李洪萍

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230000)

學(xué)生資源是指來源于學(xué)生自身的知、情、意、行，可以在教學(xué)中被有效利用，能為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的資源。學(xué)生資源是有效的課程資源，是課堂教學(xué)資源的重要組成部分。教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，重視對學(xué)生自身資源的開發(fā)，使學(xué)生的參與過程和生活體驗(yàn)成為課程資源的重要組成部分。本文以教學(xué)“悄悄變化的我”為例，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中如何利用學(xué)生資源，打造靈動活潑的道德與法治課堂。

“悄悄變化的我”是部編版道德與法治七年級下冊第一課“青春的邀約”第一框題，也是第一單元“青春時光”的開篇。本框題由“悅納生理變化”和“直面矛盾心理”兩個欄目組成，主要是介紹青春期的生理變化帶給學(xué)生的影響和困擾，引導(dǎo)學(xué)生感受并正視青春期的生理變化。在本課時的整體預(yù)設(shè)上，筆者采用序列化教學(xué)方式，圍繞主題青春分設(shè)四個環(huán)節(jié)，分別是叩青春之門、品青春之韻、解青春之惑、寄青春之語,在各個環(huán)節(jié)的處理上，有機(jī)融入學(xué)生資源。

一、融入學(xué)生的生活元素，讓課堂暖起來

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”的理念，主張生活本身具有教育意義，教育不能脫離生活。我們的課堂教學(xué)面對的是一個個鮮活的生命個體，要想讓這些獨(dú)特的生命個體獲得真切的情感體驗(yàn)，觸及心靈深處的內(nèi)心愉悅，就要讓教學(xué)回歸生活，回歸本真。運(yùn)用貼近學(xué)生生活的元素搭建橋梁，拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與課堂之間的情感距離。學(xué)生生活元素的有效融入，是靈動課堂構(gòu)建的切入點(diǎn)。

“悄悄變化的我”的課堂教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生感知青春期的到來，進(jìn)而體會成長的力量。教材的呈現(xiàn)方式是通過對一年前的“我”和現(xiàn)在的“我”在身高、體重、肺活量、奔跑速度等方面的對比，感知身體的變化。在以往的教學(xué)中，筆者直接照搬教材，采用讓學(xué)生填寫表格及陳述自身變化的方式，教學(xué)效果不盡如人意。如何讓學(xué)生自然快樂地感受青春的到來呢？筆者做了充分的準(zhǔn)備工作。

課前，筆者通過班級群和家長們私下溝通交流，收集了該班學(xué)生嬰幼兒期和兒童期的生活照，配上音樂，做成微視頻。當(dāng)一幅幅兒時的生活照伴隨著熟悉的旋律出現(xiàn)時，課堂開啟了青春之旅的第一站——叩青春之門。看著一張張兒時的笑臉，學(xué)生們都會心地笑了，他們的眼神滿是驚喜，他們的情緒是高漲的。此時，教師與學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴。于是，筆者不失時機(jī)地展開如下心靈對話。

師：童年是美好的，你想對自己的童年說點(diǎn)什么？

生1：感覺小時候好可愛、好天真。

生2：童年真好，無憂無慮……

師：現(xiàn)在的你和童年的你相比，有什么變化？

生3：長高了，跑得更快了。

生4：我感覺我越來越帥氣啦！

生5：對世界有了自己的看法。

生6：感覺比以前更活躍了。

生7：對自己的未來發(fā)展有了目標(biāo)……

一切景語皆情語，學(xué)生生活元素的融入，讓課堂教學(xué)建立在真情實(shí)意之上，讓學(xué)生處于自由舒展的狀態(tài)之中，學(xué)生真切地感受到了成長的變化，紛紛表達(dá)了自己對童年的懷念，對青春的期許。無須教師過多解釋，自然過渡到童年已經(jīng)悄然而去，青春已經(jīng)款款而來。

