郝曉莉

(濉溪縣楊柳中心學(xué)校 安徽淮北 235119)

獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度的運(yùn)用是班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效方法，是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的有效措施。所以在工作中，班主任需重視獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度的運(yùn)用。但多數(shù)班主任并未將獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度的作用真正發(fā)揮出來(lái)。而出現(xiàn)這種情況的根本原因是班主任未抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求獎(jiǎng)勵(lì)，所以無(wú)法將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度之目標(biāo)獎(jiǎng)賞激勵(lì)

樹立目標(biāo)有助于學(xué)生獲得動(dòng)力，以飽滿的熱情進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以在運(yùn)用獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度時(shí)，班主任可將目標(biāo)獎(jiǎng)賞激勵(lì)當(dāng)作切入點(diǎn)。首先，班主任需了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。但在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，班主任需要考慮到大小目標(biāo)、遠(yuǎn)近目標(biāo)，要形成一個(gè)完善的目標(biāo)系統(tǒng)，使學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)，獲得班主任的獎(jiǎng)賞，逐漸樹立自信，并成為祖國(guó)需要的人才。同時(shí)，班主任還可以對(duì)目標(biāo)的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)有所了解，并基于自己的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，一步步朝著遠(yuǎn)大的理想邁進(jìn)。

在目標(biāo)獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度實(shí)施過(guò)程中，班主任需要提前了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，若學(xué)生在這一過(guò)程中出現(xiàn)了沮喪、不滿等不良現(xiàn)象，班主任需及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其勇于直面困難，最終達(dá)成目標(biāo)；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過(guò)程中出現(xiàn)了投機(jī)取巧的現(xiàn)象，班主任需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)，使其明白自己的行為是錯(cuò)誤的，并按照正確方法引導(dǎo)其朝著正確的目標(biāo)不斷前行。在學(xué)生完成目標(biāo)后，班主任需及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)賞。因?yàn)榧皶r(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)賞，可使完成目標(biāo)的學(xué)生獲得榮譽(yù)感、成就感，可使學(xué)生形成早日達(dá)到目標(biāo)的想法。在此基礎(chǔ)上，班主任要設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，目標(biāo)獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度的運(yùn)用有利于學(xué)生朝著全新的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，能夠促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升，有利于學(xué)生全力以赴地參與到教學(xué)活動(dòng)中。但班主任要注意的是，在設(shè)置目標(biāo)獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度的過(guò)程中，要注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，從而不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同樣，如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較低，學(xué)生輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就難以產(chǎn)生成就感，對(duì)完成目標(biāo)就會(huì)失去積極性。因此，班主任要通過(guò)合理、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度之情感獎(jiǎng)賞激勵(lì)

人有情感，所以情感獎(jiǎng)賞激勵(lì)的有效應(yīng)用有利于學(xué)生形成迎難而上，不斷挑戰(zhàn)的心理，能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。所以，在工作中，班主任需將情感獎(jiǎng)賞激勵(lì)利用起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生能力不斷提升。

首先，班主任需要與學(xué)生成為朋友，站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生感受班級(jí)的溫暖，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)的形成，進(jìn)而積極主動(dòng)地為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。其次，班主任要注重良好情感氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中獲得情感的熏陶，從而幫助學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀念、陶冶情操，使學(xué)生始終保持積極向上的心態(tài)，提升自身的道德修養(yǎng)。再次，班主任必須優(yōu)化自身的班級(jí)管理手段，讓學(xué)生的主體意識(shí)得以凸顯，從而在班級(jí)及學(xué)校的各種活動(dòng)中找到自己的責(zé)任和義務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，促使學(xué)生形成一定的主人翁意識(shí)，能夠更加自覺(jué)主動(dòng)地管理自己與班級(jí)。具體而言，班主任在日常工作中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做了好事，班主任可給予學(xué)生情感上的獎(jiǎng)賞激勵(lì)，如在班級(jí)中闡述這件好事兒，并鼓勵(lì)大家給予該生掌聲，甚至還可以適當(dāng)?shù)亟o予該生一些小獎(jiǎng)品。這樣會(huì)使做了好事的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只要做好事，就會(huì)得到他人的認(rèn)同，就會(huì)得到班主任的獎(jiǎng)賞激勵(lì)；沒(méi)有做好事的學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果自己也像這位學(xué)生一樣做好事，也會(huì)受到這樣的待遇。而這有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生形成優(yōu)良品德，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。基于此，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)運(yùn)用情感獎(jiǎng)賞激勵(lì)來(lái)使學(xué)生獲得滿足感，從而保障班級(jí)管理的有效性。

