黃頌平（廣東省廣州市越秀區(qū)東山培正小學 510080）

教育家陶行知先生提出生活教育理論，認為“社會即學?！薄吧罴唇逃薄＝逃仨毭嫦蛏鐣?，面向生活，在學習方法、學習時間、學習內(nèi)容等方面給予學生更多的選擇，結(jié)合學生的興趣和需求開展實踐、探索和創(chuàng)新活動。Little Speech“學思創(chuàng)”活動可以創(chuàng)設情境與機會，讓學生在課堂結(jié)合所學與生活經(jīng)歷進行分享與交流，實現(xiàn)學習與生活的結(jié)合。

一、“學思創(chuàng)”英語學習活動觀的內(nèi)涵

踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀是國家《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念。學生在學習和理解活動中獲得語言和文化知識，建立知識之間的關系，實現(xiàn)學習與思維的結(jié)合。學生將所學的語言文化知識在實踐活動中內(nèi)化，加深對知識的理解，并能將其初步應用，實現(xiàn)學與用相結(jié)合。在遷移與創(chuàng)新活動中，學生結(jié)合個人實際，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷，實現(xiàn)學習與創(chuàng)新的結(jié)合。

二、踐行“學思創(chuàng)”英語活動觀的必要性

“雙減”政策下，教師在進行教學活動設計時不僅要關注“減量”，也要保證“質(zhì)量”。對于育人質(zhì)量的思考，我們要回到學生成長的本源上來探究，通過提升課堂效率，提質(zhì)增效。

教材內(nèi)容并不等同教學內(nèi)容。教師需要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生當前認知水平等實際情況的“教學內(nèi)容”，把“教學內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為學生可以操作的具體教學材料。這就要求教師找到學生個體經(jīng)驗與知識的關聯(lián)處、契合處，引導學生主動“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，讓學生的經(jīng)驗凸顯意義，讓外在于學生的知識與學生個人經(jīng)驗建立起聯(lián)系，使經(jīng)驗與知識完美結(jié)合，更好地促進學生的自我發(fā)展。通過實施三分鐘Little Speech活動，讓學生將所學與自己的生活實際情況相結(jié)合進行運用，挑選自己感興趣的話題，分享交流，從而實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)化。

三、Little Speech的概念及其操作可行性

1.Little Speech的概念

Little Speech是指教師在課堂中有意識地留出三分鐘的時間讓學生進行分享與交流。三分鐘分為三個“一”，即一分鐘演講、一分鐘提問、一分鐘反饋與評價。演講的時間可以設置在課堂前半部分。比如，一節(jié)課開始之后起初的幾分鐘時間，即課前Little Speech活動，也可以根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容安排在臨下課前的幾分鐘。

2.實施Little Speech的可行性

首先，上課之后通過課前Little Speech的活動，能將學生的注意力快速調(diào)整轉(zhuǎn)移到課堂上來，進而提升教學有效性。其次，臨下課的幾分鐘，教學任務已完成，這時候的Little Speech可以給學生帶來一份新鮮感和期待感，有助于提升課堂氛圍。再次，Little Speech給學生提供說英語、用英語的良好平臺，實現(xiàn)學思結(jié)合。最后，小學生表現(xiàn)欲較強，愿意積極對外展示自己，Little Speech便成為學生展示自我的一個載體，實現(xiàn)用創(chuàng)為本，進而提升學生語言素養(yǎng)。

四、Little Speech踐行學思創(chuàng)英語活動觀策略

1.主題引領

Little Speech遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，根據(jù)教材單元主題讓學生進行一分鐘Little Speech分享。

如單元主題是Daily life，那么學生可以結(jié)合上個單元主題Hobbies和這個單元的主題Daily life，課前準備一分鐘Little Speech，內(nèi)容可以是有關自己家人、愛好、寵物等的介紹，并在下一節(jié)課進行分享。按照學生學號順序，每一課時一位學生，輪流進行。這樣可以為每一位學生創(chuàng)造機會和平臺，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流，提升學生體驗，使其獲得運用英語交流和分享的成就感。

主題引領的Little Speech活動通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動，將經(jīng)驗與知識進行關聯(lián)。學生在課堂上并不是一張白紙，而是帶著已有的經(jīng)驗來的。這些經(jīng)驗，有的是日常生活經(jīng)驗，有的是以往所學知識內(nèi)化并在學生生活中得以實踐的經(jīng)驗。在進入課堂前，這些經(jīng)驗存在于學生腦海中，需要通過教師的喚醒、激發(fā)和改造，才能輔助當下的教學。這種喚醒、激發(fā)和改造以往經(jīng)驗的活動，可被稱為“聯(lián)想”，而以往經(jīng)驗融入當下教學并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，可被稱為“結(jié)構(gòu)”。另外，每一個學生的分享主題自定，這樣給了學生很大的自由度，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2.學思結(jié)合，用創(chuàng)為本

教師為主導、學生為主體的“學思創(chuàng)”主題分享過程需要有教師的引導和幫助?！皩W思結(jié)合、 用創(chuàng)為本”整體規(guī)劃大體分為三步：①開學第一節(jié)課帶領學生翻看教材目錄頁，梳理出本學期的主題，如教科版小學英語五年級下冊的主題分別為seasons、plans、 invitations 、travel、safety 等。②選取合適大情境?；趯W生經(jīng)驗，整合成大情境，提煉大任務，如根據(jù)以上主題，引導學生可以把plans 和travel 相結(jié)合，介紹自己的旅行計劃，也可以介紹自己的旅行經(jīng)歷，還可以介紹國家、城市的景點等。③設置情境任務群（問題鏈）。結(jié)合具體情境，針對核心知識、重難點，引導演講學生進行分享后的提問，請聆聽的學生回答，實現(xiàn)生生之間的良好互動，如介紹旅行計劃時，教師可以圍繞“5W1H”進行提問，即Who、When、Where、What、 Why、How。

通過以上三步，教師可引導學生在整個學思創(chuàng)主題分享交流中循序漸進，層層深入。對學過的重點知識進行靈活的運用，可讓學生在分享交流過程中進行深入的思維活動及多種形式的語言實踐和語言展示交流等，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

在分享匯報的過程中，學生還學會根據(jù)自己匯報的主題設計問題，實現(xiàn)了與聽眾之間的交流互動。這樣，學生能把所學用在實際生活中，做到學以致用。一分鐘演講、一分鐘提問、一分鐘反饋與評價，在這三分鐘內(nèi)，上臺分享的學生可以展示所學，臺下的學生也通過聆聽、問答、評價、建議等方式產(chǎn)生互動、交流，進而獲得個人提升。

五、結(jié)語

教師作為小學英語課堂Little Speech的設計者和組織者，需要切實根據(jù)小學生的英語水平和興趣喜好，設計適合的演講主題，及時給予學生肯定，讓Little Speech成為學生課堂學習的良好開端。在以教師為主導、學生為主體的學思創(chuàng)主題分享活動中，學生選擇主題、準備分享內(nèi)容的過程就是理解運用的學習過程。學生可在分享、提問、互動、反饋等過程中形成積極的內(nèi)在學習動機、正確的價值判斷，成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀的學習者。