文東莞松山湖中心小學 劉慶兵

2021年，東莞松山湖中心小學開啟了第四個五年教學改革實踐——探索構建以育人為本位的“三值”課程評價體系?！叭怠奔磁袛鄡r值、促成價值和創(chuàng)生價值。判斷價值，以評價來判斷學生掌握的知識，實現(xiàn)鑒別、診斷的作用；促成價值，以評價促進教與學方式的變革，以評促教、以評促學、以評促改、以評促建；創(chuàng)生價值，因育人而評價，以評價明確新的發(fā)展方向?！叭怠闭n程評價將以育人為本位、智能為特征、服務為取向，推動學校繼續(xù)高質量發(fā)展。

一、“三值”課程評價的理論基礎

“三值”課程評價以第四代教育評價和全人教育理念為理論基礎，立足于基礎教育，立足于全學科、全學段及全體老師、學生及家長，積極探索第五代教育評價的校本化實踐。當下，正在探索的第五代教育評價，趨向回到教育的初衷——從關注冷冰冰的分數(shù)轉向關注活生生的人，呈現(xiàn)出以育人為本位、智能為特征、服務為取向等特質。而全人教育的說法來自于人本主義教學理論，該理論是在人本主義學習觀的基礎上形成并發(fā)展起來的，它討論的是根植于其自然人性論的基礎之上的。

二、“三值”課程評價的探索實踐

2021年，“三值”課程評價實驗課題《基于生命意蘊的全人課程評價體系》立項于廣東省教育學會，“三值”校本化實踐探索圍繞課程教學，從評價賦能教師、評價賦能學生、評價賦能家長三個維度展開案例研究，構建“三值”課程評價體系。

（一）教師——以評價培育“智慧”引路人

教師要不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，立德修身、潛心治學、開拓創(chuàng)新，真正把為學、為事、為人統(tǒng)一起來，當好學生成長的“智慧”引路人?；诖?，我們總結出教師評價的三維度:教書育人值、專業(yè)發(fā)展值、團隊協(xié)作值。

案例一：聽課革命，螞蟻之眼反觀教學。課堂觀察，即聽課革命。從傳統(tǒng)聽課中只關注教師的教學行為，轉變?yōu)橛^察焦點學生、焦點問題，評判學生課堂學習是否“真正發(fā)生”，由此反觀教師的教學，從教書育人值的維度來評價教師的教學。課堂觀察改變了傳統(tǒng)教學評價方法，從關注“知識輸入”轉而關注“思維產出”。

案例二：全人課程診斷，培育“全人”教師。在教師隊伍的建設上，學校以生態(tài)學的視角，引領全體教師發(fā)展。學校在師資培訓上大膽嘗試，采用磨課俱樂部、招投標、自駕游、領頭雁、腳手架等方式給老師搭建平臺。同時，學校還設有一整套全人課程勝任診斷，目的就是讓教師了解課程、了解自己、了解同伴，讓工作更加得心應手，輕松愉快。教師可通過自評和校評明確定位和差距，學校也能更有針對性地介入和幫助教師成長。

（二）學生——以評價培育“三有”接班人

新課標的育人目標是培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神。基于此，我們將價值觀念值、關鍵能力值、必備品格值作為評價學生的三個維度。

案例一：一二年級“嘉年華”，從關注結果到關注過程。2016年開始，我校將一二年級的紙筆測試調整為“游考”，即通過創(chuàng)設游戲的情境，把所學的各科知識穿插在游戲過程中，對學生進行面對面測試。游考有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，突破紙筆評價的局限性，更容易考察出學生對基本知識的掌握和運用能力、團結協(xié)作能力等。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)游考更多地是對學生知識能力的評價，于是我們將“游考”升級改造為“嘉年華”，一二年級四個學期，每個學期一個關注點，即嘉年華1.0，考試“變臉”，釋放兒童天性；嘉年華2.0，聚焦核心素養(yǎng)，喚醒內心的自信；嘉年華3.0，關注協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)團隊中的自我；嘉年華4.0，加強學科融通，培養(yǎng)立起來的兒童。同時在游考中，更多地關注學生思維水平的發(fā)展，如考察一年級學生對加法、減法、小括號意義的理解，之前學生只要說出計算的結果即可。

案例二：寒暑假生活超市，從關注表象到關注內涵。2015年，我校正式實施“寒暑假生活超市”，即將寒暑假的作業(yè)變?yōu)椤俺猩唐贰?，必選商品為：每天30分鐘閱讀，每天15分鐘練字，每天運動1小時；自選商品則為根據(jù)學生年齡特點制定的項目式或STEM的學習任務，鼓勵學生可通過制作PPT、思維導圖、繪本、視頻等進行多樣化創(chuàng)作與表達。之前我們的評價都依賴于教師的主觀判斷，沒有科學系統(tǒng)的評價量表。本學期我們制定出“寒暑假生活超市深度學習能力達人”評價量表，秉承學校以評價培育“三有”接班人的目標，從三個維度對學生的項目式任務進行評價。學校在發(fā)布寒暑假生活超市內容的同時發(fā)布評價量表，并由教師進行解讀。讓學生在評價的指引下去思考、設計、實踐項目式任務，并在完成后的自我評價中了解自己的長處與問題所在，改進學習。

（二）家長——以評價培育教育“合伙人”

家庭教育和學校教育兩者之間的關系是一個整體，相輔相成。唯有讓家長成為教育“合伙人”，才能讓孩子像一棵樹似地茁壯成長，學校教育讓這棵樹向陽而生，家庭教育讓這棵樹把根深深扎進土壤。我們將家教理念值、家校共育值、親子陪伴值作為評價家長的三維度。

學校通過開辦“父母學堂”，針對不同年齡段孩子的特點，不同階段家長在家庭教育中面臨的困難和苦惱，邀請名班主任、校長、優(yōu)秀家長代表、行業(yè)精英等走進學校，為家長開講支招。特別是針對一年級的新生家長，我們根據(jù)家長心理的三個階段：焦慮期、過渡期和穩(wěn)定期，開展不同主題的講座及活動，如《陪孩子一起幼小銜接》《校園初相識》《靠近你，溫暖我，家校同行》《溝通從“心”開始》等，從孩子還未入學的七月份持續(xù)到一年級結束，為期一年的時間，讓家長學會家校溝通的技巧，并實現(xiàn)高質量陪伴孩子成長的目標。

我們相信好的評價，一定是能夠最大限度促進人的生長的評價。學生是祖國未來、民族希望，也是教育評價改革的出發(fā)點與落腳點。評價賦能的號角已經吹響，“三值”探索正在進行中，我們將以科學的標準、有效的措施、務實的作風，迅速掀起創(chuàng)新工作熱潮。我們將通過“三值評價”改革，進一步深化育人體系建設，為辦人民滿意的個性化學校而繼續(xù)努力！