令狐浩晶

（山西工程科技職業(yè)大學，山西 晉中 030619）

隨著我國教育體系改革的持續(xù)性推進，高等院校發(fā)展呈現(xiàn)綜合化特征，各大高校依托于校內(nèi)外的資源，積極打造具有專屬性的辦學特色。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)高校與企業(yè)資源優(yōu)勢的整合，顯著提升人才培養(yǎng)水平與成效，使學生更好地與社會接軌?；诖?，本文立足于校企合作視角，重點研究了高校人才培養(yǎng)模式新思路。

1 校企合作在高校人才培養(yǎng)中的重要性

1.1 提升專業(yè)建設和市場需求的契合度

通過構建校企合作模式，行業(yè)專家、企業(yè)領導等能夠參與高校專業(yè)建設工作，既能為專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案編制、專業(yè)課程設置等提供指導，也能夠立足于企業(yè)用人視角提出人才培養(yǎng)合理化建議[1]。因此，該模式不但推進了高校、企業(yè)之間的深度合作，也實現(xiàn)了高校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、市場發(fā)展的順利接軌。

1.2 強化高校學生實踐能力、就業(yè)能力

基于高校與企業(yè)之間的強強聯(lián)合，詳細界定雙方的權利與義務，由企業(yè)為高校學生創(chuàng)造實習實訓平臺，而學生在實踐過程中能夠掌握就業(yè)技能，不斷強化自己的工作能力。同時，學生能夠了解企業(yè)工作要求及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，然后有針對性地規(guī)劃職業(yè)生涯。

1.3 實現(xiàn)“校、企、生”的共贏

高校采用和企業(yè)簽訂“人才訂單”的培養(yǎng)模式，使學生畢業(yè)之后能夠優(yōu)先被合作企業(yè)錄用，從而有效緩解高校學生就業(yè)難問題。與此同時，基于“人才訂單”培養(yǎng)模式下，有利于學生在工作能力、綜合素質(zhì)等方面快速匹配與適應企業(yè)崗位，填補企業(yè)經(jīng)營發(fā)展人才空缺。此外，學生到企業(yè)參加實習實訓能夠獲得專家的輔導，利于其職業(yè)素養(yǎng)與能力的增強，而且企業(yè)可以在較短的時間之內(nèi)找到適宜的人才，從而達到人才和崗位之間的高度匹配[2]。校企合作模式促進了高校、企業(yè)、學生三者的互惠互利，從而實現(xiàn)了三者共贏。

2 高校人才培養(yǎng)中校企合作模式現(xiàn)狀分析

2.1 校企合作缺乏驅(qū)動力，未能形成權益協(xié)調(diào)機制

首先，校企雙方存在單邊思維，導致權益協(xié)調(diào)機制失效?？v觀校企合作實際狀況，雙方過于側重自身權益的得失，針對人才培養(yǎng)難以形成高度統(tǒng)一的想法與意見。其次，校企雙方未能形成長遠的權益協(xié)調(diào)機制，致使校企合作信心不足。因為缺少權益協(xié)調(diào)機制，遇到問題后容易產(chǎn)生分歧，甚至背離了合作初衷。比如，部分高校認為校企合作就是一廂情愿，對此企業(yè)也是一言難盡。由于未能形成科學、合理、可行的權益協(xié)調(diào)機制，使校企雙方合作很難擰成一股繩，溝通、交流不暢，存在較為嚴重的表面化問題，最終造成校企合作難產(chǎn)。

2.2 校企合作缺乏深度，未能形成產(chǎn)教研格局

校企合作的根本基礎就是產(chǎn)教研結合，主要表現(xiàn)為專業(yè)對產(chǎn)業(yè)、高校對企業(yè)等方面。一是專業(yè)對產(chǎn)業(yè)。隨著我國經(jīng)濟體系改革的持續(xù)性推進，高校專業(yè)預設需要立足于現(xiàn)狀不斷進行優(yōu)化，構建動態(tài)式專業(yè)調(diào)整機制，逐步打造與產(chǎn)業(yè)轉型升級高度契合的專業(yè)結構體系。然而受高校師資水平與設施資源等多種因素的影響，增加了專業(yè)調(diào)試難度，無法高度匹配產(chǎn)業(yè)升級需求，最后造成校企不對口[3]。二是高校對企業(yè)?，F(xiàn)階段，校企合作搭建的銜接平臺基本是“校內(nèi)實訓基地+企業(yè)實踐基地”，采用的合作方式是“頂崗實踐+訂單人才培育”。但是實際上，校企合作過程中由于銜接體制、產(chǎn)教研結合缺乏科學性，且部分高校未重視專業(yè)實習，而是簡單地開展實習訓練[4]，導致校企合作缺乏深度。

