閆學(xué)

【教學(xué)理念】

繪本是一種語(yǔ)言和美術(shù)兩種符號(hào)系統(tǒng)同時(shí)參與的兒童讀物，改變了傳統(tǒng)的純粹語(yǔ)言文學(xué)，轉(zhuǎn)而用視覺(jué)形象的方式立體地表現(xiàn)文學(xué)作品。兒童通過(guò)閱讀圖文并茂的繪本，達(dá)到語(yǔ)言、思維、想象、審美和個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，特別有助于培養(yǎng)兒童深層次的審美心理結(jié)構(gòu)、審美感知能力，發(fā)掘兒童的審美情感和審美創(chuàng)造力。

筆者執(zhí)教的繪本《我是花木蘭》，是由著名兒童文學(xué)作家秦文君所著，郁蓉繪畫(huà)。作品以雙線敘事結(jié)構(gòu)，從一個(gè)當(dāng)代女孩的視角對(duì)木蘭從軍的故事進(jìn)行重新演繹。獨(dú)具匠心的拉頁(yè)設(shè)計(jì)，讓兩個(gè)花木蘭隔著歷史長(zhǎng)河對(duì)話，引發(fā)讀者對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代精神的別樣感悟。剪紙與鉛筆素描相結(jié)合的圖畫(huà)方式，將民間藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)手法自然融為一體，畫(huà)面蘊(yùn)含豐富的細(xì)節(jié)，讓讀者同時(shí)感受到了中華民族自強(qiáng)不息的民族精神與魅力。

在安排教學(xué)時(shí)，筆者以“花木蘭”這個(gè)學(xué)生既熟悉又陌生的人物形象為線索，通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐滿學(xué)生心中花木蘭的形象，使學(xué)生不僅感受到花木蘭這個(gè)人物形象的美，感受到繪本中畫(huà)面的美，更賞析到花木蘭這個(gè)經(jīng)典故事的藝術(shù)魅力，進(jìn)而形成自我審美認(rèn)知。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)閱讀繪本故事《我是花木蘭》，全面、立體地認(rèn)識(shí)花木蘭這一人物形象，與花木蘭產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)花木蘭產(chǎn)生敬佩之情。

2.通過(guò)閱讀繪本，賞析繪本中雙線敘事、雙線構(gòu)圖的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)形式，形成審美感知能力與鑒賞能力。

3.通過(guò)對(duì)繪本中古代花木蘭與現(xiàn)

代花木蘭的角色對(duì)比，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，形成自己對(duì)花木蘭的不同認(rèn)知。

4.對(duì)比多個(gè)版本中花木蘭故事

的描寫(xiě)以及對(duì)花木蘭形象的塑造，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)經(jīng)典故事的藝術(shù)魅力，從而形成對(duì)傳統(tǒng)故事的濃厚閱讀興趣。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、談?wù)劵咎m——我眼中的花木蘭

1.談話導(dǎo)入

在讀這本圖畫(huà)書(shū)之前，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)花木蘭的故事嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到的故事版本？

學(xué)生談自己讀到的不同版本的花木蘭故事，如樂(lè)府《木蘭辭》、豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》等。

2.討論交流

（1）出示系列圖片請(qǐng)學(xué)生觀看，體會(huì)花木蘭在中國(guó)民間傳說(shuō)中的廣泛性。

（2）教師小結(jié)：不管是什么版本，故事的大概是不變的：在中國(guó)北魏時(shí)期，有個(gè)叫花木蘭的女孩子女扮男裝，替父從軍，保家衛(wèi)國(guó)，勇敢殺敵，戰(zhàn)功顯赫。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)12年的軍旅生活，最后回到了故鄉(xiāng)。在這些傳說(shuō)中，花木蘭就是我們傳說(shuō)中的女英雄。今天我們就通過(guò)圖畫(huà)書(shū)，來(lái)認(rèn)識(shí)一下另一個(gè)版本的花木蘭，看看這個(gè)花木蘭有沒(méi)有帶給我們不同的感受。

二、走近花木蘭——故事中的花木蘭

1.認(rèn)識(shí)戰(zhàn)士花木蘭

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中花木蘭從軍故事的部分。

（2）賞析繪本，一步步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)士花木蘭。

賞析點(diǎn)一：書(shū)中有一個(gè)畫(huà)頁(yè)突出展現(xiàn)了一個(gè)英氣勃勃的花木蘭的形象，是哪一個(gè)畫(huà)頁(yè)？（出示花木蘭從軍路上的畫(huà)頁(yè)）

從哪里看出她是一個(gè)戰(zhàn)士了？（駿馬，長(zhǎng)槍，盔甲，戰(zhàn)袍。）

余暉下，這樣一個(gè)英氣勃勃的花木蘭出征了！

賞析點(diǎn)二：作為一個(gè)戰(zhàn)士，花木蘭表現(xiàn)如何呢？哪些場(chǎng)面最能體現(xiàn)她勇敢無(wú)畏、奮勇殺敵的情景？（觀察花木蘭戰(zhàn)斗時(shí)的畫(huà)面）

觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你感受到了花木蘭的英勇無(wú)畏，奮勇殺敵。

賞析點(diǎn)三：觀察花木蘭與敵軍首領(lǐng)激戰(zhàn)的畫(huà)面，你能看出戰(zhàn)斗的激烈嗎？從什么細(xì)節(jié)看出來(lái)的？（戰(zhàn)袍飛舞，戰(zhàn)馬奔馳，四周狼煙飛起。）

經(jīng)過(guò)激烈廝殺，花木蘭生擒了敵軍首領(lǐng)。敵軍首領(lǐng)肯定不是吃素的，花木蘭能夠生擒敵軍首領(lǐng)，說(shuō)明了什么？我們能夠想象這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)斗。這場(chǎng)近距離的激烈搏斗，讓我們?cè)僖淮慰吹搅嘶咎m的英勇無(wú)畏和武功高強(qiáng)。

賞析點(diǎn)四：年復(fù)一年，花木蘭身經(jīng)百戰(zhàn)，意氣風(fēng)發(fā)，深受元帥器重。元帥為什么如此器重花木蘭？

作為一個(gè)戰(zhàn)士，花木蘭不僅表現(xiàn)得英勇無(wú)畏，救過(guò)元帥一命，而且還表現(xiàn)得很有智慧。說(shuō)說(shuō)花木蘭的智慧表現(xiàn)在哪里。（出示花木蘭智斗敵軍的畫(huà)面）

（夜鳥(niǎo)驚飛，她判斷出有埋伏;幫助元帥將計(jì)就計(jì)，敵人上當(dāng)之后，又趁機(jī)奪取敵軍營(yíng)寨，斬?cái)鄶橙撕舐?，生擒了敵軍首領(lǐng)。）

（3）小結(jié)：這真是一個(gè)英氣勃勃、英勇無(wú)畏又富有智慧的戰(zhàn)士花木蘭！

2.認(rèn)識(shí)女孩花木蘭

（1）導(dǎo)入：花木蘭英勇無(wú)畏，勇敢殺敵，屢立戰(zhàn)功，但不論是元帥還是軍中其他士兵，都不知道他們的“鐵哥們”“木蘭兄弟”其實(shí)是個(gè)女孩。但我們知道嗎？有些畫(huà)頁(yè)是明確告訴我們花木蘭是個(gè)女孩的，但有些畫(huà)頁(yè)是給讀者傳達(dá)了一種暗示，告訴讀者花木蘭其實(shí)是個(gè)女孩。

（2）賞析繪本，一步步認(rèn)識(shí)女孩花木蘭。

賞析點(diǎn)一：哪些畫(huà)頁(yè)明確告訴讀者花木蘭是個(gè)女孩？

①開(kāi)頭和結(jié)尾織布的畫(huà)面。

②與父親比武的畫(huà)面。

③在河邊梳理長(zhǎng)發(fā)的畫(huà)面。

④她臨行在屋前種下牡丹花，當(dāng)12年后回到故鄉(xiāng)，牡丹花開(kāi)得正艷，在她的心中牡丹花寄托了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念，也反映出女孩心思細(xì)膩柔情的一面。

賞析點(diǎn)二：哪些畫(huà)頁(yè)暗示我們花木蘭是個(gè)女孩？

①衣著、外貌：粉紅色的長(zhǎng)戰(zhàn)袍，內(nèi)襯的粉色長(zhǎng)衫，紅色的鞋子，黃色的襪子，腰間的牡丹花，清秀的面孔，這些都是女孩的特征。

②相機(jī)滲透這本圖畫(huà)書(shū)的繪畫(huà)技法：剪紙、鉛筆畫(huà)。既有中國(guó)民間剪紙藝術(shù)的質(zhì)樸與豐富的色彩，也有鉛筆畫(huà)的細(xì)膩，兩者結(jié)合，非常有創(chuàng)造性。

花木蘭獨(dú)自療傷的場(chǎng)景，告訴我們她不方便鐵哥們兒的照料，因?yàn)樗莻€(gè)女孩。

（3）小結(jié)：以上我們是通過(guò)細(xì)節(jié)、聯(lián)想、常理推斷花木蘭是個(gè)女孩。

3.認(rèn)識(shí)真實(shí)而又特別的花木蘭

（1）引導(dǎo)談話：你喜歡戰(zhàn)士花木蘭還是女孩花木蘭？

（2）教師小結(jié)。

出示作者秦文君的話：

女孩成長(zhǎng)的無(wú)限可能性、豐富性，如霹靂一般在我腦海里閃亮，一個(gè)少女的美麗特質(zhì)和天性，不因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而湮滅。我仿佛觸摸到花木蘭令人心顫的氣息。

正是通過(guò)這些細(xì)節(jié)和畫(huà)面，我們不僅感受到了花木蘭作為一個(gè)戰(zhàn)士馳騁沙場(chǎng)、英勇殺敵的勇敢，也感受到了花木蘭作為一個(gè)少女的美麗和天性，她那粉色的戰(zhàn)袍，那腰間的牡丹花，都讓我們深深感動(dòng)。

