體育學一流學科、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的耦合共生路徑研究

郭烘宇 隋東旭

(哈爾濱師范大學體育科學學院 黑龍江哈爾濱 150025)

為加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升高等教育教學水平［1］，近年來國家出臺了一系列政策文件，推動高校學科、專業(yè)和課程建設(shè)。2015年10月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》提出了建設(shè)“雙一流”的目標、任務和要求；2019年4月9日，教育部發(fā)布《實施一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的通知》；2019 年10 月31 日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，實施一流本科課程“雙萬計劃”。無論是“雙一流”建設(shè)，還是“雙萬計劃”，其核心都是為提高高等教育教學和科研水平，推動學科、專業(yè)和課程建設(shè)協(xié)同共進。國內(nèi)外一些研究為我國高校學科、專業(yè)和課程的發(fā)展提供了積極的借鑒，但大多數(shù)研究的對象比較寬泛，而針對地方性高校體育學學科、專業(yè)和課程一體化建設(shè)的研究更少，不同地區(qū)、不同高校、不同學科都有不同的情況和特點，真正而有效的策略是針對性的靶向措施。該文運用文獻資料法、邏輯分析法，從體育學的視角探索學科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)之路，研究學校特色學科和優(yōu)勢專業(yè)、精品課程的協(xié)同建設(shè)。同時，以學科、專業(yè)、課程為引領(lǐng)，為地方高校在“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮重要的作用做積極探索。

1 學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系

一流本科教育的最終目標是培養(yǎng)一流人才，服務社會。廣義來講，人才包括了不同層次的學生、教師、科研人員［1］，而人才的培養(yǎng)離不開學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)這三大基石。學科建設(shè)是指凝練學科方向，建設(shè)學科梯隊，借助人、財、物等有形資源的注入和文化環(huán)境等軟條件的改善，提高人才培養(yǎng)、服務社會以及學術(shù)研究水平，這是一個長期的發(fā)展過程［2］。學科建設(shè)主要包括學科方向、學科平臺、學術(shù)成果、學科隊伍、人才培養(yǎng)體系、學術(shù)環(huán)境等方面的建設(shè)［3］。專業(yè)建設(shè)是指根據(jù)高等教育專業(yè)目錄，以專業(yè)知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量為目標，把教育內(nèi)容和教育模式有機結(jié)合于高等教育建設(shè)工作［2］。專業(yè)建設(shè)主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊伍、專業(yè)平臺、專業(yè)管理等方面的建設(shè)［3］。課程建設(shè)就是指學校所開科目的建設(shè)，包括課程的門數(shù)、類別、選科、選課、選修課、必修課、學分制等方面的具體工作［4］。課程建設(shè)主要包括師資隊伍、教學大綱、教材、教學方法改革、教學手段改革、考核辦法改革等方面的建設(shè)［3］。對于三者的關(guān)系，總體可以概括為：學科引領(lǐng)專業(yè)和課程，專業(yè)促進學科和課程發(fā)展，課程聯(lián)系學科和專業(yè)，三者相互依存，為培養(yǎng)一流人才服務。

2 體育學學科、專業(yè)、課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，我國出臺了一系列政策，使得學科、專業(yè)、課程建設(shè)都取得了不錯的成果，但從協(xié)同發(fā)展的角度來看，學科專業(yè)課程建設(shè)仍然存在一些問題，通過分析現(xiàn)有資料可以概括為：學科、專業(yè)、課程建設(shè)相互割裂；學科與專業(yè)建設(shè)盲目求全、求大；學科專業(yè)課程特色不鮮明；學科專業(yè)課程建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟不相適應，科研經(jīng)費短缺；學科專業(yè)課程缺乏建設(shè)的發(fā)展機制；學術(shù)隊伍重視引進，忽視培養(yǎng)，缺少后備人才；高校重視科研水平，忽視教學質(zhì)量。具體到體育學中的學科專業(yè)課程建設(shè)存在以下問題。

