甘霖

(吉林警察學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 136000)

分層教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力以及推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，在高校體育教學(xué)中加以踐行，意義重大。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平加以區(qū)別性地設(shè)計(jì)和教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)不同的指導(dǎo)和測(cè)評(píng)，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

1 學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。不同體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求是不同的，如力量、反應(yīng)及速度等。在教學(xué)中需充分掌握學(xué)情，了解學(xué)生身體素質(zhì)、理解能力以及興趣愛(ài)好等方面的差異性，進(jìn)而采取合理方式劃分層級(jí)［1］。例如，排球教學(xué)前進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)和排球基本技術(shù)的測(cè)試，根據(jù)課前所測(cè)得的身體素質(zhì)與排球基本素質(zhì)及心理能力等方面的指標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同基礎(chǔ)層次的劃分［2］。另外，還可以通過(guò)談話(huà)方式了解學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生明確分層的目的。學(xué)生層次的劃分不是為了優(yōu)勝劣汰，更不是要將學(xué)生分成三六九等，而是根據(jù)差異性進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，采取針對(duì)性的教學(xué)及輔導(dǎo)措施，讓學(xué)生得到自身能力之內(nèi)的最大化發(fā)展，避免學(xué)生分層后產(chǎn)生心理波動(dòng)和學(xué)習(xí)抵觸情緒。教師需注重分層過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)整，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生人數(shù)不是固定的，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)完成情況合理做出調(diào)整。教師放下師道威嚴(yán)，多進(jìn)行賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生努力向更高的一層努力，讓學(xué)生始終處于良性循環(huán)發(fā)展的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境中。對(duì)于課上成績(jī)進(jìn)步大與表現(xiàn)積極的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)支持，將其提高至更高的層次。對(duì)于課上不認(rèn)真練習(xí)、表現(xiàn)消極及出現(xiàn)退步的學(xué)生，適當(dāng)給予警告，必要時(shí)降低層次，讓學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理，在不斷競(jìng)爭(zhēng)與提高中，努力向高層次邁進(jìn)。

2 目標(biāo)分層

不同層次學(xué)生的能力不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也存在差異性。例如，在籃球教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的基本技術(shù)水平和非智力水平，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、中等和高等三個(gè)層級(jí)。其中，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)適當(dāng)降低練習(xí)難度來(lái)培養(yǎng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣；對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)定相對(duì)復(fù)雜動(dòng)作的掌握目標(biāo)；對(duì)高等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以要求其能夠組合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。例如，在羽毛球教學(xué)中，要求高等層次的學(xué)生做到動(dòng)作嫻熟、步法到位和銜接順暢，組合運(yùn)用所掌握的技術(shù)動(dòng)作；要求中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生正確無(wú)誤地掌握基本動(dòng)作，步法銜接順暢，以達(dá)到加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)體能練習(xí)的目標(biāo)；要求低基礎(chǔ)層次的學(xué)生掌握基本動(dòng)作，以固定步法為主，能合理運(yùn)用基本技術(shù)，強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)體能素質(zhì)。

