基于人本理念下的學(xué)校管理

丁貴倉

【摘 ?要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，教師與學(xué)生的接觸較為密切，提升教師高中班級的管理能力，是學(xué)生身心健康發(fā)展的實際需求。當下，教師對班級管理工作技巧不足，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。因此，管理者應(yīng)采取有效的提升策略，確保高中教育的順利開展。近年來，隨著國家大力提倡人本理念，保證高中學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量。許多高中教師也認識到提升教學(xué)管理水平的重要性，在實踐教育階段確立了全新的教學(xué)管理模式，這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，還為人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在有人本理念下的教學(xué)管理模式中，學(xué)生能獲得人性化管理方式，以及積極的內(nèi)心體驗，比以往的教育方法有更大的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】人本理念;管理要點;管理策略

一、高中學(xué)校的管理要點

（一）圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)管理方式

在高中教學(xué)管理中，教師要融入符合學(xué)生個人情況的教學(xué)管理方式，把一些命令式管理方式變成生動的語言引導(dǎo)，給學(xué)生留下一種全新的校園印象，激發(fā)學(xué)生的積極性，進而達到更好的學(xué)校管理效果。高中學(xué)校在規(guī)劃教學(xué)管理內(nèi)容時要融入一些新穎的設(shè)計，選取一些學(xué)生比較容易接受的管理方式，讓學(xué)生樂于接受學(xué)校的管理，提高高中教學(xué)管理的工作成績。教師要鼓勵學(xué)生去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，比教師講給學(xué)生聽有更好的效果。現(xiàn)代教育應(yīng)當致力于改善學(xué)生的內(nèi)心感受，這樣學(xué)生就能用積極的心態(tài)接受管理，也能進行一定的自我拓展。比如許多學(xué)生渴望得到教師的鼓勵，但是處于青春期的他們又不屑表達。因此，教學(xué)管理者在開展高中生教育管理活動時，應(yīng)注意方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展，正確樹立學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）用情感建立教學(xué)管理的渠道

高中學(xué)生即將面臨高考，進入大學(xué)成為社會的儲備人才。高中教師承擔著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，這不僅要求教師要有良好的教學(xué)能力，同時必須具備超前教育理念。人本理念的教育管理重點之一，就是改善工作態(tài)度，對教師職業(yè)的最大尊重，讓教師時刻帶著優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)參與到工作中。目前，部分教師工作態(tài)度不端正，沒有形成對“以人為本”理念的思考，部分高中教師對教學(xué)管理工作還存在一定疏忽，甚至部分高中教師的工作狀態(tài)就是閉著眼睛上班，睜開眼睛下班，像工廠的工人一樣，以至于師德師風不斷下降。這種錯誤的工作態(tài)度，導(dǎo)致教師沒有培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)觀念和開拓進取的工作理念，只是模式化地完成教育工作，缺少感情投入，造成學(xué)生與教師之間的隔閡。教師應(yīng)建立以情感交流為基礎(chǔ)的教育管理工作體系，傾注更多的愛與責任在學(xué)生身上，從而得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認同。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、陽光、積極向上的德育氛圍，學(xué)生通過與教師的接觸，得到思想品質(zhì)良好的熏陶，知道什么可以做，應(yīng)該怎樣做，這就是學(xué)校管理中“動情”的價值。

（三）強化教師專業(yè)能力

人本理念下的教育管理模式的展現(xiàn)，還需要加強教師專業(yè)能力，教師必須擁有足夠的教學(xué)和管理能力。近年來，教育部門不斷增加教育試點，進行教學(xué)創(chuàng)新和實踐，對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育越發(fā)重視。校園教育是培養(yǎng)人才的重要路徑，是考驗教師管理能力的前沿陣地。高中學(xué)校應(yīng)深入調(diào)研，幫助教師完善自我，提升其教學(xué)管理能力，提高教學(xué)管理質(zhì)量。尤其對高中教育來講，教師的管理能力與教學(xué)能力缺一不可。尤其體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力上，部分教師依舊缺乏創(chuàng)新精神，盲目地為了完成教學(xué)指標，照搬或者復(fù)制其他現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，忽略了學(xué)生的差異性。這是人本理念“缺失”的一種體現(xiàn)，以至于教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生錯失了形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。高中教師應(yīng)深入探析，開拓有效的教學(xué)管理路徑，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標。高中學(xué)生身心成長較快，需要多元化的發(fā)展方向，也需要得到與時俱進的教學(xué)管理模式的培養(yǎng)。高中學(xué)校必須幫助教師及時提升專業(yè)能力，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教育管理引導(dǎo)。