3 高校人才培養(yǎng)中校企合作模式新思路

3.1 確立組織架構與制度，為校企深度合作夯實根基

組織架構與制度的科學化、合理化建設，是校企合作的核心基礎，也是提升校企強強聯(lián)合效力的關鍵。基于此，需要以組織架構與制度建設作為切入點，嚴格約束與規(guī)范校企合作階段的各項行為，以切實推進校企間的深度合作。第一，確立組織架構。通過綜合分析高校與企業(yè)之間的優(yōu)勢特點，以兩者的相互制約為依托搭建組織架構，其中高校與企業(yè)的領導者作為架構頂層，由其表決重大事項[5]。由企業(yè)專家、高校教師等形成教學指導委員會，基本工作內(nèi)容包括專業(yè)課程設置、教學計劃編排及人才培養(yǎng)模式改革等的指導，保證校企合作的有效推進。與此同時，教學指導委員會應肩負起監(jiān)管職能，重點監(jiān)管校企合作發(fā)展狀態(tài)及專業(yè)建設動態(tài)，使校企合作呈現(xiàn)高水平發(fā)展。第二，優(yōu)化制度建設。重點整合校企合作模式下的詳細工作規(guī)則與議事規(guī)章，強化校企力量的結合，將雙方的優(yōu)勢充分發(fā)揮，從而顯著提升高校人才培養(yǎng)成果。

3.2 立足于校企合作實際需要，設立人才培養(yǎng)品牌項目

首先，以高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需要為立足點，選取合理專業(yè)進行“3+1”學分置換人才培養(yǎng)模式試點。其中“3+1”指的是高校學生4年學制中，前3年在校學習，后1年采用“學分制置換”方式，要求學生進入企業(yè)完成理論基礎課程知識與實踐教學[6]。由此學生在理論基礎知識學習的過程中，能夠進入到企業(yè)參與實踐工作，從而促進理論實踐的有效結合，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時鍛煉其實踐能力與創(chuàng)新能力。

其次，打造“跨越式”人才培養(yǎng)模式，即“跨專業(yè)、跨學院、跨學校、跨企業(yè)”。為了能夠培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀人才，使其能夠形成良好的職業(yè)精神、商業(yè)素養(yǎng)及領導力，同時兼具前瞻性和實踐能力，因此打通學院壁壘，攜手組建精英學習班，著力構建開放式教學平臺，加強與企業(yè)之間的精誠合作，逐漸形成校企長期合作生態(tài)系統(tǒng)。從學員構成情況分析，包含了不同高校、不同學院、不同專業(yè)的學生，也涵蓋了企業(yè)工作骨干，為學生提供了一個具有開放性、高格局及寬視野的成才發(fā)展平臺[7]。

最后，以高校全體學生為軸心探索構建“實踐+競賽”的校企合作人才培養(yǎng)模式，詳細如下：①加強校內(nèi)實訓教學基地與企業(yè)實踐平臺建設，同時將創(chuàng)建企業(yè)實踐教學基地作為高校人才培養(yǎng)的基本任務；②基于校企強強聯(lián)合背景下，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)目標與課程學習體系建立的話語權，尤其是在人才培養(yǎng)課程、實訓等方面著重分析企業(yè)用人需求和特點；③依托于企業(yè)打造學科和專業(yè)競賽平臺；④推進教師隊伍與企業(yè)專家的融合，積極落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；⑤高度重視和地方企業(yè)的深度融合，著力構建“企業(yè)家智庫聯(lián)盟”，提升學生的學術水平與實踐能力。

3.3 結合企業(yè)實際需求，構建導向型校企合作模式

面對人才競爭壓力持續(xù)上行，就業(yè)危機日趨嚴峻，人才培養(yǎng)有了新目標與新要求，然而縱觀校企合作實際情況，未能高度重視就業(yè)危機分析，導致校企合作流于表面化，校企合作推進阻礙重重，且整體效果處于較低水平。此種形勢下，需要結合企業(yè)實際需求，構建導向型校企合作模式，對接企業(yè)人才缺口針對性培養(yǎng)人才，既滿足企業(yè)經(jīng)營發(fā)展人才需要，也實現(xiàn)了高校學生的順利就業(yè)。

以“訂單”校企合作模式為例，立足于高校專業(yè)基礎知識教學，嚴格貫徹規(guī)范辦學原則，以及全面遵循教育規(guī)律，將企業(yè)人才缺口需求標準、數(shù)量與根本性要求作為基本目標，圍繞企業(yè)編制課程內(nèi)容、教學計劃方案與教學進度等，結合企業(yè)訂單針對性培養(yǎng)人才，同時在整個培養(yǎng)階段強化校企之間的緊密合作，切實提升人才培養(yǎng)效率與水平?；凇坝唵巍比瞬排囵B(yǎng)模式下，高校、企業(yè)、學生應正式簽訂協(xié)議，約束與規(guī)范各自的行為，以免因任何一方問題而影響到人才培養(yǎng)效果[8]。與此同時，通過簽訂契約能夠使企業(yè)參加人才培養(yǎng)變得更加積極、主動，有利于提升人才培養(yǎng)效率與水平。此外，圍繞企業(yè)需求培養(yǎng)人才更具目標性與針對性，能夠達成高校、企業(yè)、學生的多贏，也推進了校企合作模式的升級。

