文/廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學 王春梅

黨史以知識為載體，以情感、態(tài)度、價值觀為引領，具有重要的育人價值。筆者有幸肩負“三區(qū)”支教任務，曾經在梅州市一所農村學校進行一年的支教工作，以“黨史教育中情感融入”為課題研究切入點，聯合廣州、梅州兩地課題組成員深入理解在黨史教育中融入情感共鳴的相關概念、理論依據，聚焦課堂，探索出不同地域學校在實際教學中，激發(fā)學生情感體驗的教學策略的不同側重點。

通過課題深入研究，促使兩地教師依據本地的實際教學情況，通過多種途徑，拓展更豐富的紅色資源，使學生知黨史、明黨情，從而產生愛黨心，真正把紅色基因傳承下去。

一、問題情景化

以教學目標為基準，從學生的實際水平出發(fā)，遵從深入淺出、以小見大的原則，結合教材中黨史知識與兒童自身的年齡特征、認知水平、情感體驗點，以問題的核心出發(fā)，合理化地創(chuàng)設有梯度的思考問題。教師有的放矢，始終以在學習黨史的過程中激發(fā)學生情感體驗為目的，幫助學生增強自我體驗的意識，強化個體感悟過程中的二次提升。

1.關注教材留白，創(chuàng)設有價值的問題

筆者認為教材的未盡之言暗含不少關鍵信息，教師應深層次思考怎樣填補、拓展、重組，更要善于引導學生由“書本”及“生活”，喚起學生真實的情感共鳴。一個個鮮活的事例，可以讓學生多方面、多角度了解相關史實并有所收獲。如五年級下冊《勿忘國恥》的“活動園”呈現“殘歷碑”的圖片，留白處引發(fā)的思考問題：“殘歷碑”碑文內容是什么？你知道碑文中提到的某一個慘烈故事嗎？“九一八”事變給中國人民帶來怎樣的災難？現在是和平年代，在廣場上樹立著這塊紀念碑的警醒意義是什么？通過相關問題，挖掘學生的生活經驗與歷史材料相勾連的緊密點，激發(fā)學生情感體驗。

2.加強研究，梳理提問步驟

經過深入研究，筆者認為可以遵循以下步驟提問：它是什么？它的描述內容是什么？它背后涉及的時間、地點、人物和具有典型意義的細節(jié)是什么？它給當今社會人們的生活帶來怎樣的影響？身處第二個百年復興洪流中，它的歷史價值是什么？

二、情境生活化

學生生活就是道德與法治教材的“源頭活水”，創(chuàng)設的教學情境應遵循真實、近距離、有時代感原則，依據學生生活經歷來重構教學內容。如果創(chuàng)設的情境富有生活趣味，那么就可以馬上喚醒學生生活記憶，用潤物細無聲的方式，引導學生不自覺間代入情境教學。越是可信、可產生情感共鳴的場景；越能引發(fā)學生強烈的情感觸動，越是恰如其分的情境，越能激發(fā)學生有話可說。

1.多種媒介創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感融入

在教學《勿忘國恥》一課時，教師可以篩選出一些學生比較能接受的紀實圖片，出示“殺人比賽”新聞報道的標題，配以沉重的音樂，用閃現的方式，多重地展現日軍毫無人性的殺戮行為，引起學生的強烈憤慨，激發(fā)學生的愛國熱情。

2.多渠道、多方式激發(fā)學生情感共鳴

（1）廣州的教師可充分利用博物館、紅色紀念館等資源，布置學生課前進行實踐活動，指導學生實地參觀，調查了解；也可結合大隊部的德育活動，提供多種渠道，讓學生搜集資料，并在調查表格上進行整理歸納。（2）農村學生沒開展過相關實踐活動，不具備這方面的社會實踐經驗。為了給他們創(chuàng)設更具真實的生活化情境，課前可以黨史事件時間軸選取幾個具有典型代表的視頻片段，再輔以圖片、文字及教師的配音，有針對性地制作小短片，讓學生初步了解；課上為每個小組提供圖文并茂的資源包，通過一張張真實的歷史圖片，激發(fā)學生的情感共鳴，從而達成教學目標，突破教學難點。

三、資源本土化

小學道德與法治課程注重地域文化的資源整合，把教材讀透徹，找準地域文化與學習的對接點，不僅可以增強學生對本土紅色資源的認同感，還可以更好傳承和發(fā)揚本土的紅色革命基因，培育新時代的社會主義核心價值觀。

1.挖掘本土紅色資源，促進學生情感與歷史的對話

一年級下冊《在隊旗下前進》一課中，在設計“大隊員在隊旗下活動”環(huán)節(jié)時，梅州、廣州兩地挖掘的本土紅色資源就大大不同。（1）梅州是廣東省內有名的紅色蘇區(qū)，具有豐富的紅色革命資源，比如留隍鎮(zhèn)有一條紅色村，村民們?yōu)榱思o念兩位烈士，將村名更改為“志揚村”。據說革命志士陳維揚和陳鵬志為了掩護村民安全轉移而與敵人英勇斗爭，最終壯烈犧牲。這樣真實的革命故事在留隍鎮(zhèn)廣為流傳，孩子們都多少有所了解。在這個環(huán)節(jié)中，教師可出示學校黨員到“志揚紀念碑”掃墓的圖片，一下子就可以拉近學生的情感距離，一年級的小隊員真情流露，紛紛有話說，細述生活中了解到的革命烈士事跡，并對革命烈士的英勇無畏表達了敬佩與敬愛之情。（2）廣州市的學生參觀紅色博物館、紅色景點的經驗比較豐富，“廣東紅領巾巴士學堂”研學專線正式開啟后，很多學生都積極報名參與了實踐活動。廣州的教師在設計這個環(huán)節(jié)時，可依托學校的德育活動，學生實地參觀、走訪等經驗，激發(fā)他們的情感共鳴。

2.整合與拓展本土紅色資源，激蕩學生情感體驗

（1）梅州作為廣東省唯一全域屬原中央蘇區(qū)范圍的地級市，涌現出葉劍英、蕭向榮、李堅真等眾多革命先輩，留下許多珍貴的紅色革命事跡。教師應充分拓展梅州豐富的紅色革命資源，筆者曾在課堂上播放本校學生的爺爺講述參與中越自衛(wèi)還擊戰(zhàn)經歷的視頻，讓學生展示爺爺的軍功章、家里收藏的革命紀念品等，并講述社會對革命戰(zhàn)士關愛的細節(jié)。學生們聽完后，自發(fā)地從心底敬佩不畏犧牲、浴血奮戰(zhàn)的革命戰(zhàn)士，牢記祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯。（2）廣州地處珠三角，毗鄰香港、澳門、臺灣，有不少學生是來自這些地區(qū)的，可讓身邊香港籍的學生介紹香港的歷史，讓學生了解香港的風土人情與中國大陸之間緊密相連的情況，再順利地過渡到澳門、臺灣的介紹，激發(fā)學生的愛國之情，以及寸土必爭的護國之情。