn)全體公民技能水平提升目標(biāo)的必然選擇。高職院校需以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全體公民的技能需求為抓手，以職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制為保障，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體、整合多方職業(yè)培訓(xùn)資源，面向全體社會(huì)公民，提供多元、平等的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，在整個(gè)社會(huì)營(yíng)造追求技能水平提升的文化氛圍，以促進(jìn)全體公民技能水平的穩(wěn)步提升。

（二）新形勢(shì)下高職院校教師的職業(yè)適應(yīng)性

技能型社會(huì)對(duì)高職院校提出的時(shí)代要求，使得高職教師也必須做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，才能完成學(xué)校教育變革委以高職院校教師的重任。這種轉(zhuǎn)變，至少應(yīng)包括三個(gè)向度上的內(nèi)容：首先是技能型社會(huì)下高職教師自身知識(shí)與能力的適應(yīng)性；其次是德技并修價(jià)值目標(biāo)下高職院校教師課堂教學(xué)的適應(yīng)性；最后是職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)供給下高職院校教師社會(huì)服務(wù)的適應(yīng)性。

1.知識(shí)與能力適應(yīng)?！奥殬I(yè)教育教師知識(shí)與能力的適應(yīng)來(lái)源于職業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，來(lái)自社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的呼喚與需求?！保?］高職院校教師自身的知識(shí)與能力，是其實(shí)現(xiàn)德技并修價(jià)值目標(biāo)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。在產(chǎn)業(yè)革新背景下，相較于高文憑勞動(dòng)者，“高技能、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)造力”的勞動(dòng)者更受到勞動(dòng)力市場(chǎng)的青睞。在此背景下，教師需要突破自身教學(xué)慣習(xí)，構(gòu)建起適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)體系與能力體系。

就知識(shí)而言，政府的有力推動(dòng)奏響了我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的發(fā)展主旋律，作為執(zhí)行和落實(shí)教育變革的主體，高職院校教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在教育變革的真實(shí)情境中。這就意味著，高職教師的知識(shí)更新不能只局限于專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的“半畝方塘”，與教育變革有關(guān)的情境知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)也是教師知識(shí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。以技能型社會(huì)為例，作為一種全新的社會(huì)樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)從一種更廣泛的視角看待技能問(wèn)題。高職教師只有對(duì)其概念內(nèi)涵深入挖掘，不斷對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再概念化，才有可能在日常的教學(xué)中實(shí)踐其價(jià)值旨規(guī)。此外，在職業(yè)教育場(chǎng)域，掌握完整的工作過(guò)程既是對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，也是對(duì)職業(yè)教育教師的新要求，高職教師必須構(gòu)建起一個(gè)完整的、發(fā)展的知識(shí)體系。

其次，就能力而言，技能作為技能型社會(huì)的核心要素，技能提升是技能社會(huì)給予高職教師的重要任務(wù)。在技能型社會(huì)中，“教學(xué)實(shí)踐的核心能力需求與高質(zhì)量‘雙師型’職教師資短缺之間的矛盾愈加凸顯”［4］。職業(yè)院校教師被要求善于操作不斷更新的機(jī)器設(shè)備，了解最新的行業(yè)、企業(yè)動(dòng)態(tài)，以便向?qū)W生傳播這些技術(shù)，更好地為社會(huì)提供服務(wù)。因此，高職教師需要以技術(shù)為媒介，以技術(shù)精進(jìn)為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為技能型社會(huì)培養(yǎng)一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求無(wú)縫銜接［5］。

