王艷霞

一、 研究緣起

（一）為兒童構筑親近優(yōu)秀傳統文化的閱讀生活

泱泱華夏五千年歷史長河，其間熠熠生輝的優(yōu)秀傳統文化，既是中華民族之魂，也是炎黃子孫之根。然而當下，傳統文化教育的現狀并不盡如人意。究其原因主要有兩點：首先，由于教育功利價值的影響和西方舶來文化的沖擊，部分家長和教師對于學生傳統文化素養(yǎng)的積淀比較忽視。 其次，部分家長和教師對學生的傳統文化啟蒙教育雖有所重視，但選擇的教育方式和學習內容有待商榷。比如，一些學校傳統文化的學習內容多為“國學”“讀經”等，內容大同小異，形式單一刻板，重形式輕內化，學習表面化。

文化的內化需要認知、情感、行為的協調一致。在學生學習階段，傳統文化的知識與技能學習不應成為主流，如何以適切的方式培養(yǎng)學生對傳統文化的親切情感，才是首先要考慮的問題。因此，本課題實施“中國風”繪本閱讀課程，旨在為兒童構筑親近優(yōu)秀傳統文化的閱讀生活。

（二）讓繪本成為發(fā)展兒童語文核心素養(yǎng)的美好資源

語文核心素養(yǎng)是學生具有生長力的素養(yǎng)，是最主要、最本質的種子素養(yǎng)。依據《高中語文課程標準》，語文核心素養(yǎng)包括語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個方面的內容。

繪本是一種圖文合奏的兒童文學，它天然地吻合兒童的天性。繪本是一種美好的課程資源，它蘊含著知識的傳遞、美學的浸潤、哲學的啟迪、品格的塑造，更有文化的傳承。教師將繪本納入低年級的閱讀生活，以活潑、生動的方式培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

“中國風”繪本特有的藝術元素和文化味道，承載著民族文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度，是中華民族共同的文化記憶。借由繪本閱讀課程，構筑兒童的閱讀生活，使兒童在閱讀繪本的過程中，實現核心素養(yǎng)的發(fā)展與優(yōu)秀傳統文化啟蒙的融通，讓優(yōu)秀傳統文化作為精神因子滋養(yǎng)兒童的生命成長，是本課題研究的旨歸。

二、核心概念的界定

（一）傳統文化啟蒙

讓學生初步建立起對中華優(yōu)秀傳統文化的親近、認知、認同與自信感。其中，傳統文化指反映中華民族特質和歷史風貌的道德思想、風土人情、歷史文化三方面。優(yōu)秀傳統文化特指經過歷史淘洗和當下審視，大家共同認可的傳統文化中的精粹部分。文化啟蒙指依據學生心理發(fā)展和年齡特點，在小學階段開展形式豐富的閱讀體驗活動，初步培育兒童的文化認知、文化認同與文化自豪感。

（二）繪本閱讀課程

繪本一般具有以下主要特點：以圖畫為主，可以沒有文字，但不可以沒有圖畫;頁與頁之間的連接具有連貫性和邏輯性;具有故事的情節(jié)性;內容一定會明確突出一個具有教育意義的主題。繪本閱讀課程，是指基于優(yōu)秀傳統文化啟蒙，對繪本閱讀從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面構建與實施的課堂。

（三）“中國風”

指的是蘊含大量中國元素和優(yōu)秀傳統文化因子的繪本，既包括中國作家的原創(chuàng)繪本，也包括國外作家創(chuàng)作的中國元素濃郁的繪本。

三、研究目標

（一）構筑“中國風”繪本閱讀課程

基于優(yōu)秀傳統文化啟蒙，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面，對《“中國風”繪本閱讀課程》進行課程綱要的制訂，并從實踐層面探索課程的價值取向、內容設計以及導讀策略，完善形成一門主題化、結構化、序列化的拓展課程。

（二）實現優(yōu)秀傳統文化的童年啟蒙

借由繪本閱讀課程，構筑兒童的閱讀生活，讓兒童以適切的方式去親近、浸染優(yōu)秀傳統文化，實現繪本資源與優(yōu)秀傳統文化啟蒙的融通，讓優(yōu)秀傳統文化作為精神因子滋養(yǎng)學生的生命成長。