實(shí)踐證明，目標(biāo)的設(shè)置不能主觀(guān)隨意，需緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況，注意把握標(biāo)準(zhǔn)難易程度與學(xué)生能力之間的正相關(guān)關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自身努力，盡快實(shí)現(xiàn)制定的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能與熱情和主觀(guān)能動(dòng)性，讓各層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例如，在排球教學(xué)中根據(jù)發(fā)球與墊球、傳球與扣球技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。針對(duì)發(fā)球技術(shù)，高層次學(xué)生的目標(biāo)為發(fā)球手型正確，擊球點(diǎn)穩(wěn)定且準(zhǔn)確，全身協(xié)調(diào)發(fā)力并連貫，熟練掌握發(fā)球技術(shù)要領(lǐng)，發(fā)出球后落點(diǎn)穩(wěn)定，發(fā)出的球有攻擊性，發(fā)球成功率超過(guò)80%；中等層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為成功發(fā)球率在60%～80%之間，發(fā)球手型較正確，擊球點(diǎn)較為穩(wěn)定與準(zhǔn)確，全身協(xié)調(diào)發(fā)力連貫，較為熟練地掌握發(fā)球要領(lǐng)，發(fā)出的球具有穩(wěn)定的落點(diǎn)，攻擊性一般；低基礎(chǔ)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為成功發(fā)球率在60%左右，發(fā)球手型與擊球點(diǎn)基本正確，全身協(xié)調(diào)發(fā)力的連貫性一般，掌握發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)球的落點(diǎn)不穩(wěn)定且攻擊性較差。對(duì)于墊球技術(shù)，高層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為墊球手型正確，擊球點(diǎn)穩(wěn)定且準(zhǔn)確，熟練掌握移動(dòng)中墊球、體側(cè)墊球、背墊球的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試練習(xí)跨步墊球與跪墊球，熟練控制墊出球的方向、高度和遠(yuǎn)度；中等層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為基本掌握移動(dòng)中墊球、體側(cè)墊球和背墊球，基本控制墊出球的方向、高度和遠(yuǎn)度；低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為墊球手型基本正確，擊球點(diǎn)基本準(zhǔn)確和穩(wěn)定，基本掌握正面墊球、體側(cè)墊球和跨步墊球等基本墊球技術(shù)，墊出球的方向、高度和遠(yuǎn)度基本達(dá)標(biāo)。對(duì)于傳球技術(shù)，高層次學(xué)生傳球手型正確，擊球點(diǎn)穩(wěn)定且準(zhǔn)確，熟練掌握正面?zhèn)髑蚺c背傳球等技術(shù)動(dòng)作，熟練控制傳出好球的弧度與方向及遠(yuǎn)度，熟練掌握近體快球和半高球及調(diào)整球的傳球方法；中層次學(xué)生傳球手型較正確，擊球點(diǎn)較為穩(wěn)定和準(zhǔn)確，基本掌握正面?zhèn)髑蚺c背傳球等技術(shù)動(dòng)作，基本控制傳出球的弧度、遠(yuǎn)度和方向；低層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為傳球手型基本正確，擊球點(diǎn)的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性一般，能基本掌握正面?zhèn)髑颍瑐鞒銮虻幕《?、遠(yuǎn)度和方向的穩(wěn)定性一般。在扣球技術(shù)方面，高層次學(xué)生對(duì)球的時(shí)空方位判斷準(zhǔn)確，揮臂動(dòng)作與扣球手型正確，擊球點(diǎn)穩(wěn)定，能夠控制扣球的線(xiàn)路，扣出的球有攻擊性；中層次學(xué)生對(duì)球具有較準(zhǔn)確的時(shí)空判斷，上步與起跳連貫銜接，扣球手型與揮臂動(dòng)作較正確，擊球點(diǎn)較為穩(wěn)定，能掌握斜線(xiàn)扣球與直線(xiàn)扣球的動(dòng)作要領(lǐng)，扣出的球有一般的攻擊性；低層次學(xué)生對(duì)球的時(shí)空判斷一般，上步與起跳能基本連貫地銜接，扣球手型與揮臂動(dòng)作基本正確，擊球點(diǎn)的穩(wěn)定性一般，能基本掌握斜線(xiàn)與直線(xiàn)扣球的要領(lǐng)［3］。