2.1 學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)三者各自發(fā)展

在各高校中三者各自發(fā)展的情況普遍存在，在體育院校中這種情況也不例外。首先，體育院校中三者的管理部門不同，學科建設(shè)一般由研究生處管理，側(cè)重于科學研究，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)由教務處管理，專業(yè)建設(shè)側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)人才［5］，課程建設(shè)側(cè)重于提升教學能力，保證教學質(zhì)量［6］。其次，三者在發(fā)展規(guī)劃、政策制定、評估等方面也是不同的，這就導致體育院校多元化的產(chǎn)、學、研一體化難以形成，無法很好地服務社會。

2.2 學科交叉群發(fā)展滯后，學科特色不夠鮮明

專業(yè)是院校建設(shè)的重要基石，而學科建設(shè)的質(zhì)量將直接影響“雙一流”工程的進展。進入21世紀以來，人們的生活水平提高，更加注重追求健康的生活方式，要求不斷更新學科建設(shè)和培養(yǎng)多元化人才，這就要求體育學科與其他學科的交叉融合，體育學與經(jīng)濟學、管理學、心理學等交叉融合的學科群主要在專業(yè)體育院校中發(fā)展。在新興學科和傳統(tǒng)學科的發(fā)展中，高校更注重傳統(tǒng)學科的研究［7］，而不能打破院系壁壘，利用有限的資源積極發(fā)展新興學科，這就導致新興學科的發(fā)展滯后。體育院校在學科專業(yè)課程建設(shè)中缺乏與當?shù)厝宋沫h(huán)境的契合，缺乏自身特色，無法形成自身特色學科，對學科的多元發(fā)展和優(yōu)秀人才的引進都會有一定的影響。

2.3 專業(yè)設(shè)置薄弱，人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新

首先，目前大多數(shù)高校體育院系專業(yè)培養(yǎng)方向單一，專業(yè)目標的設(shè)置局限于本校，大多都設(shè)置了體育教育、運動訓練、社會體育指導、民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學五大專業(yè)，一些與其他學科交叉融合產(chǎn)生的專業(yè)，像體育經(jīng)濟與管理、體育新聞、體育英語等專業(yè)只有專業(yè)體育院校設(shè)立，導致五大專業(yè)培養(yǎng)的人才在就業(yè)時過剩，而其他專業(yè)人才短缺。其次，在制定專業(yè)目標和人才培養(yǎng)模式時沒有結(jié)合本校學科、專業(yè)特色和學生實際情況，照搬優(yōu)秀高校的目標和模式，培養(yǎng)目標大體一致，培養(yǎng)的人才沒有特色，缺乏競爭力；體育專業(yè)的學生課余時間更多地從事技能訓練、英語學習等，很少有學生會參與學術(shù)研究，說明體育院校對培養(yǎng)什么樣的人僅停留于培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標層面，在學生創(chuàng)新和科研能力這一方面的培養(yǎng)有待提高。

2.4 課程結(jié)構(gòu)體系有待完善，教學方法缺乏創(chuàng)新

體育課程不同于其他課程的是，體育專業(yè)除理論課外還有技能課，目前體育專業(yè)課程都包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課。大多數(shù)學校的培養(yǎng)目標一樣，其課程設(shè)置大體相同，課程內(nèi)容陳舊且單一，而且院系開設(shè)的體育項目都是競技類項目，無法滿足社會多元化需求；必修課和選修課開設(shè)學時比例不均衡，體育專業(yè)的學生本身在學科人文素養(yǎng)方面就有所欠缺，選修課開設(shè)類型過少，不利于學生拓展思維，全面發(fā)展。體育教師在技能課的教學中注重學生技能的掌握，而忽視了學生理論與應用能力的培養(yǎng)，在理論課教學中多以傳授知識為主，忽視學生的品德培養(yǎng)［8］。校外實習周期比較集中，而且學校與實習基地之間的合作機制不健全，針對實習過程中遇到的一些問題不能及時解決。