四、研究實施

（一）“中國風”繪本閱讀課程的設計

1. “中國風”繪本閱讀課程目標的確定。

通過查閱《教育部關于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要〉的通知》《語文課程標準（2011年版）》等文獻資料，結合文獻中關于低年級優(yōu)秀傳統文化教育的分級目標要求以及語文學科閱讀要求，本研究確定了《“中國風”繪本閱讀課程》的教學目標如下：

（1）通過直觀化的繪本閱讀，點燃學生課外閱讀整本書的興趣，初步養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，能堅持每天閱讀。

（2）通過教師對閱讀方法的指導和滲透，使學生初步掌握繪本的閱讀方法，學會運用精讀、泛讀等多種方法閱讀，初步形成獨立閱讀的能力。

（3）發(fā)揮繪本對學生語文核心素養(yǎng)提升的積極作用，激發(fā)學生主動挑選喜歡的繪本進行閱讀，并有積極的情感體驗，受到優(yōu)秀傳統文化的熏陶，豐富自己的精神世界。

（4）至少閱讀“中國風”繪本24本，并能樂于和他人交流分享閱讀的收獲。

2. “中國風”繪本閱讀課程書目的選擇。

繪本浩如煙海，但大量的繪本卻來自于歐美、日本等國外作品的引進。近年來，隨著國內原創(chuàng)繪本興起，“中國記憶”“中國風”等以弘揚中華優(yōu)秀傳統文化為內容的繪本在日漸增多，為本課題研究提供了豐富的教育資源。

本研究將“中國風”繪本分成童心童謠、節(jié)日記憶、人物故事、動物傳奇、智慧哲思、親情友情六個主題單元板塊，每個主題單元遴選出相應的典型繪本，實現序列化、結構化的編排（如表1）。

3. “中國風”繪本閱讀課程實施的建議。

基于優(yōu)秀傳統文化啟蒙的繪本閱讀課程，應從學生立場出發(fā)，選擇適切的課程實施方式，努力讓閱讀課程游戲化、快樂化，以追求繪本閱讀與優(yōu)秀傳統文化啟蒙二者效益的最大化。繪本閱讀導讀課的方式可采取體驗式、開放式、互動式、拓展式等。

體驗式：注重激發(fā)學生的閱讀興趣，積極鼓勵學生參與角色體驗，尊重每個學生的獨特感受。無論課外獨讀還是課內共讀，都應在課內為學生搭建交流分享展示的平臺。在交流中，讓學生體驗成就和分享的快樂，強化其閱讀興趣，提升其閱讀品質。

開放式：教學地點開放，可以根據需要在不同的地點學習，營造積極的閱讀氛圍;教學人員開放，導讀者可以是教師、學生、家長志愿者，也可以是多名引導者共同引導;閱讀內容開放，不必都精讀出版的繪本，也可以精讀學生自己創(chuàng)作的作品。

互動式：互動形式應多種多樣，比如生生互動、師生互動、班際互動，繪本作者和讀者互動，等等。

拓展式：結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以誦讀、講述、表演、創(chuàng)作、繪畫;可以舉辦攝影、采風、剪紙、制作、書法等活動，展示閱讀成果，增強閱讀續(xù)航力。

4. “中國風”繪本閱讀課程評價的構想。

課程評價的目的是為了激勵學生持續(xù)閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，全面落實“中國風”繪本閱讀課程目標，因此作出如下評價建議。

（1）以展示性評價為主導，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

“中國風”繪本閱讀課程的研發(fā)與實施，最終目的是為每個學生打上積極亮麗的精神底色。本課程多用展示性評價的方式，搭建豐富的交流展示平臺，給每個學生表達自我的機會，促進每個學生自信陽光地成長。比如，開展繪本誦讀、繪本劇展演等活動，讓每個學生都有機會，將自己的閱讀收獲用舞臺展示的方式呈現出來;打造線上展示平臺，形成具有良好氛圍的班級閱讀圈。

