楊靜

觀(guān)照內(nèi)心，才能生發(fā)學(xué)習(xí)的力量

【編者按】學(xué)習(xí)這件事，不同的孩子間總會(huì)表現(xiàn)出巨大差異，這背后的成因是什么？著名的“自我決定理論”認(rèn)為，所有人都有三個(gè)最基本的心理需要：歸屬感，自主感和成就感。當(dāng)這些需要得到充分滿(mǎn)足，孩子對(duì)于某件事的內(nèi)在決定動(dòng)機(jī)自然就提升了。反之，孩子的內(nèi)心則會(huì)充滿(mǎn)無(wú)力感。因此，在養(yǎng)育過(guò)程中，成人要觀(guān)照孩子的內(nèi)心，注意自己的言行，謹(jǐn)慎地幫助孩子培育“冰山下的力量”。

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的孩子：做什么事都不積極，總要老師來(lái)催;事情只求“完成”，不講質(zhì)量，各種方法對(duì)他們似乎毫無(wú)用處。

教師需要深入走近這些孩子，了解他們問(wèn)題背后的原因。

身體不獨(dú)立，思想怎么可能獨(dú)立？常規(guī)來(lái)說(shuō)，孩子做事不積極，可能是因?yàn)樗麘B(tài)度不好，也可能是“家規(guī)”不嚴(yán)?？墒?，當(dāng)我們?cè)嚵藷o(wú)數(shù)種解決方案后，小D同學(xué)依然如此。

直到那天，我們?cè)俅闻c小D爸爸交流，問(wèn)到了生活中的細(xì)節(jié)，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)四年級(jí)的小D甚至連牙膏都不用自己擠。為了讓他專(zhuān)心學(xué)習(xí)，爸媽包攬了一切家務(wù)，包括他自己應(yīng)該做的生活日常。

父母重視學(xué)習(xí)，卻不重視生活中的獨(dú)立。一個(gè)連生活都不能獨(dú)立的孩子，他的思想怎么可能獨(dú)立？思想不獨(dú)立的孩子又怎么可能主動(dòng)對(duì)自己提要求？

孩子爸爸恍然大悟，決定回家培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，以及適當(dāng)幫助做點(diǎn)家務(wù)的習(xí)慣。很奇妙，當(dāng)家長(zhǎng)在做出改變后，我們發(fā)現(xiàn)孩子很快就有了回應(yīng)。他漸漸有了學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動(dòng)意識(shí)。在老師的鼓勵(lì)下，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的堅(jiān)持，小D慢慢改善了拖延癥。

嘮叨的殺傷力，遠(yuǎn)超我們的想象。小C同學(xué)情況更糟些。他對(duì)自己沒(méi)有任何要求，每天抱著“混過(guò)去”的心態(tài)，從不主動(dòng)完成作業(yè)。那天與他媽媽約談，在詢(xún)問(wèn)了各種情況后我發(fā)現(xiàn)，我以為的溺愛(ài)、包辦，并沒(méi)有在他身上發(fā)生，相反，家長(zhǎng)非常重視學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)反復(fù)說(shuō)：“我每天都跟他講，要他好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，好好完成作業(yè)，每天都在提醒他……”

說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。我從媽媽的話(huà)里聽(tīng)出了一個(gè)重要信息——這是一位嘮叨型媽媽。面對(duì)父母的嘮叨，孩子內(nèi)心可能產(chǎn)生抵觸、反感的情緒，甚至孩子自己可能根本察覺(jué)不到內(nèi)心的這種抵觸和反感，只是用無(wú)聲的行動(dòng)來(lái)對(duì)抗，比如對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒，對(duì)自己的無(wú)要求等。

小C每天需要分出那么多精力去屏蔽父母的嘮叨，去調(diào)節(jié)自己的情緒，哪里還有更多精力投入在學(xué)習(xí)上呢？

我把我的想法告訴媽媽?zhuān)瑡寢尯茉敢鉃榇俗龀龈淖?，雖然這做起來(lái)并不容易。大概過(guò)了兩周，小C的情況漸漸好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)有了起色，相信通過(guò)時(shí)間的洗禮和堅(jiān)持的力量，孩子還會(huì)向更好的方向發(fā)展。

家長(zhǎng)不提要求，孩子就會(huì)輕松快樂(lè)嗎？在所有這類(lèi)情況中，小L最特別。他不調(diào)皮，老師讓做什么就做什么，可是做得并不好——他可以把一次作業(yè)重做好幾遍也沒(méi)什么進(jìn)步。你在他身上看不到任何欲望，看不到一個(gè)小學(xué)生的陽(yáng)光開(kāi)朗、開(kāi)心快樂(lè)，也沒(méi)有悲傷難過(guò)與沮喪失望。他就像機(jī)器人一樣，無(wú)欲無(wú)求。

當(dāng)孩子爸爸再次說(shuō)道：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有給他任何壓力。我們希望他把性格培養(yǎng)好就行……”我突然意識(shí)到，問(wèn)題可能就在這里：也許，正是這個(gè)“沒(méi)有壓力”“沒(méi)有目標(biāo)”出了問(wèn)題。在《孩子需要被看見(jiàn)》一書(shū)中專(zhuān)門(mén)用很長(zhǎng)的篇幅講到，孩子需要從他們信任的大人那里獲得前進(jìn)的方向。如果沒(méi)有這個(gè)方向，他們便會(huì)迷失。

很顯然，小L同學(xué)在他的父母這里找不到方向，父母從來(lái)不對(duì)他提出任何明確的要求，哪怕是一句“我希望你今天作業(yè)能得A”都沒(méi)有。父母看似對(duì)他放松的愛(ài)，卻讓他十分迷茫。孩子現(xiàn)在已經(jīng)10歲，想到他從上幼兒園開(kāi)始，一直像一葉毫無(wú)方向的扁舟在海上飄蕩，他的內(nèi)心該有多么無(wú)助，多么沒(méi)有安全感。

經(jīng)過(guò)溝通，孩子爸爸似乎意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。他決定試著給孩子提出明確的要求，哪怕是短期的，一周的，甚至一天的目標(biāo)也好。我們期待孩子的改變，我們也相信，當(dāng)父母做出改變的那一刻，孩子的春天就不遠(yuǎn)了。

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