2.5 師資隊伍的建設(shè)面臨困境

近年來，體育專業(yè)招生人數(shù)與教師人數(shù)比例不均衡，而且受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展影響，體育專業(yè)發(fā)展平臺的總體水準較低，無法提供較高水平的工資待遇和利益保障，出現(xiàn)內(nèi)部人才留不住，外部人才引不進的困境，導致體育學科發(fā)展長期存在人員增量不夠、對體育學科帶頭人等高端人才的吸引力不夠等困難，以及出現(xiàn)了體育學術(shù)團隊中博士學位的教師相對于其他專業(yè)教師較少，職稱存在斷層并趨于老齡化等問題。體育專業(yè)學術(shù)隊伍的優(yōu)秀后備人才儲蓄不足，對青年教師的培養(yǎng)計劃不夠完善，不利于打造學科優(yōu)勢、專業(yè)特色和精品課程，而且?guī)熧Y的短缺直接影響到體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。體育院校的教師不同于其他專業(yè)教師的地方在于，體育專業(yè)教師要求有專業(yè)技能，在專業(yè)技能方面比較占優(yōu)勢，而他們的科研能力較弱，發(fā)表的核心論文較少而且研究的領(lǐng)域都是本專業(yè)或其擅長的領(lǐng)域，對專業(yè)交叉、學科交叉的研究少之又少，這些都在一定程度上阻礙了學科發(fā)展，更制約了學生和學校的整體發(fā)展。

3 體育學學科、專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)存在問題的原因

通過對體育院校中的學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)阻礙三者發(fā)展的共性問題，現(xiàn)將其整合為以下幾點。

3.1 對學科、專業(yè)、課程協(xié)同發(fā)展的認識不夠

無論是政府，還是學校，在制定建設(shè)規(guī)劃時只看到了三者的區(qū)別，沒有理清三者的內(nèi)在聯(lián)系。從政府層面來看，目前出臺的政策《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》《實施一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的通知》《實施一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的通知》都是針對單方面建設(shè)的，缺少對學科專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的政策。從學校層面來看，體育院系教師普遍認為體育學科建設(shè)應側(cè)重于科研和研究生培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)應側(cè)重于教學和人才培養(yǎng)，課程建設(shè)側(cè)重于注重教學質(zhì)量。我國開展重點高校建設(shè)都將學科建設(shè)水平作為重點高校評選的重點，這就容易造成各高校重視學科建設(shè)，認為學科建設(shè)水平高，學校實力就強。所以教師評審時更注重發(fā)表論文數(shù)量，教師將工作重心更多地放在學科研究上，而忽視專業(yè)和課程建設(shè)，沒有精力研究教學方面的創(chuàng)新而一直沿用之前的教學內(nèi)容和方法，導致培養(yǎng)出的學生千篇一律。

3.2 缺乏與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相契合的機制

體育專業(yè)所需資源比較豐富，所需資金投入來源于地方政府和社會，但區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡會導致投入高校的資金和資源分布不均衡，體育院校所具有的實驗設(shè)備和體育器材資源短缺，教學與科研無法相互促進，進而導致體育學科、專業(yè)、課程建設(shè)關(guān)系失衡，日漸疏離。另外，體育院校對學科專業(yè)課程在社會應用的需求了解甚少，這也局限了體育學科專業(yè)課程建設(shè)視野，導致學科專業(yè)課程一體化建設(shè)存在較大的局限性［9］，且與同一區(qū)域內(nèi)含有體育專業(yè)的高校和實習基地之間沒有很好的交流平臺和協(xié)作制度，使得資源利用率較低。

3.3 缺乏以生為本的培養(yǎng)理念

學校人才培養(yǎng)過程中的主體和最終成果的體現(xiàn)者是學生，應把學生放在第一位，重視學生的個性發(fā)展。但大多數(shù)體育院校的人才培養(yǎng)僅僅注重知識、技能的增長，對學生思想文化、道德品質(zhì)上的提升和適應社會的職業(yè)能力的提升還有所欠缺。同時，體育院校的重心在于培養(yǎng)高質(zhì)量體育人才，高校為了追求自身的發(fā)展，忽視了學生的長遠發(fā)展，局限于培養(yǎng)應用型人才，缺乏對學術(shù)型人才的培養(yǎng)。

3.4 缺乏學術(shù)隊伍的發(fā)展機制

師資方面，缺乏學科專業(yè)課程一體化發(fā)展的管理機制和評價機制。在管理方面，技能型教師和學術(shù)型教師、不同學科專業(yè)之間的教師沒有很好的交流平臺，科研成果的應用無法及時應用到實踐中，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的影響。由于體育專業(yè)的優(yōu)秀后備人才短缺，培養(yǎng)高學歷高水平人才周期較長，人才引進和教師的再培養(yǎng)是各體育院校壯大師資隊伍的最直接有效的方法，在人才引進和培養(yǎng)方式方面還缺少創(chuàng)新，阻礙了學術(shù)團隊的構(gòu)建。

