江進(jìn)德，盧舒程，許媛媛，胡文峰，呂俊杰

（阜陽(yáng)師范大學(xué) a.歷史文化與旅游學(xué)院，b.阜陽(yáng)師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

課程思政是借助專(zhuān)業(yè)課程滲透思政教育，將思政教育元素融入專(zhuān)業(yè)課程的一種教學(xué)實(shí)踐[1]。推行以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是對(duì)“教書(shū)育人”教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題的回應(yīng)[2]。目前課程思政的研究主要圍繞如何踐行“課程思政”教學(xué)理念、提升思政育人效果展開(kāi)?，F(xiàn)有成果主要集中在課程思政與思政課程之間的關(guān)系[3]，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵與基本要義[4]，課程思政的重要性和必要性分析[5]，課程思政體系的建構(gòu)[6]，課程思政的教育模式[7]，課程思政的教學(xué)方法[8]，課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)[9]，課程思政的實(shí)施路徑[10]等方面。目前，關(guān)于“城市地理學(xué)”課程的教育教學(xué)研究成果不多，主要集中在課程混合式教學(xué)[11]、課程體系重構(gòu)[12]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[13]、課程教學(xué)方法及模式[14]等方面。

綜上，城市地理學(xué)課程思政的相關(guān)研究不足。鑒于此，以地理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程城市地理學(xué)為研究對(duì)象，圍繞城市地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，尋找思政元素的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入點(diǎn)，提煉思政主題和思政育人目標(biāo)，探索課堂教學(xué)的思政融入策略，制定思政效果的保障措施。通過(guò)研究希望加深思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融入程度，提升專(zhuān)業(yè)課程的思政育人效果；同時(shí)希望為其他課程開(kāi)展課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。

1 “城市地理學(xué)”課程思政的育人目標(biāo)

城市地理學(xué)歸屬于地理學(xué)門(mén)類(lèi)范疇之下，是人文地理學(xué)下的一個(gè)分支，在地理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中處于核心地位。高校城市地理學(xué)本科課程使用的教學(xué)教材和教學(xué)參考書(shū)有很多，目前使用較為廣泛的教材是由許學(xué)強(qiáng)、周一星、寧越敏等編著，由高等教育出版社出版的《城市地理學(xué)（第二版）》。以該教材中的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素及思政融入點(diǎn)，采用一定的融入思路和融入策略，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)完成思政育人目標(biāo)。

課程思政的基本目標(biāo)和基本要求是挖掘?qū)I(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論中蘊(yùn)含的思政元素，利用一定的教學(xué)策略將思政元素滲透在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從而在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中融入思政教育，在潛移默化中體現(xiàn)課程的思政功能、完成思政育人目標(biāo)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，城市地理學(xué)課程思政的育人總目標(biāo)旨在促使學(xué)生了解中國(guó)城市發(fā)展的民情、世情、國(guó)情；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)城市發(fā)展政策、中國(guó)城市發(fā)展道路等的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同；厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定四個(gè)自信；培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神；塑造求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信的個(gè)人品格；具備批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合城市地理學(xué)的思政育人總目標(biāo)，依據(jù)城市地理學(xué)課程的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，挖掘具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政元素，尋找思政元素的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入點(diǎn)，結(jié)合思政主題凝練具體的育人目標(biāo)，從而完成城市地理學(xué)每一章節(jié)課程思政育人目標(biāo)的構(gòu)建。

2 “城市地理學(xué)”課程思政的教學(xué)策略

在城市地理學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論中蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)計(jì)思政融入思路，利用一定的教學(xué)策略將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育從而達(dá)到思政育人目標(biāo)。具體課程思政元素融入專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的教學(xué)策略和方法可采用：

2.1 多素材融合教學(xué)