2.課堂教學(xué)適應(yīng)。技能型社會(huì)下德技并修的價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)向，使得高職院校教師的課堂教學(xué)必須做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，主要涉及教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)矫妗Ｆ湟?，很多行業(yè)企業(yè)所需要的技術(shù)選項(xiàng)在正規(guī)教育環(huán)境中無(wú)法使用，“高技能”的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師突破傳統(tǒng)專業(yè)化人才培養(yǎng)場(chǎng)所的限制，借助校企合作平臺(tái)，探尋符合技能社會(huì)特征的職業(yè)教育教學(xué)新場(chǎng)域。其二，技術(shù)技能與工匠精神是技能型社會(huì)賦予高職教師人才培養(yǎng)的兩大核心內(nèi)容。技術(shù)技能代表學(xué)生的外顯能力，工匠精神象征學(xué)生的內(nèi)隱品質(zhì)。高職教師在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，既要從技能形成的角度注重學(xué)生技術(shù)技能積累，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，也要以學(xué)習(xí)者一生技能獲得、利用、維持的視角，將勞動(dòng)精神、工匠精神的德育因素融入專業(yè)課教學(xué)，以德為本，以德馭技［6］。其三，技能型社會(huì)呼吁職業(yè)院校及教師變換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步探索“崗課賽證”的融合育人機(jī)制。“將‘崗’與‘證’的社會(huì)元素融入‘課’與‘證’的教育元素中，增強(qiáng)育訓(xùn)融通課程目標(biāo)、內(nèi)容等的兼容性?！保?］以此打破學(xué)校與企業(yè)的藩籬，幫助高職院校內(nèi)的“預(yù)備產(chǎn)業(yè)工人”更快完成從“學(xué)校人”到“職場(chǎng)人”的過(guò)渡，充實(shí)我國(guó)高技能人才隊(duì)伍。

3.社會(huì)服務(wù)適應(yīng)。全面開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)的新形勢(shì)要求高職教師的身份從單一的“傳授者”轉(zhuǎn)換為“創(chuàng)造者”“合作者”“服務(wù)者”等多重身份?！案呗氃盒＝處熥鳛閷W(xué)校人力資源的核心要素，是落實(shí)社會(huì)服務(wù)工作的主體?！保?］高職教師社會(huì)服務(wù)方面的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，在全體公民技能水平可持續(xù)發(fā)展的核心目標(biāo)下應(yīng)運(yùn)而生，主要包括企業(yè)服務(wù)適應(yīng)和社區(qū)服務(wù)適應(yīng)兩個(gè)方面。

首先，按照《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）》的要求，“職業(yè)院校應(yīng)成立企業(yè)在職職工知識(shí)、技能培訓(xùn)‘講師團(tuán)’，幫助企業(yè)職工解決知識(shí)、技能更新?lián)Q代不及時(shí)問(wèn)題”［9］。但數(shù)據(jù)顯示目前高職院校教師的社會(huì)服務(wù)適應(yīng)性總體較弱［10］。在技能型社會(huì)中，高職教師必須成為企業(yè)友好的“合作者”，主動(dòng)幫助企業(yè)去挖掘、整理、歸納蘊(yùn)含在產(chǎn)業(yè)鏈中的技術(shù)知識(shí)，為廣大一線工人的技能形成與提升發(fā)揮余熱。其次，在技能型社會(huì)中，每個(gè)公民想要習(xí)得技能的愿望都該被實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育內(nèi)部的學(xué)生可以通過(guò)各種正規(guī)教育實(shí)現(xiàn)技能積累，那么被隔離在學(xué)校教育系統(tǒng)外部的社區(qū)民眾，就需要借助行業(yè)企業(yè)以及職業(yè)院校提供的多樣化技能培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足自身的技能學(xué)習(xí)需求。高職教師需要挑起“服務(wù)者”重?fù)?dān)，提供技術(shù)層面的知識(shí)類服務(wù)、知識(shí)層面的培訓(xùn)類服務(wù)以及精神層面的文化類服務(wù)，讓技能匯入生活、滲入人心、融入文化。

二、高職院校教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

職業(yè)教育教師對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)力技能形成與提升起著至關(guān)重要的作用。職后培訓(xùn)是高職教師職后發(fā)展的“能量補(bǔ)給站”，是實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)與能力更新、課堂教學(xué)創(chuàng)新以及社會(huì)服務(wù)適應(yīng)性發(fā)展的必要條件。昭示我國(guó)高職教師職后培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，是技能型社會(huì)建設(shè)的必要一步。