4 體育學學科、專業(yè)、課程建設(shè)融合路徑

體育學科、專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)就是高校體育院校在建設(shè)過程中將學科、專業(yè)、課程建設(shè)作為一個整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確協(xié)同發(fā)展理念和目標，通過一系列的制度和有效措施使三者能相互支撐，共同發(fā)展。

4.1 樹立學科、專業(yè)、課程建設(shè)協(xié)同發(fā)展理念

從政府到學校，在體育學學科、專業(yè)、課程建設(shè)中均存在認識上的誤區(qū)，即不同程度地存在將學科、專業(yè)、課程分開建設(shè)的錯誤觀念。三者雖各有側(cè)重但卻密不可分，所以無論是政府，還是學校，都應該轉(zhuǎn)變觀念，及時準確預測社會發(fā)展對體育人才的需求趨勢，樹立具有時代性、前瞻性的學科、專業(yè)和課程一體化建設(shè)思想，并出臺相應的協(xié)同發(fā)展政策。首先，厘清三者的關(guān)系，明確學科、專業(yè)、課程是相互依存，共同發(fā)展，缺一不可的，要認識到一切建設(shè)都是為社會服務，應根據(jù)社會對體育方面的需求，及時對學科、專業(yè)、課程建設(shè)作出調(diào)整，使三者能產(chǎn)生優(yōu)勢互補，相互促進。觀念上的改變僅僅是三者協(xié)同發(fā)展的第一步，重要的是落實。因此，政府應根據(jù)當?shù)貙嶋H情況出臺相應的政策，引導學科、專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，對學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，以及三者一體化建設(shè)分別作出評價標準；學校也要依據(jù)此評價標準，結(jié)合本校實際情況建立完善的教學和科研成果相結(jié)合的評價體系，促進學科、專業(yè)、課程一體化發(fā)展。

4.2 以區(qū)域經(jīng)濟為導向，制定協(xié)同建設(shè)的發(fā)展機制

體育院校學科專業(yè)課程建設(shè)與當?shù)伢w育產(chǎn)業(yè)、文化等資源息息相關(guān)，社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才是通過學科專業(yè)課程建設(shè)來達成的［10］。整合區(qū)域中的資源，建立協(xié)同機制，既可降低地區(qū)經(jīng)濟壓力，又可推動體育院校的特色學科專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)化。當學科專業(yè)課程建設(shè)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展時，可以解決地區(qū)相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所遇到的種種難題，加速區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。首先，以政策引導，促進協(xié)調(diào)發(fā)展。以政策引導地方各相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)與高校之間協(xié)調(diào)發(fā)展，通過正確審視區(qū)域經(jīng)濟自身發(fā)展條件，根據(jù)實際情況科學制定協(xié)同發(fā)展機制，制定新的鼓勵政策，引導高校體育學科專業(yè)課程建設(shè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應。其次，制定資源融合機制。要打破院系壁壘，充分利用校內(nèi)各院系資源，開設(shè)自然科學、人文社會科學、教育科學、藝體素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等綜合課程，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。將科研所用的實驗設(shè)備投入到教學中，對實驗室的使用制定相關(guān)要求，在保護設(shè)備儀器不受損的情況下鼓勵學生積極參加課題研究，從本科開始培養(yǎng)學生的科研能力。最后，制定交流機制。校外實習基地類型豐富，是高校獲取體育社會前沿動態(tài)的最佳渠道，也是發(fā)展學科專業(yè)建設(shè)的最佳研究或?qū)嶒瀸ο螅芯拷Y(jié)果又能反哺于實習基地建設(shè)，從而達到合作共贏。區(qū)域內(nèi)各高校優(yōu)劣勢不同，擁有自己的特色學科、專業(yè)、課程，立足于地方需要，利用區(qū)域優(yōu)勢，建立一流交流平臺，從不同類型學校招募不同學科、不同專業(yè)的教師，促進體育學科與其他學科交叉研究，為體育的新興學科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.3 以生為本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一流本科教育的實質(zhì)是追求高質(zhì)量本科教育，高質(zhì)量本科教育奠基于高水平人才培養(yǎng)體系［11］。針對體育院校注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，創(chuàng)新教學模式，以學生興趣為導向，制定多元化的培養(yǎng)制度，開發(fā)學生潛能，增強學生綜合能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的體育復合型人才［12］。首先，分班學習。各院校各專業(yè)每年招收的學生基礎(chǔ)水平和文化背景都不同，可根據(jù)學生的特長進行分班教學。比如，籃球教學，根據(jù)學生水平分為進階組和基礎(chǔ)組，基礎(chǔ)組主要學籃球的基本技術(shù)動作，競賽規(guī)則，進階組主要學習籃球賽的裁判知識和戰(zhàn)術(shù)，多在實踐中提升執(zhí)裁能力和戰(zhàn)術(shù)運用能力。其次，分類培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方面，可根據(jù)學生需求和實際情況因業(yè)制宜地選擇個性化的培養(yǎng)模式，依學生未來發(fā)展情況，可將其大致分為考研組、教師組。對于考研的學生，除了學習相關(guān)的理論知識和掌握運動技能外，更要著重培養(yǎng)其科研能力，根據(jù)學生的興趣建立不同的科研小組，小組內(nèi)安排高水平教師予以指導，從本科開始就為體育學科儲備優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。對于擇業(yè)方向為教師或教練的學生，注重專項的技能提高及專項教學能力提升，同時也要把教師資格證、裁判證、社會體育指導證等的獲取納入課程教學中。

