許廣杰

（上海市閔行區(qū)顓橋中學(xué)，上海 201108）

校園足球是一項由國家體育總局與教育部共同開展的，以布局城市定點學(xué)校為依托，以在校青少年學(xué)生為主體，以足球聯(lián)賽為載體，通過豐富多彩的足球活動，旨在促進(jìn)青少年健康成長、普及和推廣足球運動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)足球人才的足球教育活動。開展校園足球?qū)μ岣呙褡逅刭|(zhì)、建設(shè)和諧美好社會、提升國家整體實力有重要的作用，同時也是增強學(xué)生體質(zhì)健康，推進(jìn)“五育并舉”之體育發(fā)展，落實“立德樹人”根本任務(wù)，深化學(xué)校體育改革的突破口。發(fā)展至今，研究者對校園足球的研究熱度持續(xù)上升，發(fā)文量大增，使得基于文獻(xiàn)計量學(xué)的研究成為必要。鑒于此，本文運用文獻(xiàn)計量化分析和定量研究等研究方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解我國校園足球研究進(jìn)展與前沿?zé)狳c問題，為后續(xù)校園足球研究提供一定參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究所有數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，分別以“校園足球”為主題詞、“校園足球”為關(guān)鍵詞，高級檢索2010—2020年收錄的核心期刊共442篇，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)369篇。以基于Cite Space計量的我國校園足球研究熱點與前沿分析為研究對象。

1.2 研究方法

運用CNKI計量可視化分析制作校園足球的科學(xué)知識圖譜，增強文獻(xiàn)綜述的準(zhǔn)確度，并簡單直觀地展示本主題研究的全面信息，發(fā)現(xiàn)其研究熱點和發(fā)展歷程。本文研究采用文獻(xiàn)研究法和定量研究法，借助Cite Space 5.7 R5工具以及ExceL軟件對發(fā)文量年度變化、發(fā)文作者及單位、科研機構(gòu)及高頻關(guān)鍵詞等數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 論文發(fā)文量變化趨勢分析

對校園足球研究文獻(xiàn)數(shù)量的年份變化進(jìn)行統(tǒng)計得知，“校園足球”文獻(xiàn)數(shù)量呈波動趨勢。特別是2014—2015年校園足球研究數(shù)量明顯增加，2017年發(fā)文數(shù)量達(dá)到65篇，2018年發(fā)文68篇，隨后到2019年開始下降到54篇，2020年40篇?？傮w來看，校園足球研究發(fā)文量先快速增長再出現(xiàn)下降趨勢。由此分析可得，校園足球自2009年提出以來，受到很多學(xué)者的關(guān)注和研究，尤其是自2015年國家出臺一系列政策后，校園足球成為熱門研究話題，校園足球發(fā)文量也急速增長，隨著校園足球發(fā)展走向成熟，發(fā)文量開始出現(xiàn)下降趨勢。

2.2 高產(chǎn)作者與合作情況

在某領(lǐng)域的研究水平及影響力，主要由發(fā)文主體在該領(lǐng)域相關(guān)論文的發(fā)行量顯示。本文對發(fā)文作者進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，張廷安發(fā)表11篇關(guān)于校園足球的核心期刊，毛振明、董眾鳴、龔波發(fā)表9篇。這說明校園足球研究人員較多，發(fā)表6篇及以上的有10人，這些學(xué)者都來自高校。海南師范大學(xué)賈珍榮最早對全國青少年校園足球發(fā)展進(jìn)行思考，為后續(xù)學(xué)者對校園足球的研究打下了基礎(chǔ)。

