文高州市云潭第一中學 李樹協(xié)

初中地理的學習不僅需要充分調(diào)動形象思維，更需要調(diào)動學生的抽象思維。在教學中巧用思維導圖，有利于提高學生學習地理的興趣，提高學生邏輯思維能力和綜合歸納能力，有助于其對教材知識的整體梳理，構(gòu)建知識體系。本文在實際教與學的基礎(chǔ)上，提出了如何巧妙地運用思維導圖，優(yōu)化初中地理教與學，提高課堂的教學效率，讓學生喜歡地理課的同時，提高邏輯思維能力。

一、運用思維導圖對地理教學的應(yīng)用價值

初中地理的學習需要學生充分調(diào)動形象思維，對所看到的圖形、地理現(xiàn)象有充分的想象，對生活中所見的各種地理現(xiàn)象能夠結(jié)合地理知識進行記憶，更需要學生調(diào)動自己的抽象思維，對地理知識進行全面的理解和整合，并且嘗試用所掌握的地理知識去解釋生活中的地理現(xiàn)象，分析地理問題。因此，在教學中運用思維導圖教學方法能夠使地理知識變得簡明直觀，幫助學生更加深入地理解教師所教授的內(nèi)容，從而提升課堂效率。

二、在初中地理教學中運用思維導圖教學的策略

1.“巧”用多樣思維導圖，激發(fā)學生地理學習興趣

孩子天性好玩，初中又正是活躍調(diào)皮的階段，抓住這一個特點，“巧”妙利用思維導圖去教學，鼓勵學生既動腦又動手，利用圖畫的不同色彩來區(qū)分重難點知識。與枯燥的文字相比，圖像能夠深度刺激我們的眼睛和大腦，不同色彩又可以增加思維導圖的趣味性，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，提高學生的創(chuàng)造能力。在地理學科中，不同的地域有不同的特色，同一個地域的氣候、地形等各有特色，不同的色彩、不同的線條、不同的形狀可以把各個地區(qū)的知識點區(qū)分開來，學生在畫地理思維導圖的時候，是一個畫畫的過程，也是一個學習的過程，更是一個創(chuàng)作的過程。例如：關(guān)于西亞這個章節(jié)的知識點，就可以畫成樹的思維導圖，當然，作為教師，不必禁錮學生的思維，要鼓勵他們多形式地畫思維導圖，只要學生的知識點沒有錯，思維清晰，思維導圖無論是畫成樹還是花，都應(yīng)該表揚鼓勵。

2.“活”用綜合思維導圖，提升學生綜合思維能力

思維導圖的構(gòu)成簡單明了，教師可以在課堂教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，引導學生“活”用思維導圖歸納整理知識點，以關(guān)鍵詞的形式展示知識點之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，梳理知識脈絡(luò)。而學生在制作思維導圖的過程中，便會逐漸樹立整體觀念，立足全局，從宏觀上掌握知識。教師指導學生根據(jù)新課程標準，結(jié)合教材的知識，設(shè)置本章節(jié)的中心關(guān)鍵詞，定好中心圖，然后從中心關(guān)鍵詞散發(fā)開去，串聯(lián)相關(guān)的知識點，從中心圖出發(fā)，畫好主干和分支，把繁雜的文字梳理好，組成思維導圖，清晰地呈現(xiàn)整個章節(jié)的知識脈絡(luò)。這樣的推導過程，既能激發(fā)學生的發(fā)散思維，又能夠進一步把各個知識點聯(lián)系起來，從而提高學生的記憶力，增強其對知識的深入理解。

3.“精”用縱向思維導圖，提高學生邏輯思維能力

在初步掌握思維導圖的運用后，教師必須精益求精，指導學生“精”準科學地構(gòu)建思維導圖，使其邏輯思維能力得以提高。

4.“實”用多元思維導圖，提高學生學習的有效性

在地理課堂教學過程中，教師如果在教授知識的過程中，切“實”運用思維導圖的方式授課，學生扎“實”地運用思維導圖方法做筆記，那么，只需要記錄課程中的中心關(guān)鍵詞，就可以大大提高課堂的效率，這樣即使在期末復習時，學生在查閱筆記的過程中，思維導圖式的筆記將知識梳理得重點突出、條理清晰，知識點更顯眼、更便于記憶，這樣效率更高，同時又可以節(jié)省時間。

例如，初一上冊第三章第四節(jié)《世界的氣候》的內(nèi)容比較多，但是思維導圖可以將《世界的氣候》的幾個章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生根據(jù)章節(jié)之間的聯(lián)系，繪制出各個知識點的聯(lián)系，根據(jù)這個思維導圖筆記去復習，去回憶相關(guān)的知識點，會比從頭到尾地看書更有效率。