盧梭在《愛彌兒》中說：“一切讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的方法都是好方法。”教學(xué)面向的是全體學(xué)生，什么才是好的方法呢？筆者認(rèn)為，教師要思考如何激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)引入課堂教學(xué)。兒童的生活就是兒童的教育，教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，關(guān)注學(xué)生的日常生活，做學(xué)生生活的有心人。學(xué)生參與的校內(nèi)外活動、學(xué)生的興趣特長等都可以成為教師課堂教學(xué)的鮮活素材。課堂因?qū)W生生活元素的融入營造了和諧溫馨的氛圍，在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生有表達(dá)的愿望、有參與的熱情。生命喚醒生命，情感激發(fā)情感，讓學(xué)生安心投入學(xué)習(xí)之中，沉浸在課堂教學(xué)之中，正是教師和教育工作者努力的方向。靈動課堂必定是溫情的課堂、自然的課堂、有溫度的課堂。

二、融入學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，讓課堂活起來

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，對周圍的人、事、物有了一定的看法和見解。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)教學(xué)資源，有利于遷移舊知識，形成新知，構(gòu)建知識體系。從而實(shí)現(xiàn)由已知之點(diǎn)開啟未知之點(diǎn)的探討，形成新的已知之點(diǎn)，達(dá)成知識水平的循環(huán)上升和能力水平的層次遞進(jìn)。學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的融入，是靈動課堂構(gòu)建的遷移點(diǎn)。

青春是人世間最華美的篇章，青春的韻美體現(xiàn)在哪里？筆者同樣借助學(xué)生生活元素制作微視頻，配以歌曲《青春修煉手冊》片段，開啟青春之旅第二站——品青春之韻。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要，在微視頻照片的選擇上筆者花了一番心思，有動感十足的舞臺照，有整齊劃一的廣播體操照，有探索求知的生物建模照，有款款深情的歌詠照，有活力四射的籃球社團(tuán)照，有抒發(fā)情懷的朗誦照，還有兩張運(yùn)動會中佩戴志愿者肩帶的志愿者的工作照，等等。微視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生開展活動探究，結(jié)合微視頻探尋青春之韻美。

學(xué)生根據(jù)自身對美的經(jīng)驗(yàn)感知，回答主要集中于美在容顏靚麗、有活力、有朝氣等直觀感性思維方面。在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步設(shè)疑：“當(dāng)我們不再擁有靚麗的容顏，當(dāng)我們不再擁有蓬勃的活力時，我們的青春依然存在嗎？”

生1：我覺得還在，因?yàn)槿藗儾皇浅Ｕf青春永駐。

(師會心地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示認(rèn)可)

生2：我感覺有些老人特別熱愛生活，這就是青春。

(師夸獎學(xué)生洞察力強(qiáng))

生3：我也覺得還在，因?yàn)槿穗m然老了，但可以有一顆青春的心。

(師點(diǎn)贊觀點(diǎn)，追問)

師：微視頻中我們青春的心又體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生的思維被問題激活，他們試圖打破原有知識經(jīng)驗(yàn)的壁壘，開始進(jìn)一步思考。小組合作，學(xué)生們熱情地討論著。正如斯賓塞所說，孩子在快樂時，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易。求知是美，愛國是美，維護(hù)集體榮譽(yù)是美，有民族使命感是美，樂于奉獻(xiàn)也是美……智慧的火花在迸發(fā)，一個個飽含新意的觀點(diǎn)隨之出現(xiàn)。隨后，筆者邀請班級志愿者參與互動，讓他們分享自己的志愿故事，學(xué)生們聽完故事后，自發(fā)地給予志愿者熱烈的掌聲，這掌聲就是對青春韻美的點(diǎn)贊。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和課堂探究的深度融合，讓學(xué)生感受到青春不僅要追求形體、儀表等外在美，也要提高品德和文化修養(yǎng)等內(nèi)在美。

