任桑桑 施毓 陳智

立德樹人是黨的十八大報告指明的教育的根本任務，事關黨和國家前途命運。教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“實現(xiàn)立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[1]。同時強調，“課程思政”是實現(xiàn)價值觀引導、知識傳授和能力培養(yǎng)的載體，是落實立德樹人根本任務的主要途徑。傳染病是臨床上的常見病、多發(fā)病，與人民健康和生活密切相關，且對社會、經濟、文化，甚至外交與戰(zhàn)爭都會產生巨大的影響[2]。學習傳染病學的基礎和臨床知識，能夠使學生掌握傳染病診治技術并具備傳染病防控能力，具有重要的社會意義和現(xiàn)實價值。

由于傳染病的特殊性，傳染病學“課程思政”具有獨特的重要性。在傳染病學課程中融入思政教育的內容能夠更好地激發(fā)學生的愛國情懷，強化社會主義核心價值觀，使學生更加熱愛黨、熱愛人民、熱愛生命，激發(fā)學生學習傳染病學的內驅力。教師作為教學任務的執(zhí)行者，在教學過程中起關鍵的作用，提升教師的“課程思政”教學能力，挖掘傳染病學“課程思政”內容和要素、設計并建設好實施路徑，使專業(yè)課程教育與思政教育融為一體，將極大地提高傳染病學的教學水平和效果。

1 傳染病學的特殊性

傳染病學是一門強實踐性的學科[3]，其教學研究對象是具有傳染性的疾病，醫(yī)護人員在救治的過程中存在自身被傳染的風險，國家專門出臺有針對性的《中華人民共和國傳染病防治法》等法規(guī)性和政策性文件，這些特殊性決定了傳染病學課程具有豐富的思政教學內容和立德樹人的天然優(yōu)勢，是融入思政教育、加強黨的領導的優(yōu)秀載體。

2 傳染病學課程思政的內容要素

基于傳染病學上述的傳染性、實踐性、法規(guī)性和政策性的特點，深入挖掘傳染病學“課程思政”的要素，并在教學中加以體現(xiàn)，具有重要的價值。

2.1 中國特色社會主義制度優(yōu)越性 對于傳染病的處理，不同的國家和社會制度會有不同的處理理念和方式[4,5]。本次新冠疫情中，我國在黨中央的領導下，堅持動態(tài)清零目標，堅持科學精準防控，取得全球最好防控效果，充分體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性。

2.2 人民至上、生命至上的執(zhí)政理念 新中國成立以來在根除或控制經典傳染病如天花、血吸蟲、脊髓灰質炎等，新發(fā)突發(fā)傳染病如新冠肺炎等方面不惜經濟代價取得的巨大成就，充分體現(xiàn)了黨和國家以人民健康為先的宗旨。

2.3 醫(yī)者仁心的人文精神 在高致病性禽流感、埃博拉出血熱、新冠肺炎等高風險的傳染病救治中展示了醫(yī)護人員的犧牲奉獻精神；對人體免疫缺陷病毒感染者等傳染病弱勢群體的關愛，體現(xiàn)醫(yī)者仁心的人文關懷。

3 建設傳染病學課程思政的實施路徑

3.1 建好教師隊伍，提升教學意識和教學能力

3.1.1 建設政治堅定的教師隊伍 堅守正確的政治觀是始終把牢思政教學方向的指明燈。作為傳染病課程授課教師，必須在專業(yè)授課時恪守政治紀律，在討論涉及政治的學術理論問題時必須自覺維護黨和國家的路線、方針和指示。在“新冠肺炎病毒溯源”問題上，必須自覺抵制部分西方國家對中國毫無事實根據(jù)的無端污蔑。在比較國內外新冠肺炎防治措施時，積極展示黨和國家采取的有力措施和取得的巨大成就。

3.1.2 增強課程思政教學意識 具體可通過以下方式：組織專題講座、學習班或培訓班等方式進行理論學習，提升教師對“課程思政”建設的重要性和必要性的理解；邀請傳染病學前輩講述傳染病救治中的英雄事跡、歷史成就和感動點滴，提升醫(yī)者仁心的情懷和立德樹人的信念；思政專職教師或有思政經驗的專業(yè)課教師，參加授課教師的試講點評及正式授課的課堂旁聽，及時指出專業(yè)課程教學中思政教育的不足之處。

3.1.3 提升課程思政教學能力 教學內容建設為傳染病學專業(yè)課教師開展“課程思政”提供關鍵支撐載體和條件保障。提升教師傳染病學的“課程思政”內容建設的能力可從以下幾個方面著手：提高專業(yè)教師的馬克思主義理論水平，增強辯證批判思維能力，提升詮釋本學科領域的專業(yè)知識的站位；廣泛閱讀傳染病相關的人物傳記、科普書籍、報刊，了解國內外的醫(yī)療動態(tài)和發(fā)展，擴展思政知識儲備庫，提高專業(yè)與思政交叉的敏銳度；提高傳染病學教材、教案、教輔的改編和整合能力，保障思政元素和專業(yè)教學的有機融合。

3.2 優(yōu)化課程設計，豐富教學內容和教學方法

3.2.1 設計思政專業(yè)融合的教學方案 思政教育需要有機融入專業(yè)教學中，將思政引導蘊含于學理闡釋之中，避免空洞的政治說教，以創(chuàng)造形象生動、深入淺出、振發(fā)人心的學習體驗。例如，在傳染病學總論教學時，講解新中國成立以來傳染病防治取得的巨大成就；在重大傳染?。ㄒ倚透窝住⒔Y核病、艾滋病等）時，可融入中國實行的結核免費治療，新生兒乙肝疫苗免費接種，以及艾滋病免費自愿咨詢檢測、免費抗病毒治療、艾滋病患者的孤兒實行免費上學等所取得的成效，彰顯“為人民服務”的崇高情懷、體會社會主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

