語文課外閱讀教學(xué)的實(shí)施和探索

廣東東莞市大朗啟明學(xué)校（523797） 楊居軍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多積累，要重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。而課外閱讀是學(xué)生積累知識的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中具有多元價(jià)值，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展?；诋?dāng)前的教育理念和自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用以下策略，充分發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過課堂教學(xué)，教給學(xué)生閱讀方法

課外閱讀可以與課堂閱讀相呼應(yīng)，以課堂教學(xué)、課后練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)完成后，教師可以先將閱讀方法整理成要點(diǎn)資料，發(fā)放給學(xué)生，再為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識進(jìn)行課外閱讀。教師在設(shè)計(jì)課后閱讀任務(wù)時(shí)，需要從學(xué)生的興趣和閱讀價(jià)值兩方面入手。比如，教師可以基于學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，去尋找與課文主題類似的名家名篇，為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中將“讀、想、看、問、思”的閱讀要點(diǎn)依次落實(shí)，并以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣。比如，教師要求學(xué)生先整體通讀一遍課文并標(biāo)好段落序號；然后要求學(xué)生想象課文的情境，并對每個(gè)段落進(jìn)行總結(jié)。例如，課文第二自然段，有的學(xué)生這樣總結(jié)道：“太陽沒有出現(xiàn)，只有光?！遍喿x指導(dǎo)時(shí)，教師落實(shí)“看、問、思”的閱讀要點(diǎn)，即“看圖片、問描寫方式、思考描寫的好處”。在課后，教師為學(xué)生提供《泰山日出》《日出》兩篇短文，并將課堂所教的閱讀步驟列在一張紙上，還為學(xué)生提供PPT，以輔助其“看”。在課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生表現(xiàn)出不同的閱讀能力，結(jié)合“看、問、思”的閱讀要點(diǎn)，對兩篇短文展開深入閱讀。

在課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀方法時(shí)，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。對此，教師需要基于學(xué)生個(gè)體的興趣，選擇課外閱讀的書目，并且要設(shè)置較為嚴(yán)格的檢查機(jī)制。比如，教師可以對認(rèn)真運(yùn)用閱讀方法的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并要求不認(rèn)真閱讀的學(xué)生優(yōu)化自己對問題的答案，或是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘拈喿x心得。通過這些活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的閱讀效率，讓課外閱讀發(fā)揮更大的作用。

二、通過課外閱讀，開闊學(xué)生知識視野

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀積累各方面知識，開闊視野，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，在閱讀中受到教育和美的熏陶。由于課堂時(shí)間限制，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量十分有限，而想要獲取更多的知識就要注重課外閱讀。當(dāng)然，讀什么樣的書、怎么讀書，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來閱讀相關(guān)的課外書籍，從而延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀的效果。

比如，在教學(xué)完統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一課后，教師為學(xué)生推薦宋朝周密的《觀潮》和潘閬的《酒泉子》。這三篇文章都寫了錢塘江大潮浩浩蕩蕩、風(fēng)起云涌的壯觀場面，并且各有其特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的比較：課文詳細(xì)介紹了潮來前、潮來后的景象，側(cè)重介紹高潮時(shí)氣勢雄偉的景象；周密的文章除了寫景，還寫了教習(xí)水軍演練的壯觀景象，以及弄潮兒搏擊潮頭的英勇果敢的景象；潘閬的詩作，文字雖少，但信息量很大。這三篇文章相互照應(yīng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課堂知識的理解。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生去了解錢塘江大潮形成的原因和過程，學(xué)生的積極性高漲。通過多方查找，學(xué)生了解了錢塘江大潮形成的過程，豐富了自身的天文地理知識，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、通過對比閱讀，提高學(xué)生理解能力