（一）短期項(xiàng)目制培訓(xùn)不利于長(zhǎng)期技能的形成

當(dāng)前，我國(guó)各類師資培訓(xùn)計(jì)劃層出不窮。以項(xiàng)目化為其主要特征［11］。這種形式能夠一次集結(jié)大批量的專家及學(xué)員，很好保證培訓(xùn)效率，在過(guò)往職教師資培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。但這種頗具臨時(shí)性色彩的短期項(xiàng)目對(duì)教師建立完整、發(fā)展的知識(shí)體系的作用有限，因此并不能適應(yīng)技能型社會(huì)的需求。項(xiàng)目制培訓(xùn)弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，培訓(xùn)具有臨時(shí)色彩。以我們熟知的國(guó)培項(xiàng)目、省培項(xiàng)目為例，培訓(xùn)過(guò)程中的所有要素，例如培訓(xùn)人員、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容等，依據(jù)項(xiàng)目要求預(yù)先設(shè)定，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中想要調(diào)控這些要素的可能性不大。這種方式的最主要特征是：教師的能力提升依賴于培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，項(xiàng)目結(jié)束后，教師的這種“自上而下”的學(xué)習(xí)方式也就不得不中止。高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)理應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的系統(tǒng)工程，技能型社會(huì)作為學(xué)習(xí)型社會(huì)下的一種社會(huì)形態(tài)，對(duì)于高職教師而言，我們需要借助培訓(xùn)保證高職教師擁有時(shí)時(shí)、處處更新知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目制培訓(xùn)的作用顯然有限。

其次，培訓(xùn)的惠及范圍有限。項(xiàng)目制培訓(xùn)是自愿式而非強(qiáng)制式，由此產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：其一，有意向參與培訓(xùn)但由于某種原因未報(bào)上名；其二，需要參與培訓(xùn)但不愿意報(bào)名，導(dǎo)致最終的培訓(xùn)項(xiàng)目并未惠及全體教師。職業(yè)教育變革瞬息萬(wàn)變，產(chǎn)業(yè)革新也使得新技術(shù)層出不窮，技能型社會(huì)下每一位高職教師都需要在培訓(xùn)的“紅利”下完善自身的知識(shí)與技能體系。這是高職教師參與繼續(xù)教育的權(quán)利，也是高職教師在技能型社會(huì)下的應(yīng)盡義務(wù)。

此外，項(xiàng)目制培訓(xùn)與教師實(shí)際工作相脫離。項(xiàng)目制培訓(xùn)是一種供給式而非需求式的培訓(xùn)，教師根據(jù)現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行選擇，而不是根據(jù)自身需求靈活匹配項(xiàng)目。不少教師需要兼顧教學(xué)與培訓(xùn)兩頭，疏于反思，使得培訓(xùn)所得難以遷移到真實(shí)工作情境，培訓(xùn)效果大打折扣。

（二）職后培訓(xùn)內(nèi)容多知識(shí)理論傳授、少技術(shù)技能演練

盡管大批學(xué)者已經(jīng)揭示了當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容中理論知識(shí)多、實(shí)踐知識(shí)少的問(wèn)題，但探尋我國(guó)高職教師職后培訓(xùn)仍不難發(fā)現(xiàn)，職后培訓(xùn)內(nèi)容仍然因循守舊。究其原因，無(wú)外乎三點(diǎn)：首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍在建設(shè)，職業(yè)教育類型定位還未深入人心。受普通教育影響，我國(guó)職業(yè)教育并未擺脫弱技能教育的壁壘。這一點(diǎn)既體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在教師職后培訓(xùn)上。這并非職后培訓(xùn)的問(wèn)題，也非職業(yè)教育的問(wèn)題，而是一個(gè)扎根于中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化土壤的根本問(wèn)題。其次，高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的缺失。教師能力標(biāo)準(zhǔn)是高職教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)，我國(guó)當(dāng)前顯然缺失了這個(gè)風(fēng)向標(biāo)。第三，培訓(xùn)前未對(duì)高職院校及其教師需求進(jìn)行深度調(diào)研，這是橫亙于培訓(xùn)質(zhì)量間的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！叭蝿?wù)型”的培訓(xùn)理念使其在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)專家的設(shè)置上舍棄了精準(zhǔn)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)師隊(duì)伍中來(lái)自學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的專家居多，在未能清晰了解每位教師的基礎(chǔ)以及需求的前提下，只能按照培訓(xùn)專家自己的經(jīng)驗(yàn)和程序開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)［12］。最終陷入國(guó)家重視教師培訓(xùn)、教師積極參與職后培訓(xùn)，但培訓(xùn)結(jié)果收效甚微的怪圈。

