中考名詞易錯點(diǎn)滴

馬全鴻

摘 要：學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常發(fā)生錯誤。我們應(yīng)該正視錯誤，徹底合理地處理。心理學(xué)家蓋伊說：“如果學(xué)生不能犯錯，他們就會錯過學(xué)習(xí)最有生產(chǎn)力的時刻。“在英語專業(yè)文獻(xiàn)中，語言能力如此之多，以致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無論如何都會犯錯誤。我們應(yīng)該把這些錯誤視為“繁榮”。錯誤的收集和組織，錯誤原因分析，定期重復(fù)和反思，提高解決問題的能力，并將故障組更改為“有價值的”。

關(guān)鍵詞：中考;名詞;易錯點(diǎn)滴

引言

學(xué)生在工作中難免出錯。學(xué)生的錯誤提問是課堂錯誤的根源。當(dāng)今初中英語教學(xué)中，大部分教師通過讓學(xué)生課后整理消化，以測試形式驗(yàn)證學(xué)生對錯誤的控制，從而犯了錯誤。中小學(xué)英語教學(xué)中錯誤資源的有效利用是教師的重要前提。

一、做好錯題的對比與分析，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因很多，但它們反過來又對應(yīng)于不同的英語知識點(diǎn)。錯誤，如。b .英語、英語或英語測試卷的文檔可以進(jìn)行編目和高效整合，以把握考試要點(diǎn)、問題和方法，方便復(fù)讀。故障原因表明存在一個問題，表明學(xué)生不了解知識點(diǎn)?；蛘哒J(rèn)知失明。錯誤的有效運(yùn)用是通過匯集其知識空白并發(fā)現(xiàn)缺陷來開始創(chuàng)建問題組。如練習(xí)中所述：中國的天氣（）與新西蘭不同。這個問題的答案是a tob與;c是從;;d是for。在解釋本課題時，我們必須分析本課題的語言，了解本課題的要點(diǎn)。很明顯，這個問題的重點(diǎn)是審查“be-separate form”的固定關(guān)系。如果我們通常進(jìn)行調(diào)試，對常見問題進(jìn)行注釋，從而提高調(diào)試的價值，那么很明顯，我們可以更好地估計(jì)各個點(diǎn)的調(diào)試情況。此外，學(xué)習(xí)和理解英語會因?qū)W生的不同而有所不同。錯誤原因因錯誤原因而異。也就是說，學(xué)生的組織應(yīng)該有差異。當(dāng)教師移動一系列問題時，他會指出常用的問題、常見的問題、常見的問題等等。并鼓勵學(xué)生將這些問題歸入錯誤的問題，確定錯誤級別，為下一次考試做好準(zhǔn)備。教師還必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和問題檢測的重復(fù)，不斷反復(fù)地查看問題，仔細(xì)地瀏覽故障原因，找出不足之處，建議學(xué)生每周整理故障率，每月重復(fù)問題組，定期進(jìn)行故障比較分析，并確保下一個解決方案不會出現(xiàn)相同的故障。

二、開展錯題分析，尋找出錯原因

第二，故障分析應(yīng)自行判斷，學(xué)生就一系列問題提出的問題數(shù)一般應(yīng)在3至5之間。每次完成后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行故障分析以確定故障原因。為此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的要求確定問題分析的方向。以下三個示例說明了如何更好地使用故障排除。在第一次故障診斷中，學(xué)生可以自行更正答案，識別問題并將其與第一次回答的問題進(jìn)行比較。這將產(chǎn)生兩個結(jié)果：與第一個選項(xiàng)相同，但與第一個選項(xiàng)不同。還可以看出，您對這一選項(xiàng)感到“同情”，學(xué)生們應(yīng)該集中精力找出為什么對這一選項(xiàng)感到如此“顯而易見”。差異表明，學(xué)生對這個問題有不明確和不可靠的問題，應(yīng)該集中分析這些問題的錯誤原因，找出兩個答案不同的原因。第二次，在這種情況下，第一個做得不對的問題可能是錯誤的，然后必須進(jìn)行分析，找出為什么第一次做得對或不對。重新分析第二個錯誤的原因，無論是錯誤還是智力缺陷，并嘗試將其記錄下來。最后是第三項(xiàng)任務(wù)，在第三項(xiàng)任務(wù)結(jié)束時將錯誤率降至最低，但仍會出現(xiàn)錯誤。在這種情況下，這些仍然存在缺陷的問題應(yīng)集中在故障組或下一組問題上，以進(jìn)一步提高對問題的認(rèn)識和理解。

當(dāng)學(xué)生浪費(fèi)時間在家玩汽車或在公園散步時，有什么問題？a . spending b . spendic . to spending . having spent .學(xué)生第一次提問時，他看上去很享受，直接選擇了a。然后，學(xué)生們將主題插入到錯誤的動機(jī)中。第二次，學(xué)生們選擇了“d”，然后他想起了a是錯的這一想法，但是享受只需加上“v”就可以了。當(dāng)再次出現(xiàn)錯誤時，學(xué)生重新分析了問題，最后發(fā)現(xiàn)在enjoy上下面的搜索項(xiàng)已被替換為which。為此，應(yīng)該選擇空白中的動詞作為目標(biāo)語言，這樣他就能理解整個主題的思想。

三、讓學(xué)生分組整理錯題

教師應(yīng)根據(jù)英語成績的原則將班級學(xué)生分為不同的組，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的組的所有成員都納入錯誤的組。該小組由知識不同的學(xué)生組成，因此很難選擇適合整個課程的不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)成員收集錯誤后，必須互相交換。作為這一進(jìn)程的一部分，英語學(xué)生擔(dān)當(dāng)著小男孩和女孩的角色，幫助其他學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，發(fā)展自己的組織能力和協(xié)作能力。單靠教師很難監(jiān)測課堂工作問題，但通過小組領(lǐng)導(dǎo)或小組的一部分的合作，部分減輕了教師的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在調(diào)試過程中，組之間可以相互協(xié)商，并以一種很好的方式組織起來，以提高調(diào)試效率。

四、明確錯題差異性，有效培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語教學(xué)過程中，問題是我們發(fā)現(xiàn)了知識的盲點(diǎn)。因此，一套有效的問題是獨(dú)特的知識素養(yǎng)。換句話說，錯誤句子是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的“漏記”。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以他們在英語學(xué)習(xí)中犯的錯誤也不同。也就是說，不同的學(xué)生之間是有區(qū)別的。在英語學(xué)習(xí)過程的重復(fù)階段，您需要標(biāo)識經(jīng)常使用或經(jīng)常拼寫錯誤的主題，或者根據(jù)需要刪除還不太好的主題。尤其是在前三個反復(fù)過濾、吸收和消化的重復(fù)階段，這是良好的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上防止了以后考試中再次出現(xiàn)錯誤。通過持續(xù)細(xì)致的過濾，直到期中考試前夕，你會發(fā)現(xiàn)問題越來越濃，話題越來越少，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)越來越自信。

結(jié)束語

俗話說：“吃過一次飯，聰明”——是良好教育學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“負(fù)面影響”的重要途徑。教師應(yīng)該“處理”這些錯誤，進(jìn)一步分析錯誤的原因，在錯誤的問題中把“毫無價值”和“毫無價值”都稱為“毫無價值”，真正地給學(xué)生提供新的信息，在糾正過程中得到改進(jìn)。

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