廣泛的閱讀能陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師可以將課外閱讀活動(dòng)與課文的教學(xué)聯(lián)系起來，通過引入特殊的課外閱讀內(nèi)容，以對比閱讀、延伸閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。即教師在課后可以引入與課文題材相似的文章，或者引入和課文內(nèi)容有銜接關(guān)系的文章，為學(xué)生設(shè)計(jì)分析情感、寫法等類型的問題，以問題來指導(dǎo)學(xué)生的課后閱讀活動(dòng)。在比較閱讀的過程中，教師要教給學(xué)生閱讀比較的方法，并通過設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)拈喿x思考題來促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材七年級上冊《貓》一課的教學(xué)為例，從這篇課文中，學(xué)生能夠較為清晰地感知作者對貓的喜愛。課后，教師可以基于教材中提到的夏丏尊、周而富所寫的《貓》的片段，為學(xué)生提供更多的課外閱讀材料，如季羨林的《兔子》、賈祖璋的《螢火蟲》等文章。這些文章的文風(fēng)和描寫的內(nèi)容都十分“可愛”，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。教師為學(xué)生布置分析文章情感和寫法的任務(wù)，并要求學(xué)生在第二天的課堂上交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀所得。在感興趣的題材以及教師布置任務(wù)的推動(dòng)下，大部分學(xué)生在課后都進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀。有一個(gè)學(xué)生在教師發(fā)放的閱讀材料上做了許多閱讀筆記。如在寫“兔子丟了”的一段話中，他圈出“凄涼”等詞語，并在段落旁寫下了“兔子?jì)寢屗懒恕钡脑捳Z。這是少年純真情感的體現(xiàn)，也是認(rèn)真閱讀的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生喜愛小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，教師組織了一次以“我喜愛的小動(dòng)物”為主題的日記比賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己對小動(dòng)物的喜愛之情。寫作完成后，教師進(jìn)行了評比，將優(yōu)秀的作品張貼在教室外的墻報(bào)欄中，供大家欣賞。這一活動(dòng)的開展進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

在課后的延伸閱讀中，在課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師任務(wù)布置等綜合因素的影響下，學(xué)生對課外閱讀材料會有較為深刻的認(rèn)知，并在批注、讀書筆記中流露出自己的情感。因此，教師不能只關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也需要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，需要對學(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

四、通過寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平

在近些年的語文教研中，閱讀與寫作相互影響的作用越來越受到教師重視。小學(xué)生普遍的習(xí)作問題就是缺乏素材，以至于面對作文題目時(shí)常常無從下筆。教師可以在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供寫景、寫事、寫物等多種類型的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文的結(jié)構(gòu)、語言、行文的風(fēng)格，指導(dǎo)他們仿照所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行練筆。當(dāng)然，教師在開展這一訓(xùn)練時(shí)要注意循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)難度過高、任務(wù)過重的情況，從而打擊學(xué)生課外閱讀和寫作的積極性。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《習(xí)作：生活萬花筒》為例，這是一個(gè)大的習(xí)作學(xué)習(xí)范圍，教師可以基于這一題目，為學(xué)生提供豐富的例文，如《自己做飯》《巧割芹菜葉》《中午吃泡面》等。這些例文主要從前因后果、心得體會、言行舉止等方面來行文，對小學(xué)生的寫作思維有較強(qiáng)的啟發(fā)意義。教師提供課外閱讀材料后，要求學(xué)生選擇自己感興趣的例文進(jìn)行閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，關(guān)注文章開頭和結(jié)尾的格式。在閱讀總結(jié)后，教師可以讓學(xué)生以提綱的形式寫一寫自己經(jīng)歷過的相似的事情。比如，一個(gè)學(xué)生寫了《中午吃泡面》這篇例文，文章寫了“我”對媽媽軟磨硬泡，爭取到了中午吃泡面的機(jī)會，還詳細(xì)描寫了“我”泡面的過程，描述了泡面的味道，如“只一沖水，房間里就香味四溢”；而在另一個(gè)學(xué)生的習(xí)作提綱中，則描述了自己要和父母去公園的事情，并設(shè)計(jì)了“原本定了時(shí)間—父母有事—內(nèi)心失落—父母改變時(shí)間給了驚喜”的矛盾沖突過程；還有一個(gè)學(xué)生寫了一篇《套圈的游戲》的作文，講述了自己周末跟媽媽去公園，看到套圈的游戲，但無論自己怎么套就是套不住白鵝，小作者有些發(fā)急，問媽媽怎么辦，媽媽微微一笑，提示小作者把套圈倒過來讀，小作者終于明白了其中的含義。這些文章立意高、有創(chuàng)意，是意料之外的佳作，也課外閱讀帶來的效益。通過課外閱讀，學(xué)生的眼界開闊了，思想境界提高了，對生活也有了新的理解。學(xué)生讀得多、見得多，對閱讀材料的處理得心應(yīng)手，就能寫出好文章。