4.4 加強一體化師資隊伍建設(shè)

學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的實施主體都是教師。教師是學科知識的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者、使用者、傳授者［13］。體育院校教師既參與學科的學術(shù)研究，又負責課程的教學，因此，對于體育院校而言，擁有一支高水平的體育師資隊伍對于其學科專業(yè)課程一體化建設(shè)和人才培養(yǎng)是十分必要的。首先，構(gòu)建一體化師資隊伍，制定師資一體化制度。體育專業(yè)教師要么側(cè)重于科研要么側(cè)重于運動技能，要根據(jù)本校學科帶頭人和專業(yè)帶頭人及其團隊成員、研究方向和優(yōu)劣勢，合理交叉組合成一支既有較高科研能力，又有較高教學能力和較高質(zhì)量的學術(shù)團隊，對團隊的科研項目、資金投入、實驗平臺等資源統(tǒng)一管理。對教師的評價應是多方面的，可包括在團隊中的貢獻、科研成果應用于實踐的情況、教學創(chuàng)新情況等。其次，優(yōu)化人才引進政策。體育學科交叉融合已經(jīng)成為趨勢，根據(jù)本校資源和特色，吸引教學科研水平較高且志同道合的知名學者及學科帶頭人，積極探索新興學科的建立，或者聘請適合本專業(yè)發(fā)展的客座教授，加強完善教學科研隊伍結(jié)構(gòu)，不斷打造本校特色專業(yè)，優(yōu)化教師隊伍。最后，切實做好教師的再培養(yǎng)工作。學校要重視青年教師的鍛煉和成長，儲備一流的拔尖后備人才。從中青年教師中遴選優(yōu)秀教師進行校內(nèi)培養(yǎng)，體育專業(yè)的一些學科帶頭人或高資歷、高水平的教授可根據(jù)青年教師的知識儲備、教學經(jīng)歷等制訂一對一或多對一的培養(yǎng)計劃，進而提高其科研水平和教學水平，為青年優(yōu)秀教師能更快更好地融入教師隊伍提供保障。

5 結(jié)語

人才的培養(yǎng)最終要服務于社會，體育類院校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、科學研究方面要力求與地方體育行業(yè)及社會需要相適應。以一體化建設(shè)理念，結(jié)合政策引導，合理調(diào)整體育學學科布局、專業(yè)體系、課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新體育人才培養(yǎng)模式和高水平師資團隊建設(shè)，通過多方面的協(xié)作交流，打造屬于本校的特色學科、優(yōu)勢專業(yè)、金牌課程，推進體育學特色學科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)，為地方發(fā)展和體育院校的后期發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才。