按照思政元素、思政主題的屬性特點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的思政育人目標(biāo)，準(zhǔn)備豐富多樣的如圖片、音頻、視頻、新聞或政策制度等多元化的思政教育素材，并采用相應(yīng)的媒體工具充分和直觀的展示思政元素，使思政元素生動(dòng)形象并易于被學(xué)生理解和接受。如在“當(dāng)代中國(guó)城市化進(jìn)程”的章節(jié)講解時(shí)，可以結(jié)合一個(gè)具體的城市（如深圳）來(lái)講解中國(guó)的城市化進(jìn)程。在思政素材選擇上，可以選用建國(guó)以來(lái)深圳的GDP、人均收入、城市人口等統(tǒng)計(jì)圖表資料，利用數(shù)據(jù)圖表資料讓學(xué)生真實(shí)感受當(dāng)代中國(guó)城市化進(jìn)程所取得的成就；利用城市建筑、城市風(fēng)貌變化動(dòng)態(tài)圖或視頻資料，使學(xué)生直觀感受建國(guó)以來(lái)中國(guó)城市發(fā)生的翻天覆地變化。因此，利用多元化的思政素材輔助專(zhuān)業(yè)思政教育，既能使專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加生動(dòng)也能使思政教育效果更加顯著。

2.2 啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)

啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)需要采用一定的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索面臨的學(xué)科問(wèn)題；在學(xué)生思路不清晰或偏離預(yù)設(shè)方向時(shí)，指導(dǎo)老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而在學(xué)生的自主思考和探索中自然完成思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，達(dá)到思政教育潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如在“城市發(fā)展的區(qū)域基礎(chǔ)”理論知識(shí)的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己熟悉的城市為例思考城市發(fā)展的基礎(chǔ)條件是什么；通過(guò)引導(dǎo)他們查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)資料來(lái)思考城市發(fā)展的基礎(chǔ)條件有什么，目前發(fā)展的結(jié)果怎么樣等話題。在老師的教育引導(dǎo)下，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和探索中逐步正確認(rèn)識(shí)中國(guó)城市發(fā)展的基礎(chǔ)國(guó)情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在肯定中國(guó)城市發(fā)展取得成績(jī)的同時(shí)堅(jiān)定中國(guó)城市發(fā)展的道路自信。

2.3 辯證比較教學(xué)

辯證比較教學(xué)是運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)科學(xué)分析問(wèn)題，采用古今對(duì)比、中外對(duì)比等比較的方法加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在辯證比較的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生逐步接受到思政教育元素的浸潤(rùn)。如在“城市化的歷史進(jìn)程”章節(jié)講解中，通過(guò)設(shè)問(wèn)“請(qǐng)比較中國(guó)和世界在城市化的歷史進(jìn)程、基本特點(diǎn)和內(nèi)在原因上的異同”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證比較的方法看待問(wèn)題。在學(xué)生的比較分析中，促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外城市發(fā)展基礎(chǔ)情況的差異從而辯證看待與理性接受中國(guó)城市發(fā)展與西方發(fā)達(dá)國(guó)家城市發(fā)展存在的差距；通過(guò)辯證比較教學(xué)使學(xué)生認(rèn)清中國(guó)城市發(fā)展的世情、國(guó)情和民情，在辯證比較分析中深刻理解中國(guó)城市發(fā)展的不易和取得的成就，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、使命感和責(zé)任感，培育他們刻苦學(xué)習(xí)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑瘛?/p>

2.4 野外實(shí)踐教學(xué)

野外實(shí)踐教學(xué)是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，組織學(xué)生走出課堂到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中去，采用實(shí)地感受、觀察、走訪、調(diào)研等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的實(shí)踐活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)融合國(guó)情、民情等思政教育。如在“城市問(wèn)題”章節(jié)的講解中，將學(xué)生帶到城市現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景空間中，讓學(xué)生親身直觀的去感受、去發(fā)現(xiàn)城市建設(shè)發(fā)展中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并要求學(xué)生針對(duì)城市中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出解決方案。通過(guò)野外考察實(shí)踐的教學(xué)方式將課本中的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，易于使學(xué)生達(dá)成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、認(rèn)識(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，同時(shí)使學(xué)生更容易形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于人民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷。

3 “城市地理學(xué)”課程思政的效果保障

大學(xué)階段是學(xué)生思想、意識(shí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何用好專(zhuān)業(yè)課堂開(kāi)展思政教育，保障課堂的思政教育效果、達(dá)成思政育人目標(biāo)成為課程思政教育的重要環(huán)節(jié)。以下從課堂組織、考核形式、考核內(nèi)容、考核主體等幾個(gè)方面探討課程思政育人效果的保障措施。