3 過(guò)程分層

學(xué)生間的素質(zhì)差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法保持一致，采取一刀切的教學(xué)方法，不適用學(xué)生的發(fā)展。高層次學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握教學(xué)內(nèi)容的速度快，而低層次學(xué)生由于受到理解能力不強(qiáng)等因素的影響，在學(xué)習(xí)思維和進(jìn)度等方面無(wú)法緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸情緒與渾水摸魚(yú)等情況。因此，施行分層教學(xué)方法時(shí)要合理進(jìn)行層次劃分，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整學(xué)生層次，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在分層教學(xué)法的施行中，不是將三個(gè)層次學(xué)生孤立分開(kāi)與單獨(dú)練習(xí)，而是在分層后又有合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)，讓各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平等方面都有所提高。分層教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)模式的整合，更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及溝通能力，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，全面提升學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行穿插式分組，在小組訓(xùn)練與比賽中，確保各小組的整體水平保持一致，更利于體育教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。學(xué)生在比賽活動(dòng)中，會(huì)更加明顯看待自己的不足之處與差距，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力地改善，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在排球教學(xué)中對(duì)學(xué)生分層，分別設(shè)置練習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方法后，根據(jù)各層次學(xué)生的練習(xí)情況展開(kāi)分層指導(dǎo)，此后學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)排球動(dòng)作練習(xí)。分層教學(xué)結(jié)束后，劃分異質(zhì)合作小組。教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論探究分層練習(xí)時(shí)存在的各種問(wèn)題。教師傳授多種有效的練習(xí)方法，各小組根據(jù)探究結(jié)果，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_(kāi)科學(xué)練習(xí)。教師提供練習(xí)反饋，小組成員交流并完成練習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)方法方面，分層教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，為各層次學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能夠高效與快速地完成所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，施行情景導(dǎo)入、教師講解示范、學(xué)生觀(guān)察模仿、學(xué)生鞏固提高的導(dǎo)入式教學(xué)方法。對(duì)于中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，施行情景導(dǎo)入、學(xué)生自主探究、教師糾正指導(dǎo)、學(xué)生鞏固提高的啟發(fā)式教學(xué)方法。對(duì)于低基礎(chǔ)層次的學(xué)生，施行設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入、學(xué)生自主探究、學(xué)生成果展示、教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生再次練習(xí)、師生歸納反思的探究式教學(xué)方法。對(duì)高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生施行啟發(fā)點(diǎn)撥的教學(xué)方法，與學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望高度契合，推動(dòng)學(xué)生快速完成高于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，施行合作學(xué)習(xí)與分組討論的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成課程任務(wù)。低基礎(chǔ)層次的學(xué)生采取分解與示范的教學(xué)方法，降低學(xué)生理解的難度與學(xué)習(xí)的壓力，促使其能夠逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，利用最佳的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在籃球教學(xué)中圍繞挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛能的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)要求，通過(guò)層次化教學(xué)方式，適當(dāng)提升不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。對(duì)于高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，遵循陶行知的六大解放思想，向?qū)W生提供充足的自我發(fā)展與提高的空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置問(wèn)題性任務(wù)與限制性任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向更高的籃球技術(shù)水準(zhǔn)看齊，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的持續(xù)改進(jìn)。針對(duì)中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，注重學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，通過(guò)三分球準(zhǔn)度訓(xùn)練與運(yùn)球效率訓(xùn)練等限制性任務(wù)的學(xué)習(xí)，深入挖掘?qū)W生所蘊(yùn)含的潛力。對(duì)于低基礎(chǔ)層次的學(xué)生，從基本的籃球技術(shù)動(dòng)作開(kāi)始，多運(yùn)用游戲和問(wèn)題情境等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與體會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的魅力，從而熟練掌握控球、運(yùn)球、傳球及投籃等基本技術(shù)動(dòng)作。例如，在乒乓球的分層教學(xué)中，教師根據(jù)分層依據(jù)與前測(cè)結(jié)果，將全班學(xué)生分為不同基礎(chǔ)層次，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)照表與教學(xué)進(jìn)度安排表，為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容。

在授課教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一進(jìn)行講解示范，再按照各層次分組的不同要求開(kāi)始練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)期間需加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，觀(guān)察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，避免學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍中出現(xiàn)脫離教學(xué)要求的思想行為和消極懶散等不良現(xiàn)狀。高等基礎(chǔ)層次學(xué)生的乒乓球基礎(chǔ)較好，提出以發(fā)展為目標(biāo)的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，并達(dá)到熟練掌握和自如應(yīng)用的程度。嚴(yán)格要求學(xué)生，加大練習(xí)密度，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。心態(tài)與技戰(zhàn)術(shù)間存在相輔相成的關(guān)系，因此，需做好學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，加強(qiáng)落實(shí)學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生出現(xiàn)畏懼與浮躁驕傲等不良思想，引導(dǎo)學(xué)生在思想上、心理上及生理上得到均衡發(fā)展［4］。對(duì)于中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提出熟悉掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)中基本技術(shù)動(dòng)作、基本掌握復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的要求。引導(dǎo)學(xué)生圍繞慢變化多練習(xí)的原則，逐步增加練習(xí)強(qiáng)度與難度，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情和活力，積極向優(yōu)等生靠近。低基礎(chǔ)層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在教學(xué)中采取小目標(biāo)、多鼓勵(lì)和多重復(fù)的循序漸進(jìn)方法，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)支持，引導(dǎo)其從最基礎(chǔ)的乒乓球技術(shù)動(dòng)作學(xué)起，降低練習(xí)難度與學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)其適當(dāng)增加身體素質(zhì)的練習(xí)，掌握基本乒乓球簡(jiǎn)單和復(fù)雜的步法，不斷提高自身的身體素質(zhì)。

4 任務(wù)分層

高校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐性較強(qiáng)，引入分層教學(xué)法，有利于推動(dòng)學(xué)生逐步向體能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方向靠攏，讓不同層次學(xué)生的自身運(yùn)動(dòng)潛能得到不同程度的挖掘。為不同層次的學(xué)生制定分層訓(xùn)練措施，有利于不斷強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)。實(shí)踐中需本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，合理激發(fā)學(xué)生的體育潛能，提高學(xué)生的體育素質(zhì)。例如，網(wǎng)球課上的分層教學(xué)，教師不僅要注重網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)技能的傳授，還需注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鍛煉能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多、更全、更加實(shí)用的網(wǎng)球體育知識(shí)。打破以往籠統(tǒng)式的體育教學(xué)輔導(dǎo)模式，采取分層輔導(dǎo)方法，根據(jù)各基礎(chǔ)層次學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)制定輔導(dǎo)內(nèi)容和方式，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)念和態(tài)度中脫離出來(lái)，感受到教師的關(guān)注和良苦用心，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在輔導(dǎo)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)球基礎(chǔ)技能，了解各種技能間的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)其展開(kāi)拔高式的學(xué)習(xí)鍛煉。在專(zhuān)業(yè)性的技能鍛煉中，要讓其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能。對(duì)于中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在輔導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生網(wǎng)球基礎(chǔ)技能的掌握與提高，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于低基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在輔導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與網(wǎng)球基礎(chǔ)技能的輔導(dǎo)訓(xùn)練，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