二、高中學(xué)校的管理策略

（一）落實人性化的管理措施

《新教育之夢》中有一句話，優(yōu)秀的管理模式是教育的前提。以人為本，實事求是，學(xué)生便是陽光下最幸福的人。教育環(huán)境的改變是外部的保障，在落實人本理念的過程中，要從改變管理理念入手。這樣就使高中教師在日常教學(xué)管理過程中，強化了個人能力，能夠更好地完成教學(xué)工作。隨著教學(xué)體系的深化改革，對教師的要求已經(jīng)不再是簡單地完成教學(xué)工作。在人本理念的高中學(xué)校管理的視角下，教師的自我修正意識、開拓進取的精神，也是學(xué)校改革的目標，對教學(xué)效率、質(zhì)量有直接影響。教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛應(yīng)是最基本的職業(yè)道德。只有在工作中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀和閃光點，學(xué)生才能喜歡教師，激發(fā)出更多的熱情。對待這群活潑可愛的學(xué)生，要“嚴”中有愛。管理學(xué)生之前，教師的首要任務(wù)就是針對學(xué)生的差異化優(yōu)化管理措施，例如樹立優(yōu)秀楷模，不完全依靠考試成績?nèi)ピu判，可以從學(xué)習(xí)、娛樂、思想等多方面設(shè)定楷模的評判標準，學(xué)生爭先恐后當楷模，在良性競爭中，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣就此養(yǎng)成。只要做到以人為本，“小惡魔”也能變成“小天使”。高中學(xué)校要敢于大膽探索，施行新穎的管理模式，強化個人核心素養(yǎng)，并能積極地參與教學(xué)活動，提升學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠快速自身定位，為今后的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新時代的教師要積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式。要設(shè)身處地與學(xué)生易地而處，不可主觀臆斷;同時應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主意識，突出學(xué)生主體地位，最基本的辦法便是改善現(xiàn)有的教學(xué)管理模式。另外，高中學(xué)校需要結(jié)合合理的鼓勵性措施，需要注重對教師的管理創(chuàng)新鼓勵，充分結(jié)合一些榮譽評比、評優(yōu)制度的制定，激勵教師積極進行管理工作創(chuàng)新，促進教師創(chuàng)新性管理思維與創(chuàng)造力的構(gòu)建與發(fā)展，使高中教師能夠在有效的措施激勵下，不斷進步，為教學(xué)改革做出自己的貢獻。

（二）構(gòu)建與學(xué)生溝通交流渠道

中國進入新時代后，出現(xiàn)了新的社會特征、社會矛盾和問題，這就在教育領(lǐng)域?qū)Ω咧薪虒W(xué)管理提出了新的要求。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下得到良好的培養(yǎng)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活以及日后工作的認識程度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終使高中教育順應(yīng)時代國家的具體要求。教師在人本理念的管理落實過程中應(yīng)擺正自身心態(tài)，用寬容的態(tài)度去接受學(xué)生的不足，并加以改正。因此，高中學(xué)校教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，建立兩者之間良好的溝通渠道，認真傾聽學(xué)生的訴求，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)生處于迷茫階段時，通過有效的溝通渠道正確地幫助學(xué)生樹立人生方向，切實地傾聽學(xué)生生活中存在的困擾，并換位思考幫助學(xué)生解決問題，而不是選擇視而不見，認為是學(xué)生在自尋煩惱。例如在班級學(xué)習(xí)期間，文化課的課堂氛圍一度非常低迷，多數(shù)學(xué)生在課余時間不進行溝通交流，班級學(xué)習(xí)風氣不好。學(xué)生對自身發(fā)生的問題不敢與同學(xué)溝通，也不敢向教師訴說。教師在細心思考后，將班級空余墻上粘貼了“我的小煩惱”等活動墻，學(xué)生不敢說的或者學(xué)生的一些小建議都可以貼在上面，等到班級開班會時，教師做出表率。高中學(xué)校應(yīng)切實給予學(xué)生充分的尊重以及贊賞，讓學(xué)生切身體會到教師真正的關(guān)心。