教師在預(yù)設(shè)問題時，要有意識地融入學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知儲備由淺表對話向深度對話推進(jìn)。教師要善于激發(fā)一部分學(xué)生的初步表達(dá)愿望，要對這部分基于知識經(jīng)驗(yàn)回答的個體給予及時的肯定和積極的鼓勵，從而產(chǎn)生群體示范效應(yīng)，讓更多的學(xué)生愿意在原有認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探究。教師要以此為有效契機(jī)，努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展和思維廣度的提升。靈動課堂必定是有活力的課堂、有提升的課堂、有成長的課堂。

三、融入學(xué)生的問題困惑，讓課堂實(shí)起來

問題是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動力，課堂的靈魂在于對問題的深度挖掘和有效解決。學(xué)生是課堂活動的主體，學(xué)生的問題困惑是教師課堂教學(xué)的催化劑。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，直面學(xué)生成長過程中有意義的真實(shí)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。學(xué)生問題困惑的融入，是靈動課堂構(gòu)建的動力點(diǎn)。

問題討論的深度依賴于問題情境的真實(shí)程度。在青春期的成長過程中學(xué)生遇到了哪些困惑？由此，開啟青春之旅的第三站——解青春之惑。在課前準(zhǔn)備階段，筆者圍繞上述話題對本年級學(xué)生展開問卷調(diào)查，收集學(xué)生現(xiàn)階段成長中遇到的矛盾和困惑。通過擇取有效問卷以及整理分析問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的煩惱主要集中在以下幾個方面：學(xué)習(xí)壓力大、與父母發(fā)生沖突、身高體重等生理變化不適應(yīng)、住宿生面臨生活不習(xí)慣等。

困惑明確了，調(diào)查結(jié)果又該如何呈現(xiàn)給學(xué)生呢？結(jié)合七年級學(xué)生的年齡特征，筆者借用了翻紙牌的游戲方式。利用信息技術(shù)手段制作四組數(shù)學(xué)卡片，每一組數(shù)字卡片后隱藏著一個有關(guān)成長煩惱的故事，小組代表挑選數(shù)字，點(diǎn)擊數(shù)字卡片，多媒體上呈現(xiàn)出卡片背后的成長困惑和矛盾。由于問題來源于學(xué)生的切身實(shí)際，都是學(xué)生共同的困惑和煩惱，學(xué)生分享的金點(diǎn)子也特別接地氣。以下摘錄的是針對孩子與父母溝通不暢問題，師生間的對話。

師:咱們平時與父母發(fā)生過矛盾沖突嗎？

生(全體)：發(fā)生過。

師：當(dāng)與父母發(fā)生沖突時，我們可以給出什么樣的建議和小竅門呢？

生1：我給出的建議是可以通過書信的方式溝通，多換位思考。

生2：可以通過家庭聚會的形式緩解矛盾，出現(xiàn)問題先彼此冷靜一下。

師：都是不錯的方法，溝通的契機(jī)和形式也很重要，還有其他小竅門嗎？

生3：我也同意先冷靜下來，不要和父母爭吵，要尊重父母，因?yàn)楦改甘情L輩。

生4：我會和媽媽談?wù)勛约河惺裁纯鄲溃业南敕ㄊ鞘裁?，希望媽媽能夠理解?/p>

師：親子間應(yīng)該彼此尊重，相互理解。

生5：我會躲在房間里大哭一場，情緒宣泄出來后再溝通。

生6：我會先睡一覺……

師：咱們班的同學(xué)處理問題都很有智慧，在與父母交往中有許多獨(dú)特的小竅門。保持良好的心態(tài)，雙方能夠換位思考，親子關(guān)系一定會和諧融洽。

教師在備課時，不僅要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成要求，更要關(guān)注學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要。道德與法治課程是學(xué)校德育的主陣地，教師是學(xué)生生命成長的引路人。學(xué)生成長中所關(guān)切的問題、所困惑的問題都應(yīng)是課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)中有效融入學(xué)生的問題困惑，讓討論對象不再是虛擬的，讓討論的過程不再是花哨的，讓討論的結(jié)果不再是空洞的。課堂教學(xué)的有效性是課堂生命力的重要體現(xiàn)。靈動的課堂必定是真切的課堂、樸實(shí)的課堂、有效的課堂。