習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)：“工業(yè)強(qiáng)國(guó)都是技師技工的大國(guó)，我們要有很強(qiáng)的技術(shù)工人隊(duì)伍?！甭殬I(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)性意味著職教教師本身也是應(yīng)用型人才隊(duì)伍的一員，高職專業(yè)課教師也需要較強(qiáng)技術(shù)技能，成長(zhǎng)為“雙師型”教師。技術(shù)工人隊(duì)伍技能的形成與提升，也依賴于高職教師以技能為基底，積極參與企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)、參與社會(huì)技能傳播。這種以理論知識(shí)為主的培訓(xùn)內(nèi)容，限制了高職教師的專業(yè)發(fā)展，與技能型社會(huì)的主體理念不相契合。

（三）校企組合培訓(xùn)模式松散，不能發(fā)揮應(yīng)盡效力

高職教師是廣大技能勞動(dòng)者的培育主體，行業(yè)企業(yè)是廣大技能勞動(dòng)者的用工主體，最了解生產(chǎn)崗位的能力要求。技能型社會(huì)下推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)展高職教師職后培訓(xùn)工作，是國(guó)家大力開(kāi)展職業(yè)技能提升行動(dòng)的必然要求。為了促進(jìn)教師的全面發(fā)展，我國(guó)逐步探索了校企組合培訓(xùn)的新模式，但目前看，成效并不突出：第一，現(xiàn)有培訓(xùn)組織中企業(yè)身影少，企業(yè)參與教師職后培訓(xùn)廣度不夠。已有的企業(yè)也多以服務(wù)類為主，制造業(yè)企業(yè)參與較少，企業(yè)還未完全認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高職師資對(duì)企業(yè)職工職業(yè)技能培訓(xùn)的重要作用，因此在聯(lián)合培訓(xùn)教師方面，校企雙方在合作的意愿、主動(dòng)性和積極性上存在著較大的差距，呈現(xiàn)出“高校熱、企業(yè)冷”的局面［13］。二是校企合作方式簡(jiǎn)單、參與深度不夠。當(dāng)前，企業(yè)參與的高職教師培訓(xùn)，以講座與參觀為主，校企雙方缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)一致目標(biāo)，企業(yè)生產(chǎn)和高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)并未形成具有特定功能的整體組合，教師很難接觸到一線，企業(yè)和教師雙方尚有一定的距離。

實(shí)際上，校企組合培訓(xùn)模式松散，一定程度上也是當(dāng)前我國(guó)校企二者關(guān)系的映射。長(zhǎng)久以來(lái)，“我們一味單向要求企業(yè)為職業(yè)院校提供人員、場(chǎng)所、技術(shù)支持，卻將企業(yè)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、投入產(chǎn)出、發(fā)展急需置之度外，企業(yè)參與職教師資隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力自然不高?！保?4］陳寶生部長(zhǎng)在建設(shè)技能型社會(huì)的講話中尤其強(qiáng)調(diào)了建設(shè)現(xiàn)代職教體系的重要性?，F(xiàn)代職教體系的建設(shè)是技能型社會(huì)建設(shè)的必要條件，校企合作作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是建設(shè)技能型社會(huì)的一個(gè)重要方面。因此，以深化企業(yè)參與職教師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，促進(jìn)校企深度融合，就顯得尤為重要。

三、高職院校教師職后培訓(xùn)優(yōu)化路徑

時(shí)至今日，“教師隊(duì)伍仍然是關(guān)乎我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性要素，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量狀況是推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)”［15］。技能型社會(huì)下，我們必須正視目前大多數(shù)職后培訓(xùn)存在的低效問(wèn)題。在這種背景下，政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)組織需要發(fā)揮自身作用，盡早構(gòu)建起制度化教師培訓(xùn)體系，不斷完善高職教師職后培訓(xùn)的形式、內(nèi)容與模式等，為高職教師職后培訓(xùn)的革新提供有效路徑。