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Cite Space 5.7 R5并運行軟件繪制作者圖譜，如圖1所示。從圖1可以看出，以張廷安、邱林、戴福祥、張輝、李衛(wèi)東為主要成員的合作群，他們之間的節(jié)點較大，合作的人數(shù)累計超過10人，說明發(fā)文量較多。以董眾鳴、龔波為主要作者的合作群，其單位有多人來自上海體育學(xué)院，說明他們之間的連線較多、合作頻繁。綜合分析可得，只有兩三個比較大的合作群里，研究者多為同事、師生和校友關(guān)系，其他作者之間連線較少，說明我國校園足球研究作者合作情況需要進(jìn)一步加強，校園足球研究領(lǐng)域未形成穩(wěn)定的科研團(tuán)隊。

圖1 2010—2020年我國校園足球論文作者共現(xiàn)圖譜

2.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)統(tǒng)計，369篇期刊論文獲得關(guān)鍵詞344個，“校園足球”一詞在該領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次最高為219次，10次以上的關(guān)鍵詞有11個。圖2中不同大小的圓形代表關(guān)鍵詞頻次，圓形越大，表示該關(guān)鍵詞頻次越高。

圖2 2010—2020年我國校園足球關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

筆者運用 Cite Space可視化工具，對高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系以及同類關(guān)鍵詞進(jìn)行合并歸納為2類。

校園足球文化研究有16篇，包含文化內(nèi)涵、文化建構(gòu)及國外足球文化對我國的啟示3個方面，多以理論研究為主，缺乏實踐研究和指標(biāo)體系建構(gòu)。侯學(xué)華（2013）運用文化“四分法”分類方法將校園足球文化分為物質(zhì)、制度、精神和行為4個層面；宋娜梅（2017）研究制定《中學(xué)校園足球結(jié)構(gòu)認(rèn)知量表》，對足球文化結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師因教齡、性別、任教地區(qū)、任教階段的不同，出現(xiàn)對中學(xué)校園足球文化結(jié)構(gòu)的認(rèn)知存在不同程度的差異。關(guān)于校園足球文化沒有統(tǒng)一的定義，張興泉（2018）認(rèn)為校園足球文化是在校園場域內(nèi)形成的，以足球為主題的，在代際間傳承，具有群體共享傾向的生活方式系統(tǒng)。

綜上所述，我國校園足球文化還處在發(fā)展初期，形成校園足球文化體系需要將中國古代蹴鞠文化元素與代足球文化特點結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的校園足球文化。

校園足球政策研究有21篇，包括政策執(zhí)行、政策工具等。校園足球政策是政府部門為實現(xiàn)校園足球價值，從而規(guī)范和指導(dǎo)有關(guān)主體活動和資源分配的行為規(guī)則，政策制定后，需要有效的政策執(zhí)行來達(dá)成政策目標(biāo)。戴狄夫（2018）、邱林（2016）、張淵（2018）等人認(rèn)為，校園足球政策執(zhí)行難的根本原因在于執(zhí)行者有著不同利益的需求。隨著校園足球的發(fā)展，校園足球政策執(zhí)行應(yīng)減少政府的行政干預(yù)，使校園足球政策執(zhí)行方式由“行政”向“治理”轉(zhuǎn)變。

2.4 研究熱點演變

運用Cite Space 5.7 R5軟件進(jìn)行“Timeline View”可視化分析，得出圖3研究熱點時間線譜圖。由圖3可知，不同的時間點出現(xiàn)不同的關(guān)鍵詞，近 11年校園足球研究大體上經(jīng)歷了3個階段。（1）起步探索階段（2010—2013年）：關(guān)鍵詞有“校園足球”“青少年體育”。在世界足球大賽男女足集體表現(xiàn)不佳及青少年體質(zhì)連年下降背景下，2009年國家出臺相關(guān)校園足球政策，希望開展校園足球普及和提高青少年足球技能，進(jìn)而提高青少年的體質(zhì)，為青少年足球后備人才打下基礎(chǔ)。（2）快速發(fā)展階段（2014—2017年）：此階段，“發(fā)展比較”“足球改革”“體育強國”“足球文化”“頂層設(shè)計”等關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)。2015—2018 年，校園足球政策由教育部單獨或聯(lián)合發(fā)布，地方政府發(fā)布了配套政策 643 件。（3）穩(wěn)步推進(jìn)階段（2018—2020年）：“特色學(xué)?！薄罢邎?zhí)行”成為新的熱點。截至2019年11月，全國校園足球特色學(xué)校超過27 000所，引起研究者對校園足球特色學(xué)校研究的興趣，校園足球的推進(jìn)模式目前已開始推廣到其他項目，其他項目的特色學(xué)校也開始建立類似的機制。