在讀寫結(jié)合中，教師也可以將其他學(xué)生的習(xí)作作為課外閱讀的材料，以貼合學(xué)生認(rèn)知的材料來啟發(fā)學(xué)生的思維。在教師設(shè)置的分析總結(jié)、書寫提綱等任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生便可以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章，甚至達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。

五、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

書籍對學(xué)生個(gè)性的形成有著很大的影響。每個(gè)學(xué)生心中都有自己崇拜的偶像以及學(xué)習(xí)的榜樣，他們對心目中的偶像的了解大部分是通過閱讀獲得的。在閱讀中，學(xué)生會自覺地將自己和書中的形象做比較，自覺地提高自己的思想認(rèn)識和道德素養(yǎng)，校正自己的行為，規(guī)范自己的言行舉止，形成良好的道德品質(zhì)。教師在挖掘課外閱讀的多元價(jià)值時(shí)，還需要從實(shí)踐的角度進(jìn)行思考，即需要結(jié)合學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展，基于課外閱讀內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式理解、提煉、內(nèi)化課外閱讀所得，通過豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。在落實(shí)這一教學(xué)策略時(shí)，教師可以先了解學(xué)生的實(shí)踐選擇，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，以微課的形式輔助學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以開展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫或補(bǔ)充，學(xué)生也可以添加自己的想法，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，或是進(jìn)行角色扮演，把閱讀內(nèi)容中角色的不同特點(diǎn)通過個(gè)性化的演繹方式展現(xiàn)出來。教師則以夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)為基調(diào)，評價(jià)學(xué)生的表演行為。教師將課外閱讀與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)性特點(diǎn)。

比如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多樣化的課外閱讀材料，如《一百個(gè)成語故事》《勵(lì)志故事100則》等，以此來豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在學(xué)生完成課外閱讀后，教師可以開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以表演、相聲、朗誦等方式，將自己閱讀的內(nèi)容展示出來。如有的學(xué)生閱讀了《鐵杵磨成針》這一故事，打算以個(gè)人演繹、評述的方式進(jìn)行閱讀分享；有的想演繹《自相矛盾》的故事，有的想表演《盲人摸象》的故事。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的選擇，在班群上傳單口相聲、朗誦、小品等微課視頻，并在原有視頻的基礎(chǔ)上，對演、講、誦的要點(diǎn)進(jìn)行歸納。如此，學(xué)生在課后閱讀完文章后，便可以通過實(shí)踐練習(xí)的方式加深對所讀故事的理解。如有個(gè)學(xué)生在課堂上分角色扮演李白和老婆婆，講述了《鐵杵磨成針》的故事。另一個(gè)學(xué)生則基于這個(gè)故事進(jìn)行了延伸評析：“這個(gè)故事告訴我們，無論做什么事情都要堅(jiān)持，而從另一個(gè)角度來說，如果有良好的工具，則可以更有效地達(dá)到目的……”教師也及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“對同一件事，不同的人會有不同的看法，也會獲得不同的啟示。”

在基于課外閱讀的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在教師的輔助下，從自己喜歡的角度開展閱讀實(shí)踐，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生表達(dá)、表演等個(gè)性化的能力，還有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力。因?yàn)樵趯?shí)踐的視角下，學(xué)生不容易被文章限制視角，而是能夠結(jié)合自身認(rèn)知，從多角度進(jìn)行思考，進(jìn)而完成創(chuàng)新閱讀的任務(wù)，提升閱讀的能力。

綜上所述，課外閱讀擁有多元化的教育價(jià)值，能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而綜合提升各類閱讀教學(xué)的效率和價(jià)值。在將課外閱讀與其他的教學(xué)活動(dòng)融合在一起的過程中，教師需要以教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免出現(xiàn)融合性教學(xué)脫離實(shí)際的情況。另外，教師還要把握好課外閱讀的量，避免過多會影響教學(xué)，過少則不起作用的情況發(fā)生；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適度開展課外閱讀活動(dòng)。在融合性的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以趣味化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，使閱讀實(shí)踐活動(dòng)在發(fā)揮多元教育價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。