3.4 校企合作聚合力，共建人才培養(yǎng)實踐基地

從校企合作方面分析，高校、企業(yè)的參與度尤為關鍵，直接關系到人才培養(yǎng)成果。然而縱觀校企合作現(xiàn)實狀況，部分高校與企業(yè)未能意識到校企合作的價值，以及對各自發(fā)展的益處，造成雙方整體參與程度水平偏低，限制了校企合作模式的發(fā)展。所以需要立足于高校、企業(yè)雙方契合點，著力推進校企合作，采用共建實踐基地的校企合作模式，強化專業(yè)“理論+技能”的并重，從而培養(yǎng)出綜合型的高水平人才[9]。而在共建實踐基地階段，企業(yè)主要負責提供資金與設備，高校負責提供場地、教學人才等，通過實踐基地既能提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性，也能為企業(yè)技術創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造契機與平臺，從而實現(xiàn)多方的共贏。

3.5 加強多方聯(lián)動合作，深化“雙師”隊伍專業(yè)能力及素養(yǎng)

校企合作的高水平、高質(zhì)量發(fā)展，需要以“雙師”教師為基礎，通過著力建設“雙師”隊伍，能夠顯著提升教學隊伍水平，增強學生的綜合能力，從而更好地滿足企業(yè)人才需求。

首先，更新教師聘用機制，升級“雙師”隊伍體系結構。近些年來，面對高校大學生數(shù)量的持續(xù)走高，著力提升師資水平已是關鍵，所以在教師聘用過程中既要突出學歷的重要性，也要側重于企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，以能夠更好地勝任校企合作模式下的人才培養(yǎng)工作。此外，依托于校企合作優(yōu)勢，加強和企業(yè)的對接，借助企業(yè)渠道邀請優(yōu)秀技術人員與領軍人才等到校任課，由此既可以補充師資人才，也能緩解教師工作壓力，最為關鍵的是能夠把行業(yè)最新理念、技術及研究成果等帶進課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習更多知識與專業(yè)技能的基礎上，緊緊跟隨時代發(fā)展腳步。通過高校與企業(yè)采用“協(xié)商式”共建課程、共享“雙師”資源，從而實現(xiàn)協(xié)同育人目標[10]。

其次，完善“雙師”評價機制，加速師資隊伍縱深發(fā)展。通過不斷地優(yōu)化與完善現(xiàn)行“雙師”評價機制，推進師資隊伍的縱深化發(fā)展。此背景下，在建立“雙師”考評機制的過程中需要重點分析校企合作的特殊性，突出教育教學的核心地位，側重于“理論+實踐”的深度結合，從而形成多維度的評價激勵機制。以職稱評定為例，需要做到“理論+實踐”并重，且在考核標準中融入“企業(yè)實踐”與“掛職交流”要素[11]。而在績效評優(yōu)過程中，需要從考核條件中引入“教師實踐教學成果”要素，逐步提高“雙師”待遇水平，保證“雙師”隊伍的長效發(fā)展。除此之外，著力打造兼職教師隊伍，且在考評過程中需要分析教師個體差異，使兼職教師能夠獲得公正、公平對待，從而保證“雙師”隊伍的平衡性發(fā)展。

最后，構建多方聯(lián)合平臺，提高“雙師”培養(yǎng)水平。新時代校企合作高校人才培養(yǎng)需要以優(yōu)秀“雙師”隊伍作為基礎支撐點，同時“雙師”隊伍建設又需要企業(yè)的鼎力支持。因此，高校、企業(yè)之間必須加深合作，通過共享資源、共建實踐基地等，為教師與學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，幫助其掌握最新知識與技能，從而為企業(yè)培養(yǎng)高水平、高能力、高素質(zhì)人才。為了能夠切實提高“雙師”質(zhì)量，必須立足于現(xiàn)實條件及具體要求，盡量多地為教師創(chuàng)造到企培訓與掛職鍛煉機會，使其能夠了解與使用企業(yè)工作模式，掌握專業(yè)前沿動態(tài)，逐步強化實踐教學能力。此外，“雙師”培養(yǎng)應發(fā)揮多方聯(lián)合之力，協(xié)同構建高質(zhì)、多元的發(fā)展平臺，提高學生培養(yǎng)水平，推動校企合作人才培養(yǎng)的長效發(fā)展。

4 總結

校企合作是高校人才培養(yǎng)的主流趨勢，也是我國教育改革背景下，實現(xiàn)人才高水平培養(yǎng)與提升社會就業(yè)的關鍵舉措。基于此，需要重點分析當前高校人才培養(yǎng)中校企合作面臨的主要問題，然后以問題作為切入點探索校企合作新思路，如確立組織架構與制度，為校企深度合作夯實根基；立足于校企合作實際需要，設立人才培養(yǎng)品牌項目；結合企業(yè)實際需求，構建導向型校企合作模式等，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進校企合作模式的長效發(fā)展。