（2）以過程性評價為主線，真實記錄學生的點滴成長。

閱讀存折：設計“閱讀大富翁”存折，以虛擬幣的形式體現學生的閱讀成果。必讀書目，組織閱讀考級;選讀書目，組織豐富多彩的閱讀活動，如講故事比賽、繪本劇表演、繪本故事競答、撰寫個性化讀書筆記等;也允許學生采用最適合自己的方式，呈現和交流學習收獲。每次活動賦予一定的“幣值”。每學期，幣值數居前5名的同學，根據金、木、水、火、土的排序，分別授予“悅讀·金星”“悅讀·木星”等稱號。

評價多元：從課程目標出發(fā)設計個人評價量表。注重評價主體的多元性，采用教師、同伴、家長、自我等多角度評定的方式;評價內容多元，指向學生多元智能的發(fā)展（如表2）。

成長手冊：建立“中國風繪本閱讀之旅”成長手冊，將活動照片、學生作品、活動感受都記錄在成長手冊里。

（二）“中國風”繪本閱讀課程的實施

“中國風”繪本閱讀課程的實施樣態(tài)有三種：繪本導讀課、主題活動、學科統整。繪本導讀課，在學校每周一節(jié)的繪本課上常態(tài)實施;主題活動，繪本閱讀的延伸活動，課外或者線上開展;學科統整，教師根據統編本教材內容的編排，在語文課上適時實施。

1.繪本導讀課的范式。

繪本導讀課的范式，主要包括指向主題感悟的繪本課、指向文字表達的繪本課、指向美學鑒賞的繪本課三種課型。

（1）指向主題感悟的繪本課。

指向主題感悟的繪本課，在梳理情節(jié)、了解人物的基礎上，進行繪本主題的提煉與交流，在學生心里埋下優(yōu)秀傳統文化啟蒙的種子。其導讀流程一般為引發(fā)思考期待—梳理情節(jié)走向—了解人物特點—探討主題指向—發(fā)現秘妙驗證。每一個環(huán)節(jié)設計相應的閱讀單，并推進閱讀向縱深發(fā)展。

比如，繪本《老貓老貓》用北方童謠的形式講述了關于老貓的一出荒誕不經的喜劇，所表達的主題是：好情緒對人和生活的重要性，不要陷入壞情緒的循環(huán)，要做一個豁達包容的中國人。閱讀導讀單是這樣設計的：

一、老貓心情大猜想

請仔細觀察封面，猜想老貓現在的心情怎樣，把你認為正確選項前的圓圈涂上喜歡的顏色，并和小伙伴說說這樣猜想的理由。

二、閱讀故事，完成情節(jié)階梯

仔細觀察老貓的樣子，完成故事情節(jié)階梯，并在每一階梯上畫上老貓的表情圖。

三、交流發(fā)現老貓生氣的真正原因

老貓氣得回家睡悶覺，是因為

;

老貓起來喝水摔了瓢，是因為

;

……

老貓甩開家伙去撞鐘，是因為

;

老貓最后號啕大哭，是因為

。

四、發(fā)現秘妙，想象故事的結局，驗證對主題的感悟

前后環(huán)襯對比讀，找出其中的不同，猜測故事的結局可能是怎樣的。

（2）指向文字表達的繪本課。

指向文字表達的繪本課，把繪本作為寫作素材資源，結合繪本故事的閱讀進行看圖寫話、補白寫話、續(xù)編故事以及模仿創(chuàng)作等各種寫作活動。比如，《十二只小狗》的導讀，從目標的確定到導讀的實施，無疑是緊扣培養(yǎng)學生表達創(chuàng)作的，并在表達活動中滲透敬畏生命、中華民族生生不息的傳統文化啟蒙。

教學目標：

1.借助繪本資源，開展連續(xù)寫話行動，激發(fā)學生寫話的興趣。

2.引導學生通過觀察和想象，

圍繞一個主題把圖意表達清楚。

教學設計：

一、激趣導入

“看圖寫話”兩件寶物：觀察、想象，就藏在繪本《十二只小狗》里面呢。

二、引導觀察，積累優(yōu)質語言

觀察任務1：尋找第九只小狗。

觀察任務2：尋找老師最喜愛的那只小狗。

三、引導想象，打開思維之門

1.想象畫面之外：借助“主人的靴子”想象主人在什么地方干什么。

2.想象人物的心情：借助封面想象主人和狗媽媽的心情。

3.想象聲音：想象小狗睡覺的聲音。

四、提示小絕招，引導有條理、有重點地寫。

（3）指向美學鑒賞的繪本課。

指向美學鑒賞的繪本課，在進行繪本故事內容理解導讀的同時，引導學生品味繪本富有中國味道的藝術元素，感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力。