3.1 推行多樣化的課堂組織形式

在課程思政的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的課堂組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和思政學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)提升專(zhuān)業(yè)課程的思政育人效果。推行多樣化的課堂組織形式有利于提高教學(xué)工作效率，提升思政教育效果。根據(jù)章節(jié)中預(yù)設(shè)的思政育人目標(biāo)，可以通過(guò)思政案例討論、思政議題分析、思政辯論賽、混合式教學(xué)、參與式教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)等不同的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)形式。根據(jù)不同思政元素的特點(diǎn)，選擇不同的課堂組織形式將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育融合思想政治教育，在無(wú)形中加大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論中思政要素的理解深度，提升學(xué)生在思政課堂中的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 實(shí)施多元化的課程考核方式

在課程思政教育教學(xué)理念下，需要設(shè)計(jì)能夠更好、更全面評(píng)價(jià)學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果的課程考核方式以公平、公正評(píng)判學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果同時(shí)達(dá)到督促、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受思政教育的目的。采用“過(guò)程性+終結(jié)性”的考核方式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，更加注重過(guò)程性考核中考核內(nèi)容的思政屬性和考核方式的多樣性。將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（如課堂討論、思想評(píng)價(jià)、道德修養(yǎng)等方面）作為“過(guò)程性”考核的重要方面?！斑^(guò)程性”考核可采取思政專(zhuān)題匯報(bào)、課堂思政討論、思政案例分析等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)思政、道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的考核評(píng)估，促使學(xué)生在平時(shí)課堂中積極參與課程思政建設(shè)，主動(dòng)融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課程思政學(xué)習(xí)。“終結(jié)性”考核是利用考試或研究報(bào)告的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程思政等方面知識(shí)的把握程度。在終結(jié)性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生對(duì)課程思政元素的熟知、理解和把握程度。為提升課程思政的平時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效避免期末臨時(shí)突擊降低思政學(xué)習(xí)效果，可以降低“終結(jié)性”考核成績(jī)占總成績(jī)的比重。通過(guò)強(qiáng)化“過(guò)程性+終結(jié)性”的考核評(píng)價(jià)模式逐步加強(qiáng)思政教育的滲透，將學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果作為課程考核的主要指標(biāo)之一，推動(dòng)學(xué)生深度理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政教育元素，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.3 專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核中融入思政元素

在專(zhuān)業(yè)考核的試題設(shè)計(jì)中，適當(dāng)融入思政教育元素，如在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核試題中融入思政教育元素或者增加思政教育元素相關(guān)的考核試題。在試題中盡量將家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育元素與城市地理學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論相結(jié)合、相融合，打造“思政元素”特色鮮明的期末考核試題。依據(jù)“立德樹(shù)人”的思政教育總目標(biāo)和城市地理學(xué)課程思政育人目標(biāo)，在考核試題的內(nèi)容設(shè)計(jì)中構(gòu)建思政教育元素的考核體系，細(xì)化思政教育考核內(nèi)容，確定思政教育考核分值在試卷總成績(jī)中的比重。

3.4 采用多元化的課程考核主體

由于思政教育教學(xué)效果可能更多體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的表現(xiàn)之中，而非課堂之上，因此學(xué)生互相之間的思政考核評(píng)價(jià)結(jié)果可能比老師給出的思政教育考核評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更全面。

因此，確定“教師+學(xué)生”多元化的課程考核主體，重視學(xué)生在課程考核體系中的主體地位，讓學(xué)生加入到課程思政教育效果的考核評(píng)價(jià)中，提升課程思政考核主體的多樣性和科學(xué)性?？梢酝ㄟ^(guò)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式，讓學(xué)生為自己和他人在課外的實(shí)踐表現(xiàn)、日常生活表現(xiàn)等展開(kāi)更加細(xì)致和全面的思想道德考核，對(duì)思政教育學(xué)習(xí)的成效做出客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為思政學(xué)習(xí)的自覺(jué)人、監(jiān)督人和評(píng)價(jià)人。在課程思政教育考核的綜合成績(jī)中，對(duì)學(xué)生和老師給出的思政考核評(píng)定成績(jī)?cè)O(shè)置一定的比例，如老師評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重為60%，學(xué)生的為40%等。