四、融入學(xué)生的智慧生成，讓課堂美起來

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，我們要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！膘`動的課堂，不僅源于教師巧妙的預(yù)設(shè)，更來自其不可預(yù)知的生成。只有精心地預(yù)設(shè)才有可能產(chǎn)生精彩的課堂生成，用心地聆聽師生、生生間的對話才能捕捉生成的機(jī)會。學(xué)生智慧生成的融入，是靈動課堂構(gòu)建的著陸點(diǎn)。

在青春之旅的第三站——解青春之惑的教學(xué)中，有學(xué)生談到離開父母在學(xué)校住宿，面對疊被子、洗衣服等實(shí)際問題，感覺很煩惱；有學(xué)生談到自己的身高是班級最矮的，總覺得別人會嘲笑自己；也有學(xué)生吐露心聲想加入班級的籃球隊(duì)，但自己球技不高，怕其他隊(duì)員不接納。如何正確面對成長中的矛盾和困惑?在合作交流中，課堂上生成了很多有價值的認(rèn)知。比如：煩惱不可怕，當(dāng)我們學(xué)會了疊被子、洗衣服，煩惱促進(jìn)了我們的成長；當(dāng)我們因?yàn)樯砀摺Ⅲw重等生理現(xiàn)象而產(chǎn)生煩惱時，不要擔(dān)心，青春期的成長有快慢，取笑別人的生理變化是不尊重他人的體現(xiàn)，要想贏得他人尊重，首先要尊重他人；在集體生活中要有愛心，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)等。與此同時，課堂也生成了許多調(diào)控矛盾心理的方法，如自我解嘲、自我暗示、注意轉(zhuǎn)移等。這些課堂的智慧生成，將教學(xué)由知識的傳遞轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升。教會學(xué)生生活是課程的目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心靈的成長，是核心素養(yǎng)價值所在。

課堂生成可以是多維度的，可以是知識上的，可以是情感上的，可以是顯性的，也可以是隱性的。花有重開日，人無再少年，如何度過青春時光？筆者預(yù)設(shè)了青春之旅第四站——寄青春之語。此環(huán)節(jié)是書本的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生熱愛青春、珍惜青春、把握青春。筆者引用了董卿在《朗讀者》節(jié)目中的開場白，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到奮斗的青春最美麗。“你想對你的青春說點(diǎn)什么？”正是因?yàn)橛辛饲懊嫒齻€環(huán)節(jié)的認(rèn)知積累和情感積淀，教師才會聽到學(xué)生別樣的青春寄語。

生1：誰虛度年華，他的青春將會褪色。

生2：當(dāng)我回首來時路，我希望我的青春是豐富多彩的。

生3：青春不是站在看臺上，而是站在舞臺上。

生4：奮斗吧，少年……

日本教育家佐藤學(xué)先生在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中提出,學(xué)習(xí)是同教師的相遇和對話，是同學(xué)習(xí)伙伴的相遇和對話，也是同自己的相遇和對話。教師要學(xué)會在傾聽中捕捉時機(jī)，選擇有價值的問題或者意見，促進(jìn)課堂有效生成。只有教師將課堂的視角真正從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，課堂生成才會實(shí)現(xiàn)。課堂因生成而和美，課堂因生成而和諧，融入學(xué)生的智慧生成，讓課堂充滿和諧之美。靈動的課堂必定是和諧的課堂、和美的課堂、和樂的課堂。

結(jié)語

學(xué)生資源是活躍的人力資源，是獨(dú)特的教學(xué)資源。學(xué)生資源是有效的課程資源、便捷的課程資源。作為教師，要有意識地開發(fā)和利用好這一資源，為學(xué)生生命成長服務(wù)，打造靈動的道德與法治課堂。