（一）體系優(yōu)化：項(xiàng)目化向制度化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的項(xiàng)目制培訓(xùn)對(duì)于技能型社會(huì)形成的作用有限，我們急需建立一個(gè)全體高職教師能按要求接受培訓(xùn)、能實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)體系。此體系至少應(yīng)包括以下兩環(huán)節(jié)。

1.職后培訓(xùn)與高職教師資格證書獲取相結(jié)合。職業(yè)教育教師資格證書制度是整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)行良好的重要保障。審視我國(guó)現(xiàn)有的教師資格證書制度有助于從根本上解決項(xiàng)目制培訓(xùn)臨時(shí)色彩濃以及惠及范圍有限的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)高職教師資格證書的獲取是一次性的終身行為，這種設(shè)計(jì)對(duì)教師獲得證書的起點(diǎn)要求高，但一旦獲得證書，便終身具備這一資格。這種情況下，教師缺乏持續(xù)參加培訓(xùn)的動(dòng)力，技能型社會(huì)下教師各方面的適應(yīng)性發(fā)展也就無(wú)從談起。國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：職業(yè)教育教師資格證書制度必須建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將高職教師職后培訓(xùn)作為教師取得職業(yè)資格的一部分，證書的獲取是階段性、遞進(jìn)式而非一次性的，通過(guò)對(duì)各階段教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃，形成從臨時(shí)教師資格證到專業(yè)教師資格證再到教師資格證的升級(jí)與更新的嚴(yán)密系統(tǒng)［16］。

2.以地市級(jí)為基礎(chǔ)構(gòu)建職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)項(xiàng)目制培訓(xùn)不能惠及全員，難以解決培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)與工作之間時(shí)空矛盾的沉疴，我國(guó)應(yīng)盡快建立起以地市級(jí)為主、其他培訓(xùn)形式為輔的梯形職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。將高職教師職后培訓(xùn)的主要責(zé)任下移到地市級(jí)，定位于全體高職教師基礎(chǔ)教學(xué)能力和實(shí)踐能力的提高。國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面培訓(xùn)則負(fù)責(zé)職業(yè)教育改革重大理念、背景的宣傳以及專家型教師的培養(yǎng)。校本培訓(xùn)則致力于教師的特色化培養(yǎng)。由此形成的高職教師職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，既保證了每位教師接受培訓(xùn)的權(quán)利，又避免了整齊劃一項(xiàng)目制培訓(xùn)招致的教師需求得不到滿足的弊端。由此培訓(xùn)出來(lái)的教師，不管是在思想上、知識(shí)上、技能上都有一定的提升，符合技能型社會(huì)的需求。

（二）內(nèi)容優(yōu)化：理論為主向教師需求為主轉(zhuǎn)變

1.構(gòu)建職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)?！皬?qiáng)理論弱技能”的高職教師職后培訓(xùn)內(nèi)容，與我國(guó)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的缺失息息相關(guān)。教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)體系中不可缺少的要素，直接影響各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)課程與培訓(xùn)方法的選擇。我國(guó)要整體性提升職業(yè)教育教師的能力水平，就必須開(kāi)發(fā)出一套行之有效的職業(yè)教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。但教師能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)并非朝夕之功，也不能一蹴而就，需要以優(yōu)秀高職院校教師工作分析為邏輯主線，各高職院校教師、職業(yè)教育專家、教育行政部門人員、企業(yè)專家及行業(yè)代表為主要抓手，在國(guó)際化視角下，科學(xué)規(guī)劃，不斷開(kāi)發(fā)與完善我國(guó)高職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)［17］。