比如，《我是花木蘭》通過剪紙藝術描摹了古代花木蘭的巾幗英雄形象。《進城》也是通過造型夸張的剪紙皮影戲，講述了大家耳熟能詳的“父子騎驢”的中國寓言故事。教師把《云朵一樣的八哥》《紙馬》等剪紙藝術特色彰顯的繪本帶入課堂，與《我是花木蘭》構成群書閱讀，進行比較賞析，讓學生領略剪紙傳統藝術的魅力。

再比如，《桃花魚婆婆》的蠟染藝術、《孟姜女》《狼婆婆》的水墨畫風格、《司馬光》的楊柳青畫風、《烏龜一家去看?！返乃{布貼布繡，都洋溢著濃郁的中國味道。教師在講述繪本故事的時候，鏈接相關知識，能豐富學生的認知體驗，增強其對傳統文化的認同感。

2.主題閱讀活動的創(chuàng)意設計。

基于傳統文化啟蒙，依托繪本閱讀創(chuàng)造性地開展主題系列活動。主要有兩條路徑：一是依托繪本閱讀，開展主題活動;二是依托節(jié)日活動，開展探究活動。

依托繪本閱讀，開展系列主題活動：對于童心童謠主題單元，開展“中國風”繪本表演誦讀;對于人物故事主題單元，開展“中國風”繪本名人長廊陳列展（畫像+事跡）;對于動物傳奇主題單元，開展“中國風”繪本戲劇表演;對于智慧哲思主題單元，開展“中國風”繪本故事講述大賽;對于親情友情主題單元，開展家譜繪制、“我和家人（朋友）的故事”繪本創(chuàng)作大賽。

依托節(jié)日活動，開展了“新年好呀”、中西節(jié)日文化比較探究活動。比如，新年將至，為了增強學生對傳統文化的了解和認同，本研究以《團圓》《小年獸》《冬至》等繪本閱讀打開課程，以問題驅動探究，以表達重構經驗，創(chuàng)設開展了“新年好呀”主題活動（如表3）。

再如，中西方節(jié)日文化比較的主題實踐活動——

（一）引發(fā)討論：從繪本《萬圣節(jié)的大南瓜》了解西方人怎樣過萬圣節(jié)。

（二）勾連體驗：我們是怎樣過清明節(jié)的？出示繪本《中國傳統節(jié)日·清明節(jié)》的幾個畫面，結合學生生活實際了解清明節(jié)的習俗。

（三）鏈接閱讀：導讀繪本《荷燈照夜人》，了解中國中元節(jié)的習俗。

（四）引導發(fā)現：中國人有著“禮敬亡靈”的思想，而西方的亡靈節(jié)更傾向于娛樂化。

3.繪本與學科統整的路徑探尋。

繪本與學科統整，能夠促進兒童作為學習主體積極參與，在閱讀體驗中認知審美水乳交融，深度學習得以充分展開，從而讓高階閱讀走向深處。統整的策略有“1+1”單篇課文+單本繪本、“1+N”單篇課文+多個繪本、“1+點”1個繪本+語文知識點。

比如，繪本《你的手 我的手 他

的手》與一年級上冊“語文園地七”的“識字加油站”統整，“爺爺奶奶”“爸爸媽媽”“哥哥姐姐”不再僅僅是生字詞語，而是親情的聯系、血脈的延續(xù)以及中華民族生生不息的精神傳承。繪本，讓識字課有了情感，有了溫度。