三、觀察花木蘭——畫(huà)面中的“花木蘭”

1.構(gòu)圖之美

（1）觀察花木蘭騎馬圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

介紹黃金分割的審美知識(shí)：黃金分割創(chuàng)始人是古希臘的畢達(dá)哥拉斯，他說(shuō)：一條線段的某一部分與另一部分之比，如果正好等于另一部分同整個(gè)線段的比即0.618，那么，這種比例會(huì)給人一種美感。后來(lái)，這一神奇的比例關(guān)系被古希臘著名哲學(xué)家、美學(xué)家柏拉圖譽(yù)為“黃金分割率”。

（2）欣賞繪本中黃金分割比例的畫(huà)面，感受構(gòu)圖之美。

2.色彩之美

（1）觀察戰(zhàn)袍顏色變化。

在繪本中，色彩是會(huì)說(shuō)話的。觀察不同階段的花木蘭（戰(zhàn)爭(zhēng)初期、戰(zhàn)爭(zhēng)中期、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束），同樣身著戎裝，色彩有什么變化嗎？你怎樣理解這種變化？

（2）觀察畫(huà)頁(yè)前后色彩變化。

觀察不同階段的畫(huà)頁(yè)，在故鄉(xiāng)，在戰(zhàn)場(chǎng)，又到回故鄉(xiāng)，色彩有什么變化呢？你怎樣理解這種變化？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情與畫(huà)面色彩的關(guān)系）

3.認(rèn)識(shí)故事雙線索、跨時(shí)空的敘述結(jié)構(gòu)之美

（1）觀察雙線索的畫(huà)頁(yè)，圖中除了故事中的花木蘭，還有誰(shuí)？

這個(gè)小女孩在書(shū)中可不止出現(xiàn)了一次，翻開(kāi)有關(guān)畫(huà)頁(yè)，讀一讀。這個(gè)小女孩，有個(gè)響亮的外號(hào)——花木蘭。

（2）教師介紹雙線索構(gòu)圖、敘事方式。

這個(gè)小女孩一身現(xiàn)代打扮，和我們生活在同樣的時(shí)代，她似乎就是我們身邊的某一個(gè)小女孩。一個(gè)現(xiàn)代版的花木蘭和一個(gè)古代版的花木蘭，構(gòu)成了兩個(gè)花木蘭的故事，這就是一個(gè)雙線索的跨越時(shí)空的故事。

（3）了解現(xiàn)代的花木蘭和古代的花木蘭的關(guān)系。

學(xué)生討論：一幅畫(huà)面怎么安排了兩個(gè)故事呢？為什么不把兩個(gè)故事分開(kāi)講呢？

（4）小結(jié)：不管是古代的花木蘭，還是現(xiàn)代的花木蘭，都是可愛(ài)的普通女孩，是充滿智慧、勇敢的不一般的女孩。而我們每一個(gè)孩子心里都有一個(gè)花木蘭，只要我們有夢(mèng)想、不服輸、勇于挑戰(zhàn)，我們就都是花木蘭。

四、不同的花木蘭——品味詩(shī)詞中的“花木蘭”

1.對(duì)照《木蘭辭》，了解不一樣的花木蘭

（1）引導(dǎo)討論：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，花木蘭回到了家鄉(xiāng)，她只想與家人過(guò)著平靜的生活。她昔日的戰(zhàn)友來(lái)看望她，可她都避而不見(jiàn)。為什么花木蘭不肯與昔日的戰(zhàn)友——那些鐵哥們兒見(jiàn)面？如果你是花木蘭，你會(huì)跟你的鐵哥們兒見(jiàn)面嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（2）古詩(shī)中與戰(zhàn)友相見(jiàn)的花木蘭。

在南北朝的樂(lè)府詩(shī)歌《木蘭辭》中，也描述了這樣的畫(huà)面（出示《木蘭辭》）：出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

教師講解詩(shī)意，這里的花木蘭是與戰(zhàn)友相見(jiàn)的。

（3）繪本中不與戰(zhàn)友相見(jiàn)的花木蘭。

讀一讀繪本故事中不與戰(zhàn)友相見(jiàn)的花木蘭。

（4）小結(jié)：不論見(jiàn)與不見(jiàn)，我們都應(yīng)該尊重花木蘭的選擇。當(dāng)然，我也尊重你的選擇。

2.拓展推薦閱讀更多《花木蘭》

（1）推薦不同版本的書(shū)籍《花木蘭》。

（2）總結(jié)：花木蘭的故事流傳到今天，出現(xiàn)了不同的版本，也有一些不一樣的情節(jié)，就像剛才花木蘭見(jiàn)不見(jiàn)戰(zhàn)友的情節(jié)。但是，這都不影響花木蘭在中國(guó)人心目中的形象。希望同學(xué)們課后多去找找花木蘭的故事讀一讀。我們喜愛(ài)花木蘭，每個(gè)人都有自己的理由，花木蘭是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通中國(guó)女孩的縮影，你又是怎樣的花木蘭呢？

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