2.以培訓(xùn)者需求為原點(diǎn)。以固有理論知識(shí)為主的培訓(xùn)內(nèi)容既不利于教師理論與實(shí)踐的有效整合，也桎梏著教師創(chuàng)新思維與教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)［18］。技能型社會(huì)下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須以教師能力標(biāo)準(zhǔn)為關(guān)鍵指標(biāo)，針對(duì)不同教師專業(yè)發(fā)展所處的階段，以技能型社會(huì)下高職教師職后培訓(xùn)的價(jià)值目標(biāo)為原點(diǎn)，在師德師風(fēng)、教育理念、前沿專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，聚焦每位教師的職后培訓(xùn)需求，探索多元的培訓(xùn)方式，有針對(duì)性地為其提供實(shí)踐技能培訓(xùn)、理論知識(shí)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)能力培訓(xùn)等內(nèi)容，促進(jìn)高職教師的適應(yīng)性發(fā)展。

3.積極提供培訓(xùn)資源。技能型社會(huì)下高職教師參與企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)工人培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)職能日益突出，企業(yè)作為高職院校的“友好合作者”，必須不遺余力為高職院校教師職后培訓(xùn)提供必要的培訓(xùn)資源。一是充分的物質(zhì)資源?！耙ＷC教師能夠在企業(yè)正常運(yùn)行的、本行業(yè)較為先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施上進(jìn)行崗位鍛煉。”［19］二是相應(yīng)的人力資源。充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手、企業(yè)管理人員、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家的優(yōu)勢(shì)，有序調(diào)度他們參與企業(yè)實(shí)踐階段教師的培訓(xùn)工作。三是必要的文化資源。積極宣傳企業(yè)實(shí)踐文化，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)高職教師這一媒介傳達(dá)給高職學(xué)生，引導(dǎo)高職教師在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方向，提高學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的契合度。

（三）模式優(yōu)化：探索高度合作的校企組合培訓(xùn)模式

高職教師職后培訓(xùn)工作是由政府、企業(yè)、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成的“四位一體”命運(yùn)共同體。企業(yè)參與高職教師培訓(xùn)積極性不足的現(xiàn)實(shí)困境，阻礙了高職教師的技術(shù)技能成長(zhǎng)，使我們不得不去探索校企組合培訓(xùn)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，搭建高職教師技術(shù)技能可持續(xù)發(fā)展的橋梁。

1.以企業(yè)需求為重要抓手。過(guò)往在反思校企合作一頭熱的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，人們總是一味苛責(zé)企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益，不愿意參與合作，卻未曾想到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中，企業(yè)缺少利益就會(huì)瀕臨淘汰的結(jié)局。技能型社會(huì)下校企組合培訓(xùn)，必須建立在雙方互利共贏的基礎(chǔ)上。因此，高職院校首先應(yīng)高度重視校企合作，以技能人才培養(yǎng)為中心，提升自身參與校企合作的積極性和服務(wù)企業(yè)的能力。其次應(yīng)摸清企業(yè)的需求，把企業(yè)需求當(dāng)作校企合作的敲門磚，積極與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。企業(yè)為教師培訓(xùn)提供一線的技術(shù)支持，作為回報(bào)，教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)幫助企業(yè)攻關(guān)重大課題，完成成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力提升的雙向共贏。

2.完善校企合作激勵(lì)政策?！奥殬I(yè)教育是跨越職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的雙主體、雙場(chǎng)域教育?！保?0］但企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，作為一個(gè)市場(chǎng)主體，社會(huì)責(zé)任包括教育責(zé)任只是企業(yè)的二位選擇，政府無(wú)權(quán)強(qiáng)迫其參與校企合作。因此，在反思校企組合培訓(xùn)教師模組織松散的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，健全企業(yè)參與教師職后培訓(xùn)的激勵(lì)政策，提供校企組合培訓(xùn)必要的經(jīng)費(fèi)和資源保障是政府的最優(yōu)選擇。針對(duì)不同規(guī)模、不同行業(yè)的企業(yè)實(shí)際需求，制定相應(yīng)的稅收、獎(jiǎng)勵(lì)以及金融政策。建立并完善相關(guān)制度，確保企業(yè)參與校企合作的基本利益?！耙哉邚?qiáng)服務(wù)，以制度保利益，以建立完善的校企合作激勵(lì)機(jī)制”［21］。