圖3 2010—2020年我國校園足球研究熱點時間線譜圖

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

校園足球研究發(fā)文量先快速增長再出現(xiàn)下降趨勢；發(fā)文作者與機構(gòu)基本來自高校，校園足球研究作者合作機構(gòu)需要進(jìn)一步加強，尚未形成穩(wěn)定的科研團(tuán)隊；研究熱點主要集中在校園足球文化和校園足球政策，同時研究熱點隨時間的變化而變化。

3.2 建 議

校園足球特色學(xué)校在全國各地鋪開，大大提高了校園足球人數(shù)，然而學(xué)生的足球運動技能并不理想，后備人才培養(yǎng)面臨各種困境，出現(xiàn)“周末學(xué)生忙著補課沒辦法參加區(qū)里足球競賽”“為了避免受傷學(xué)校不開展校內(nèi)足球賽”等現(xiàn)象。校園足賽競賽作為校園足球后備人才培養(yǎng)的重要抓手，應(yīng)貫徹“教學(xué)、勤練、常賽”體育教育核心理念，重點抓好校園足球競賽的普及和提高。（1）全校普及足球知識與技能。每個班級每周至少開1節(jié)足球課，且足球課必須由專業(yè)的足球教師或者俱樂部教練員來授課，如果學(xué)校缺足球教師，可以通過政府牽線搭橋聯(lián)系俱樂部購買足球課程，邀請足球俱樂部教練員到校上課，還可以派本校教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)足球知識提高自身技能。（2）提高校園足球競賽質(zhì)量。當(dāng)前我國校園足球競賽體系正處在由“做大”到“做強”的十字路口，因此應(yīng)做好以下幾點：足球教師應(yīng)該提高自身意識，明確校園足球?qū)ε嘤龑W(xué)生的價值，認(rèn)真做好講授足球知識與技能、帶好訓(xùn)練隊和組織校園比賽的重任；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大校園足球的宣傳力度，組織協(xié)調(diào)各部門策劃校園足球賽，通過舉辦校內(nèi)比賽選拔出各年齡段精英隊伍參加區(qū)級或上一級的比賽；上級領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格監(jiān)督足球培養(yǎng)體系，完善校園足球發(fā)展機制，打通“小—中—大”升學(xué)渠道，完善升學(xué)階段的運動員選拔機制，讓學(xué)生享受足球運動升學(xué)的政策。

校園足球作為足球人才培養(yǎng)的主要載體，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略層面，不僅可以為國家輸送大量的足球人才，還可以將校園足球文化根植于每一個人心中。縱觀意大利、巴西和阿根廷的足球歷史文化之深厚，可以看到足球已經(jīng)融入其血液，我國也應(yīng)該建立足球“文化自信”。筆者通過實地走訪和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，部分足球特色學(xué)校在校園文化建設(shè)方面形式比較單一，只是簡單地組織學(xué)生參與各級足球競賽。為豐富我國的校園足球文化，首先，應(yīng)該達(dá)成各級主管干部、校長、家長及學(xué)生對校園足球文化的一致認(rèn)識，讓學(xué)生建立“先做人、讀好書、踢好球”的校園足球理念；其次，通過足球嘉年華、廣播推送、宣傳海報等形式培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，發(fā)揚吃苦耐勞精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，追求向上、正義、公平競爭的品質(zhì)；最后，以校園足球競賽為載體，營造積極、正能量的足球文化氛圍，提高學(xué)生的足球運動技能。