三、獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度之挫折獎(jiǎng)賞激勵(lì)

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中常會(huì)遇到一些挫折。但部分學(xué)生不能正確面對(duì)挫折，在遇到挫折時(shí)會(huì)選擇逃避，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，班主任可將挫折獎(jiǎng)賞激勵(lì)運(yùn)用起來(lái)，幫助學(xué)生直面挫折、克服挫折。

具體而言，班主任可開展專題講座，使學(xué)生明確在成長(zhǎng)過(guò)程中常會(huì)遇到的挫折有哪些，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中遇到的各種挫折，并基于學(xué)生遇到挫折時(shí)的表現(xiàn)設(shè)立一些目標(biāo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折。比如，班主任可設(shè)立這樣的目標(biāo)：(1)遇到挫折時(shí)，嘗試與其對(duì)抗；(2)遇到挫折時(shí)進(jìn)行深入思考，了解自身不足，并在反思的過(guò)程中讓自身的知識(shí)面得到拓展，提升自身的綜合素養(yǎng)，從而解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生達(dá)到第一級(jí)別的目標(biāo)時(shí)，班主任可及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)賞，使其他學(xué)生產(chǎn)生“我也要努力掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法”的意識(shí)。由此可見(jiàn)，挫折獎(jiǎng)賞激勵(lì)有利于學(xué)生提高對(duì)抗挫折的承受力，有利于學(xué)生更好地面對(duì)挫折，有利于學(xué)生形成更加堅(jiān)韌的品格，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度之榜樣獎(jiǎng)賞激勵(lì)

榜樣會(huì)讓人不斷地朝之靠近。所以在運(yùn)用獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任不妨將榜樣獎(jiǎng)賞激勵(lì)利用起來(lái)。榜樣獎(jiǎng)賞激勵(lì)就是班主任有意識(shí)地利用榜樣的優(yōu)秀思想及優(yōu)秀行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生積極地向榜樣靠近，為學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)及行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行榜樣獎(jiǎng)賞激勵(lì)時(shí)，班主任需起到良好的榜樣的作用，加強(qiáng)激勵(lì)的效果。比如，班主任提出把垃圾丟到垃圾桶里，看到路面上有垃圾時(shí)，自覺(jué)撿起丟到垃圾桶里的要求后，班主任自身需做到這一點(diǎn)。同時(shí)，班主任在日常生活中要觀察學(xué)生的行為，如若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做到了這一點(diǎn)，便可將其樹立為榜樣，給予其榮譽(yù)，使其更加積極地參與到各種活動(dòng)中，使其在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣。而未獲得這一榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)生，會(huì)為獲得這一榮譽(yù)稱號(hào)而不斷努力。此外，班主任可參與到衛(wèi)生清潔活動(dòng)中，與學(xué)生一同進(jìn)行清潔。這樣不僅可以拉近班主任與學(xué)生的距離，構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，還可以使學(xué)生在潛移默化中獲得獎(jiǎng)賞激勵(lì)，從而使學(xué)生在潛移默化中受到教育、受到熏陶，成為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。由此可見(jiàn)，榜樣獎(jiǎng)賞激勵(lì)法的運(yùn)用比單純說(shuō)教的教育作用更好，而且可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，為其成長(zhǎng)提供保障。

五、獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度之歸因獎(jiǎng)賞激勵(lì)

歸因獎(jiǎng)賞激勵(lì)有利于學(xué)生改變現(xiàn)狀，獲得成功，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，班主任需將歸因獎(jiǎng)賞激勵(lì)運(yùn)用于班級(jí)管理中。班主任可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)賞。

在日常班級(jí)管理中，班主任可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行觀察，及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)賞激勵(lì)。比如，某個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生忽然找到了自己的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)活動(dòng)中積極舉手回答問(wèn)題，且準(zhǔn)確率較高，后續(xù)考試成績(jī)較為理想，班主任便可給予其獎(jiǎng)賞激勵(lì)，使其學(xué)習(xí)效率因此而不斷提高。又如，某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但一直努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，班主任便可給予其獎(jiǎng)賞鼓勵(lì)，使其形成努力一定會(huì)取得成功的意識(shí)，為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再如，學(xué)生在取得較好成績(jī)后，班主任可及時(shí)給予有進(jìn)步的學(xué)生獎(jiǎng)賞激勵(lì)，使其對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿熱情，從而促使其成績(jī)不斷提升。由此可見(jiàn)，班主任要在把握歸因獎(jiǎng)賞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上正確地利用歸因獎(jiǎng)賞激勵(lì)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，提供一定的幫助，并使得學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而保障學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