3.2.2 挖掘課程思政教學內容 教師在臨床工作中，會接觸到大量的臨床案例，經過思考、整理、總結，可作為豐富的思政教育的內容。尤其在新冠疫情的背景下，通過各種抗疫先進事跡的講述，可以更深刻地讓學生體會到醫(yī)生的社會責任和奉獻精神。因此，要鼓勵教師去發(fā)現(xiàn)日常工作中的教學案例，思考如何將專業(yè)與思政融合；也可以定期組織教師們集中討論案例，分享“課程思政”教學相關的所見和所思。

3.2.3 豐富課程思政教學方法 利用創(chuàng)新、多元化的教學方法和技術實現(xiàn)教學模式的轉變是提升課堂思政教育效果的重要舉措。例如：利用角色扮演教學法，由學生模擬抗疫場景，充分體會一線臨床抗疫人員的內心、情感、行為，從而獲得更生動、持久的感悟，達到更好的教學效果；利用發(fā)達的信息技術，在介紹傳染病治療技術時，通過電話視頻會議連線一線的科研工作者，講述他們艱苦奮斗、自主研發(fā)的故事；利用“翻轉課堂”，讓學生做課堂的“主人”，學生與學生之間開展思政教育，提升教學的效果；此外，還要充分發(fā)揮第二、第三、第四課堂的作用。

3.3 突出以情動人，強化思想引領和人文感召

3.3.1 價值塑造的思想引領 價值觀塑造應貫穿于傳染病學教學的始終。教師應有意識地發(fā)掘反映正確價值取向的知識點，引導學生的價值判斷、價值選擇和價值塑造。如我國科學家屠呦呦在落后的科技條件下仍然堅持抗瘧藥的研究，最終從古代文獻中獲得啟發(fā)，成功研制出青蒿素，挽救了無數(shù)瘧疾患者的生命。

3.3.2 促人共鳴的情感感召 成功的情感感召能夠放大思政教學效果。例如，傳染病學課程教師在講述新發(fā)突發(fā)傳染病時，通過具體事例宣揚中國醫(yī)務人員在抗擊重癥急性呼吸綜合征、人感染甲型H7N9 禽流感以及新冠肺炎的無畏、犧牲、奉獻精神，常能激發(fā)學生投入醫(yī)學事業(yè)的獻身精神、使命感和責任感。專業(yè)課教師自身需要較好的表述能力、善于利用各種先進教學技術和方法，可以充分營造“課程思政”教學的情感感召，促進學生產生共鳴和共情，最終為思政課教學帶來“推力”。

3.3.3 貫穿始終的人文精神 人文精神是醫(yī)學的靈魂，表現(xiàn)為對人和生命的尊重、關心、關愛。傳染病引起的疫情傳播，可能會引發(fā)各種社會矛盾、理念沖突等。另一方面，相比于其它疾病，傳染病具有一定的傳染性，不僅會對患者造成生理上的影響，還會對患者及其周邊人群造成心理上的恐懼和壓力；一些傳染病患者會由于害怕受到歧視而隱瞞病情，也會由于內心顧慮造成對醫(yī)生不信任，產生醫(yī)患問題[6]。因此，醫(yī)生需要給病人更多的安慰與鼓勵，幫助患者正確看待病情，充分發(fā)揮以人為本、求真務實和尊重生命的醫(yī)學人文精神。教師要注重將人文素質的熏陶和培養(yǎng)融入專業(yè)教學，讓學生意識到自身肩負的社會責任，從而培養(yǎng)熱愛生命、關愛生命的醫(yī)學人文素養(yǎng)和救死扶傷的人道主義精神。

3.4 完善質量保障，做好課程評價和教師考核 制定傳染病學“課程思政”的評價體系，是提升教師“課程思政”能力、做好“課程思政”建設的制度保障，持續(xù)推進“課程思政”質量的提升。傳染病學教研室應依據(jù)思政教學的要求，結合傳染病學教學的自身特點做好頂層設計，評價體系應該涵蓋“課程思政”各個環(huán)節(jié)包括教學目標理念、課程資源建設、教學能力提升、教學效果評價等的監(jiān)測、規(guī)范和評估。可通過教學督導和學生們對教師的課堂及課外的教學情況進行評價和打分，及時反饋至教師以做出教學調整，提升教師的“課程思政”教學水平。

此外，要將“課程思政”建設成效納入到教師教學考核中，在教師考核評優(yōu)中突出“課程思政”方面的育人業(yè)績，作為教師年度考核、職稱評定、職務晉升、評優(yōu)獎勵、選拔任用的重要依據(jù)，在教學各類成果的表彰獎勵工作中，突出“課程思政”要求，從制度上引導和激勵教師積極主動地投入“課程思政”建設。

4 總結

傳染病學作為重要的臨床醫(yī)學課程，學生僅僅學好專業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要具備以人為本、生命至上的核心理念，具備法制觀念和人文精神。因此，將傳染病學專業(yè)知識和思政教學有機融合顯得尤為重要。教師的教學能力與學生的課堂學習效果密切相關，教師應堅定自己的政治立場，全方面地提升教學水平，增強自身的傳染病學“課程思政”意識，提升自己的傳染病學“課程思政”教學的授課技巧，在教學過程中以生動的方式將傳染病學專業(yè)和思政教育融為一體，正確地引導學生的學習方向，啟發(fā)學生思考與主動學習，提升學生的學習效率。同時，傳染病學教研室等教學組織應嚴格把控備課、教學、督導及課程評價等各個方面的質量，切實構建傳染病學“課程思政”的教學體系。