（三）強化家校共育管理

高中學(xué)校與家長的家校合作共育管理也是人本理念管理方式的一種體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，教師是最了解學(xué)生動態(tài)的人。高中教師經(jīng)常與家長溝通，切實建立起真正的、和諧的家園共育關(guān)系，引導(dǎo)家長正確地給予學(xué)生各種關(guān)懷，而不是批評與諷刺。學(xué)生的成長過程若是缺失了家庭教育，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。高中階段學(xué)生正處于青春期，對教師以及家人的看法尤其認真，如果長期得不到父母的關(guān)愛，在學(xué)校時教師又對其成績不好進行批評。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理嚴重，并不利于學(xué)生提高文化課成績。還有部分家長長期對孩子溺愛，導(dǎo)致孩子脆弱心理。如果家長對孩子的每一個過分要求都滿足，孩子遇到問題只會向家長或他人尋求幫助，沒有主見。長此以往，學(xué)生的內(nèi)心需求將會越來越大，自身的優(yōu)越感也越來越強。事實證明，若是家庭能夠正確參與到學(xué)生的教育中，更容易形成學(xué)生的身心健康，并得到良好的發(fā)展。若是家庭教育長期缺失，學(xué)生的內(nèi)心將充斥著各種“問題”。因此，班主任應(yīng)與家長建立平等、互助的家校關(guān)系。班主任要經(jīng)常與家長進行溝通，切實達到真正的、和諧的家校共育關(guān)系。教師應(yīng)與家長構(gòu)建互動橋梁，與家長分享一些關(guān)于教育的經(jīng)驗，切實幫助每一位家長了解自身教育的不足。這樣學(xué)校的教學(xué)管理與家庭教育能夠做到緊密配合，相互促進，提升高中人本管理成效。

（四）完善教師隊伍培訓(xùn)機制

教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，為提升教師的專業(yè)水平，強化人本理念的落實，高中學(xué)校需要制訂更多的教師培訓(xùn)措施，修正高中教師的教學(xué)管理觀念與行為，為人本理念的高中管理落實保駕護航，完善教師培養(yǎng)的規(guī)章制度，比如先進個人、先進事跡表彰制度，為教師提供充足的學(xué)習(xí)和交流機會;加強教學(xué)管理的指導(dǎo)工作水平，讓高中教師明確自身的工作職責與角色定位，強化高中教師在工作崗位上的專業(yè)素質(zhì)與能力，展現(xiàn)出優(yōu)秀的管理素養(yǎng)，為提升高中教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)。首先，高中學(xué)校需要優(yōu)化招聘制度和流程，管理者應(yīng)根據(jù)實際情況篩選出年齡與學(xué)歷符合的教師，進行正確定位，使高中教師自身的知識與素質(zhì)能夠完美地符合人本理念的高中管理的需要，保障在高中教學(xué)中提升教學(xué)管理成績。其次，合理拓展有效的學(xué)校培訓(xùn)資源，投入更多的經(jīng)費與措施，組織高中教師進行理論與實訓(xùn)，結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)、研討會等有效的形式，完成對人本理念的高中管理能力培訓(xùn)。高中教師可以通過參加學(xué)校組織的教學(xué)基本功競賽、教學(xué)能手競賽等多種形式的競賽活動提高自身的專業(yè)能力。其次，高中教師能夠得到更多的鍛煉機會，通過參加各種教師社會文化活動，在社會服務(wù)中體現(xiàn)自身價值。最后，高中教師要保持對美好事物的敏銳度，在學(xué)生的幸福快樂中去促進高中教學(xué)管理水平的提升。高中學(xué)校應(yīng)使高中教師在學(xué)習(xí)中完全掌握踐行立德樹人理念所需進行的工作內(nèi)容，培養(yǎng)其工作責任感與使命感，提高高中教師的職業(yè)素養(yǎng)和管理能力，學(xué)習(xí)豐富的技能和知識，促進人本理念的高中管理體系構(gòu)建。

三、結(jié)束語

綜上所述，人本理念的高中管理在保障學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重與愛護，讓其感受到教師真誠的關(guān)心。在拉近彼此的距離后，教師通過多種管理方式，提升學(xué)生自身人格的發(fā)展，自信心的形成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校也要與家長進行良好的溝通，使家長切身參與到教育中，而不是只提供物質(zhì)基礎(chǔ)，同樣應(yīng)給予學(xué)生正確的愛與關(guān)心。

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