5 考核分層

考核是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。在分層教學(xué)中，需制定層次化的考核標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和方法不同，考核方式也存在明顯的差異?？己朔绞礁鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生層次變化情況，合理進(jìn)行優(yōu)化，以充分體現(xiàn)出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。考核評(píng)價(jià)在高校教育教學(xué)中，是衡量體育教學(xué)質(zhì)量和判斷學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的具體方式。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和起點(diǎn)不同，在發(fā)展特點(diǎn)和進(jìn)步方向等方面也存在明顯的差異。以往體育教學(xué)中“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，儼然忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，考核評(píng)價(jià)的公平性與客觀(guān)性及全面性不到位。主觀(guān)隨意的評(píng)價(jià)，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接限制了學(xué)生綜合水平的提高［5］。這就要求教師要采用科學(xué)合理的分層評(píng)判方法，制定能夠充分體現(xiàn)學(xué)生基于原來(lái)網(wǎng)球水平進(jìn)步的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自身的進(jìn)步，促使其能夠積極參與下一階段的學(xué)習(xí)。例如，在排球的教學(xué)評(píng)價(jià)中，包含考核技術(shù)評(píng)價(jià)與數(shù)量達(dá)標(biāo)兩維度的內(nèi)容，需分析學(xué)生對(duì)發(fā)球與墊球和傳球及扣球技術(shù)的掌握情況，以具體的評(píng)分表示各項(xiàng)技術(shù)的掌握熟練度。對(duì)于發(fā)球技術(shù)掌握情況的考核評(píng)價(jià)，在技術(shù)評(píng)價(jià)的維度方面，主要考查發(fā)球時(shí)的全身協(xié)調(diào)發(fā)力、手型手法、球的線(xiàn)路、發(fā)出球的攻擊力等指標(biāo)；數(shù)量達(dá)標(biāo)的維度方面，主要利用五次發(fā)球成功率的方式，考核學(xué)生的技術(shù)掌握熟練程度。將考核結(jié)果根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化，幫助教師與學(xué)生直觀(guān)和可視化地了解技術(shù)掌握的不足之處。

在考核評(píng)價(jià)中，除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，自主預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)綜合體能素質(zhì)發(fā)展程度，直視自身存在的問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)的觀(guān)念和態(tài)度，在自我評(píng)價(jià)中及時(shí)改正，促進(jìn)自身能力的提高。在互相評(píng)價(jià)中，明確自身與優(yōu)秀生間的差距，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，利于培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。尤其是各層次學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，主動(dòng)幫助低基礎(chǔ)層次的學(xué)生，發(fā)揮帶頭作用，指導(dǎo)其他同學(xué)，更利于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神與健全的人格。例如，在羽毛球的教學(xué)中，對(duì)低基礎(chǔ)層次的學(xué)生主要采取在指定時(shí)間內(nèi)連續(xù)擊球個(gè)數(shù)的考核方式，檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握情況；對(duì)中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)置擊球技術(shù)和動(dòng)作規(guī)范等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)羽毛球?qū)W習(xí)的拓展性；對(duì)高等基礎(chǔ)層次的學(xué)生采取比賽考核的方式，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的對(duì)抗能力和應(yīng)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。分層考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，可充分展現(xiàn)出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升低基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以及中等基礎(chǔ)層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能及高等基礎(chǔ)層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。羽毛球教師要根據(jù)學(xué)生層次，制定針對(duì)性的考核方式和內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，確保分層教學(xué)的靈活運(yùn)用［6］。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校體育教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法，有利于教學(xué)有效性的提高，問(wèn)題的關(guān)鍵是如何進(jìn)行分層。該文所述的學(xué)生、目標(biāo)、過(guò)程、任務(wù)以及考核五個(gè)維度上的分層僅供參考，由于教學(xué)對(duì)象的不同，在實(shí)際運(yùn)用中需要踐行者靈活選用與不斷優(yōu)化，正所謂教學(xué)有法，貴在得法。