再比如，繪本《不是方的，不是圓的》與二年級上冊《端午粽》統整，設計了表達上的比較：

鼠大寶：粽子是用（青青的）箬竹葉包的，里面裹著（白白的）糯米，中間有一塊（香香的）肉。

鼠二寶：粽子是用（青的）箬竹葉包的，里面裹著（白的）糯米，中間有一塊（香的）肉。

小朋友，你喜歡吃誰包的粽子？你準備包一個怎樣的端午粽呢？

出示填寫：我包的粽子外面是用（? ? ?）包的，里面裹著（? ? ? ? ?）糯米 ，中間有（? ? ? ? ? ） 。

教師引入繪本資源，將教材與生活打通，構建了一個立體、直觀的閱讀情境，不僅讓學生浸潤于傳統文化之中，還將學生的思維向深處推進。

五、研究成果

（一）研發(fā)了一門富有特色的課程

1. 形成了比較完善的《“中國風”繪本閱讀課程綱要》

課程類型：拓展性課程。

教學材料：繪本;統編本語文教材。

授課時間：共計24課時。（1～2年級每學期6個課時，每周一節(jié)的繪本閱讀課堂實施，主題活動、學科統整課程未計入授課時間。）

授課對象：1～2年級學生。

課程簡介：“中國風”繪本閱讀課程是我校自主研發(fā)開設的一門校本課程，旨在構筑豐富的閱讀生活，提升學生的語文核心素養(yǎng)，在學生心田埋下熱愛、傳承優(yōu)秀傳統文化的種子。

綱要文本：（略）。

2.創(chuàng)生了美好的課程資源，提升了教師的研修能力。

本課題研究從書目設計、文本解讀、導讀設計、教學課件等進行了資源包的建設，建立了比較完善的資源庫。同時，教師在一個個課例打磨的過程中，不斷反思改進，提升了對于課程的理解和研發(fā)能力。在研究進程中，課題負責人面向全區(qū)語文教師做了題為《繪本與學科統整》的主題報告和課例分享。

（二）提升了兒童的語文核心素養(yǎng)

研究樣本班級的學生閱讀興趣被點燃。研究實施期間，人均閱讀“中國風”繪本40本以上，中外繪本100本以上，受到家長的廣泛贊譽。

學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，原創(chuàng)繪本人均1本以上，在學校首屆十佳原創(chuàng)繪本大賽中，樣本班級學生占了3席。如學生原創(chuàng)繪本《我和妹妹畫畫》，表現了“二孩時代”哥哥愛護妹妹的親情故事;學生原創(chuàng)繪本《我有一只神奇的筆》受到中國民間故事“神筆馬良”的啟示，極富想象力，展現的是熱愛祖國的赤誠之心，故事的形式和內核都很“中國”。

和平行對照班相比，經過多次質量調研分析，樣本班級的學生語文整體素養(yǎng)較高，其中表現顯著的是閱讀和習作。在學校的誦讀表演、繪本戲劇的展演中，多次獲得校級一等獎的好成績。

綜上所言，樣本班級學生的語文核心素養(yǎng)均有正提升。

（三）播撒了優(yōu)秀傳統文化的種子

只有民族的才是世界的?！爸袊L”繪本閱讀課程的實施，修正了學生對異國文化的偏好，在學生的心田播撒下了堅守與弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的種子。

“童心童謠”主題閱讀，學生不僅感受到了漢字的魅力，也感悟到中華民族百折不撓、積極向上的品格?！肮?jié)日記憶”主題閱讀，學生了解了傳統節(jié)日的民風民俗，從中感悟到中華民族重視團圓、敬畏天地自然、向往美好生活的文化心理?！叭宋锕适隆敝黝}閱讀，學生從司馬光、花木蘭、孟姜女、桃花魚婆婆等不同人物身上，感悟到炎黃子孫勇敢善良、不畏強暴、舍生取義的民族個性和家國情懷?！皠游飩髌妗敝黝}閱讀，學生從故事中感悟到中華民族重視親身實踐、敬畏生命、堅韌不拔、崇尚天人合一的文化心理?！爸腔壅芩肌敝黝}閱讀，學生從中汲取辯證唯物主義、批判性思考、合作分享、珍惜感恩等中華傳統智慧?！坝H情友情”主題閱讀，讓學生體味到中華大家庭耕讀傳家、守望相助、相親相愛的文化信仰。

總之，在國外繪本浩如煙海的當下，“中國風”繪本閱讀課程的研發(fā)實施，豐富了學生的閱讀生活，實現了優(yōu)秀傳統文化的啟蒙，促進了學生向陽生長。

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