高榕

課標(biāo)針對不同的學(xué)段提出了差異化寫作教學(xué)。一、二年級為“寫話”教學(xué)，而中高年級為“習(xí)作”教學(xué)。由此可見，“寫話”教學(xué)是“習(xí)作”教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級接觸到習(xí)作后，大部分學(xué)生都無法適應(yīng)，習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感匱乏的問題，這一方面是因?yàn)榈湍昙墝懺捊虒W(xué)本身存在一定難度，學(xué)生存在好高騖遠(yuǎn)、急功近利以及畏難等情緒，影響教學(xué)開展;另一方面，如何進(jìn)行中低年級習(xí)作教學(xué)銜接也是一大難題。在低年級寫話教學(xué)中，借助繪本既可以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，同時在一定程度上又避免了他們有畏難情緒，也為中低年級習(xí)作做好了銜接。因此，本文試圖以繪本《逃家小兔》寫話教學(xué)為例來闡釋筆者的探索與思考。

一、讀繪本——了解故事內(nèi)容

低年級學(xué)生接觸繪本時，首先吸引他們眼球的一定是精美的插圖。但由于低年級學(xué)生的思維是片面的、不連續(xù)的，觀察能力也較為薄弱，他們只對那些色彩豐富、充滿張力的畫面感興趣，并且閱讀時缺乏目的性和順序性。這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖畫，通過各種方法了解故事內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《逃家小兔》時，筆者是從以下幾個方面進(jìn)行的：

1.讓學(xué)生按照一定順序觀察封面，并且大膽預(yù)測故事內(nèi)容

封面是繪本閱讀的重要內(nèi)容。很多繪本的封面都選自正文的某一幅插圖，或是與內(nèi)容有著某種聯(lián)系，是反映繪本內(nèi)容的重要信息。很多學(xué)生缺乏認(rèn)真觀察的習(xí)慣，也缺乏一定的觀察技巧，往往會忽略封面的作用。因此，教師在教學(xué)時要先引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察封面內(nèi)容，可以是從上到下、從左到右，也可以從中間發(fā)散到周圍，從而讓學(xué)生掌握看圖的基本方法。并且利用封面中的標(biāo)題和插畫引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，從而激發(fā)他們繼續(xù)往下閱讀繪本的欲望。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，不僅可以幫助學(xué)生了解繪本的一些基本信息，諸如標(biāo)題、作者等，還可以讓學(xué)生明白觀察事物是有一定方法的。只有按照一定的順序去觀察才能完整提取大部分信息。

2.讓學(xué)生通過觀察插圖訓(xùn)練思維，合理猜測情節(jié)走向

繪本是一種由一系列具有聯(lián)系的插圖輔以精簡的文字組合而成的兒童文學(xué)，是圖文的合奏。優(yōu)秀的繪本，不僅能在視覺上吸引讀者的眼球，而且蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵和意義的插圖以及圖與圖之間獨(dú)特的敘事關(guān)系，更能夠引起讀者的思考。而觀察也是一種思維活動，需要學(xué)生邊發(fā)現(xiàn)邊思考。由此可見，教師應(yīng)該借助繪本故事中充滿聯(lián)系的圖畫，以問題的方式，讓學(xué)生大膽預(yù)測故事內(nèi)容或是發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的線索，以提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中，教師還應(yīng)一點(diǎn)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察插圖，使學(xué)生初步感受到圖中所傳達(dá)的兔媽媽對小兔的愛，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生仿照單一插圖和文本，仿說故事情節(jié)

《逃家小兔》是一本典型的具有反復(fù)手法的童話繪本。其中圍繞小兔逃離家庭躲避兔媽媽有著多種同樣形式的表達(dá)，非常適合低年級學(xué)生進(jìn)行仿說聯(lián)系，訓(xùn)練看圖說話。筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：看，小兔為了躲避媽媽，變成了什么小動物？（出示插圖）