六、獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度之強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)

強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)法不僅可激發(fā)學(xué)生的正確行為，還可有效阻止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果表明，強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)可幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成不驕不躁，不斷進(jìn)取的性格。所以，在班級(jí)管理中，班主任需運(yùn)用強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)，幫助學(xué)生及時(shí)改正自身的不足，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。

具體而言，班干部是班主任管理班級(jí)的得力助手，班主任需對(duì)班干部工作給予理解及支持，需借助獎(jiǎng)賞激勵(lì)激發(fā)班干部的正確行為。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，班干部會(huì)犯一些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤可能是不小心犯的。所以，當(dāng)班干部犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不要立刻就對(duì)其進(jìn)行苛責(zé)，應(yīng)給予其改正的機(jī)會(huì)。如果班干部的工作出現(xiàn)了開展不順利的情況，班主任需借助獎(jiǎng)賞激勵(lì)使其嚴(yán)格要求自己、虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，形成管理干部的基本品質(zhì)，從而為培育管理型人才奠定良好的基礎(chǔ)。此外，班主任還可以將強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)運(yùn)用于對(duì)普通學(xué)生的管理中。具體而言，班主任在觀察學(xué)生的日常行為中，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了失誤，產(chǎn)生沮喪心理，班主任便可借助強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)法，幫助學(xué)生樹立自信，使其強(qiáng)化有益的行為。這有利于學(xué)生形成不斷進(jìn)取、不驕不躁的意識(shí)，提升綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)的運(yùn)用有利于培育新型管理人才，有利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生不斷地優(yōu)化、提升自身的行為和能力。

七、獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度之比較獎(jiǎng)賞激勵(lì)

比較獎(jiǎng)賞激勵(lì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生與他人或是自己進(jìn)行比較，班主任如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步，便給予學(xué)生獎(jiǎng)賞激勵(lì)，使其激發(fā)潛能，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。但是在運(yùn)用比較獎(jiǎng)賞激勵(lì)時(shí)，教師需抓住比較點(diǎn)，從而進(jìn)行獎(jiǎng)賞激勵(lì)，這樣才能真正發(fā)揮比較獎(jiǎng)賞激勵(lì)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

比如，班主任需了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解的內(nèi)容包括：脾氣秉性、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、接受能力、思想認(rèn)知等，然后在日常教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。比如，某些不善言辭的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極舉手回答問(wèn)題，這便是一種進(jìn)步，班主任可及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)賞激勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸樹立自信，在學(xué)習(xí)中挖掘自己的潛能，從而得到進(jìn)步。某些學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好的學(xué)生忽然取得了進(jìn)步，這也是一種進(jìn)步，班主任需及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)賞激勵(lì)。這種激勵(lì)方式可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，可以使學(xué)生與自己比較，并不斷地超越自己。由此可見(jiàn)，比較獎(jiǎng)賞激勵(lì)法有利于學(xué)生挖掘自身潛能，在不斷的比較中完善自身的行為、能力，從而獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

綜上所述，可以看出，獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度的運(yùn)用可以營(yíng)造積極向上的班集體氛圍，可使學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展，可使每個(gè)學(xué)生都樹立起自信，不斷超越自己、超越他人。常見(jiàn)的獎(jiǎng)賞激勵(lì)制度有目標(biāo)獎(jiǎng)賞激勵(lì)、情感獎(jiǎng)賞激勵(lì)、挫折獎(jiǎng)賞激勵(lì)、榜樣獎(jiǎng)賞激勵(lì)、歸因獎(jiǎng)賞激勵(lì)、強(qiáng)化獎(jiǎng)賞激勵(lì)、比較獎(jiǎng)賞激勵(lì)，班主任可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇運(yùn)用。借助獎(jiǎng)賞激勵(lì)法使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生挖掘出自己的潛能，使學(xué)生形成積極向上的態(tài)度，使學(xué)生不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)，成為國(guó)家、社會(huì)所需要的人才。