生：小兔變成了一條魚。

師：是的?？墒悄銈冇X得他能躲避成功嗎？（出示插圖）

生：不能。因?yàn)橥脣寢屓ツ脻O網(wǎng)準(zhǔn)備抓魚了。

師：你觀察得真仔細(xì)！小兔果然被媽媽抓住了！小兔不甘心，繼續(xù)跑。你猜這次他變成了什么躲避媽媽的追蹤？（出示插圖）

生：變成了一塊石頭。

師：很敏銳，那你們再猜一猜，媽媽會怎么找到小兔？

生：會變成尋寶鼠去搜尋他。

生：媽媽會變成一陣風(fēng)刮到山上去找他。

師：（出示插圖）看，兔媽媽裝扮出一副什么模樣？

生：兔媽媽變成了登山人去山上找小兔了。

師：很會觀察。是的，那你們看到前兩幅插圖下的文字了嗎？老師把它摘取出來放大讀給你們聽。

“如果你來追我， ”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

師：同學(xué)們，這兩句話很神奇，只要稍稍改動一下，就可以當(dāng)作第3、4幅圖的文字，趕緊動動腦筋想一想。

生：把第一句話里的“溪里的小鱒魚”換成“山上的石頭”，再把第二句話中的“溪里的小鱒魚”換成“山上的石頭”，最后把第二句話中的“捕魚的人”換成“登山人”就可以了。

師：非常棒，你發(fā)現(xiàn)了文字和圖畫的秘密！下面還有好多，我們再來試一試……

通過仿說這種方式，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了看圖說話的能力，為之后寫話打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、畫繪本——重構(gòu)故事內(nèi)容

在具體閱讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生基本理清了故事脈絡(luò)，大致了解了故事內(nèi)容。但是對于低年級學(xué)生來說，寫話依然十分困難。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級學(xué)生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，且識字量不多，單純地讓其進(jìn)行寫話訓(xùn)練有一定的難度，學(xué)生也往往會對寫話充滿迷茫而膽怯。而形象直觀的繪畫是學(xué)生樂于接受及喜歡嘗試的，基本上每一個學(xué)生都喜歡畫畫。繪本本身以大量精美的插圖為主，輔以一定的文字?jǐn)⑹?，恰好可以成為一道橋梁。筆者也了解過自己學(xué)生最喜歡的課是美術(shù)課。既然繪畫是他們喜愛的并且具有獨(dú)特作用，那是不是可以將繪畫和寫話結(jié)合在一起呢？筆者進(jìn)行了嘗試：“剛剛我們看到了小兔為了躲避媽媽的追蹤變成了那么多神奇的東西，而媽媽卻也不落下風(fēng)，都把小兔找到了。你們能把你印象最深的畫面在紙上畫出來嗎？”

結(jié)果出乎筆者的意料，幾乎所有學(xué)生都興奮得拿起畫筆在紙上寫寫畫畫，最后有近一半的學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容和插圖畫出了貼近文本的圖畫，甚至有幾個學(xué)生用圖畫創(chuàng)編了新的小兔與兔媽媽的逃與追的故事。

香港著名幼教專家陸趙鈞鴻在《不會讀寫，就讓他們畫出來》一文中說：“繪畫就是兒童對生活的最自然的表達(dá)，他們不僅會用畫表現(xiàn)其所見，更會用畫表現(xiàn)其所思、所想、所說，如他們的喜好、痛苦等等?！?所以，筆者覺得畫繪本這樣的方式一定能對學(xué)生寫話能力的提升有所幫助。

三、創(chuàng)繪本——趣味創(chuàng)編故事

在前兩步“讀繪本”和“畫繪本”的鋪墊下，我們進(jìn)入到下一步“創(chuàng)繪本”?！短蛹倚⊥谩愤@本繪本圍繞小兔的逃與兔媽媽的追展開了多次的追逃大戰(zhàn)，雖然繪本已經(jīng)列舉了一些表現(xiàn)出來，但是仍然有著龐大的可挖掘空間，可以考驗(yàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，看他們是否還能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及個人創(chuàng)造力創(chuàng)編出新的追逃大戰(zhàn)，在紙上畫下來，并且用上仿說的句式介紹給同學(xué)們聽。

果然學(xué)生的想象力與創(chuàng)造潛能是無限的。原本充滿幻想的《逃家小兔》經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)作變得更加豐富多彩，更深入學(xué)生的心。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機(jī)會獲得滿足感。在前幾個階段中，他們閱讀繪本，積累語言，學(xué)習(xí)續(xù)寫，從用插畫配文字漸漸過渡到畫圖寫話，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

四、見效果——見證點(diǎn)滴成長

1.鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，而想象力和創(chuàng)造力則是習(xí)作的動力源。學(xué)生從圖文結(jié)合的繪本入手，在閱讀有趣故事的基礎(chǔ)上，在潛移默化中鍛煉了各項(xiàng)能力，為中高年級習(xí)作奠定了良好基礎(chǔ)。

2.激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)欲望

在訓(xùn)練過程中，從學(xué)生感興趣的繪畫入手，喚醒學(xué)生的興趣。他們將自己的想象通過繪畫的方式表達(dá)出來，最后在老師搭建的平臺上將自身獨(dú)特的想法分享給其他同學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.提升了學(xué)生的說寫能力

經(jīng)過一個學(xué)期的“兒童創(chuàng)意寫作”社團(tuán)課的開展，學(xué)生從起初的一句話都不能寫，到能夠完整地寫下一句話，再到能寫下連貫的幾句話，最后還能進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。學(xué)生不再害怕說寫，并且樂于去挑戰(zhàn)嘗試，語言表達(dá)與思維能力都越來越順暢，為中高年級習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

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