林津萍

靠譜COP課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)指的是在課堂情境中，伴隨教與學(xué)過程而產(chǎn)生的大規(guī)模、多樣性，包含了豐富的教與學(xué)內(nèi)涵的非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化的特殊數(shù)據(jù)的集合。通過采集與分析課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，以及通過“語文教學(xué)實踐—應(yīng)用效果分析—活動設(shè)計及實踐模型迭代改進”的路徑，可以完成對課堂教學(xué)行為的重塑。

本文以某位教師教學(xué)小學(xué)語文教材中的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》一課為例，通過靠譜COP課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，對該教師課堂教學(xué)行為進行系統(tǒng)的觀測和分析，為教師的教學(xué)行為改進提供依據(jù)。同時，也提出了在小學(xué)寓言故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑和策略，促進寓言教學(xué)走向深處。

一、基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的深度學(xué)習(xí)分析與反思

1. 指向深度學(xué)習(xí)的問題類型分析。在問題設(shè)計類型方面：本節(jié)課常規(guī)管理性問題、記憶性問題均低于全國常模數(shù)據(jù);而推理性問題為51.52%，高于全國常模數(shù)據(jù);創(chuàng)造性問題為15.15%，批判性問題為6.06%，均低于全國常模數(shù)據(jù)。創(chuàng)造性問題和批判性問題均指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，是佐證深度學(xué)習(xí)（認(rèn)知領(lǐng)域）的重要證據(jù)鏈。這兩組數(shù)據(jù)均低于全國常模數(shù)據(jù)，說明教師忽視了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，要適當(dāng)增加這兩種類型的問題，要關(guān)注學(xué)生變換角度思考或反思問題等高階思維能力的培養(yǎng)。

2. 指向深度學(xué)習(xí)的回答問題方式分析。

（1）挑選學(xué)生回答問題的方式分析。在挑選學(xué)生回答問題的方式上：本節(jié)課采集到的點名提問為0%，讓學(xué)生齊答為16.36%，鼓勵學(xué)生提出問題為0%，這三組數(shù)據(jù)分別低于全國常模數(shù)據(jù);叫舉手者答為69.09%，叫未舉手者答為14.55%，這兩組數(shù)據(jù)分別高于全國常模數(shù)據(jù)。鼓勵學(xué)生提出問題指向?qū)W生主動探究能力，是佐證深度學(xué)習(xí)（認(rèn)知領(lǐng)域）的證據(jù)鏈。以上數(shù)據(jù)說明，教師在本節(jié)課能采用多種方式讓學(xué)生回答問題，能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的能力發(fā)展，但沒有鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生很可能處于假學(xué)習(xí)、偽傾聽狀態(tài)。所以，教師應(yīng)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動來觸動學(xué)生，讓他們真實地學(xué)習(xí)、思考和交流。

（2）學(xué)生回答問題的方式分析。在學(xué)生回答問題的方式上：本節(jié)課采集到的集體齊答為16.36%，討論后的匯報為0%，兩組數(shù)據(jù)均低于全國常模數(shù)據(jù);個別回答為83.64%，高于全國常模數(shù)據(jù)。討論后的匯報，指向?qū)W生協(xié)同合作的能力，是深度學(xué)習(xí)（人際領(lǐng)域）的重要證據(jù)鏈。以上數(shù)據(jù)說明，本節(jié)課教師組織的小組討論僅僅停留于表面，未能花費時間于討論后的成果展示上，師生課堂上一問一答的情況較多。結(jié)合課堂情境分析，發(fā)現(xiàn)課堂上大問題瑣碎化，教師過多引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，沒有真正放手讓學(xué)生獨立思考。

3. 指向深度學(xué)習(xí)的“四何”問題分析?！八暮巍眴栴}分析是對課堂教學(xué)中教師所提問題類型進行收集與整理的一種課堂觀察途徑，觀察者根據(jù)教師所提的帶有“是何、為何、如何、若何”這樣明確的、由特定引導(dǎo)語引導(dǎo)的問題進行記錄。從“四何”問題來看，本節(jié)課“是何”問題為82.76%，“為何”問題為10.34%，兩組均高于全國常模數(shù)據(jù);“如何”問題為3.45%，“若何”問題為3.45%，兩組分別低于全國常模數(shù)據(jù)。“如何”問題指向?qū)W習(xí)如何運用，“若何”問題指向?qū)W習(xí)遷移，均屬于高層次目標(biāo)的問題，是佐證深度學(xué)習(xí)（認(rèn)知領(lǐng)域）的重要證據(jù)鏈。以上數(shù)據(jù)說明，本節(jié)課教師在師生互動中注重事實性問題的學(xué)習(xí)，缺少知識遷移創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動的組織，學(xué)生處于淺學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、基于課堂觀測數(shù)據(jù)，探尋深度學(xué)習(xí)寓言的途徑

通過上述課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析，本文修改、完善本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，提出有針對性的教學(xué)改進建議。

1. 優(yōu)化問題設(shè)計，強化思維的深度。根據(jù)本節(jié)課有效性提問的問題類型和“四何”問題的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以看出教師在一定程度上忽視了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此，教師需增加培養(yǎng)創(chuàng)新思維的創(chuàng)造性問題及獲取策略性知識的“如何”問題的設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如教師可以啟發(fā)學(xué)生對課題和課文內(nèi)容進行思考，為后面的質(zhì)疑和探究留下空間。

師：這則寓言故事主要講的是紀(jì)昌如何練眼力。練眼力和課文題目之間，你會產(chǎn)生什么疑問嗎？（“是何”問題）

生：題目是“紀(jì)昌學(xué)射”，應(yīng)該要圍繞這個題目寫紀(jì)昌如何學(xué)拉弓射箭才對。（推理性回答）

生：全文大部分在講紀(jì)昌練眼力，為什么題目是說紀(jì)昌學(xué)射箭？（創(chuàng)造性回答）

生：這兩者之間有什么關(guān)系呢？（創(chuàng)造性回答）

由此看出，借助課堂觀察數(shù)據(jù)反思教學(xué)行為，優(yōu)化問題設(shè)計，引爆認(rèn)知沖突，能更好地激發(fā)學(xué)生進行深層思考。

2. 鼓勵學(xué)生提問，提高思維的廣度。從本節(jié)課鼓勵學(xué)生提出問題的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可看出，教師在對學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)上有所欠缺。教師要重視高水平的主動認(rèn)知加工過程，策略性地使用方法來鼓勵學(xué)生提出問題。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從寓言這一文體的不同角度提出問題。第一，從理解寓言內(nèi)容的角度可以這樣問：“從紀(jì)昌學(xué)習(xí)練眼力的過程中，可以看出他是個怎樣的人？”第二，從寓言寫法的角度可以這樣問：“兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕h利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。你覺得現(xiàn)實生活中可能發(fā)生嗎？”第三，從聯(lián)系生活、得到啟示的角度可以這樣問：“這則寓言故事可以給我們什么啟示？”學(xué)生任選角度提一個經(jīng)過思考后認(rèn)為最有價值的問題，在小組內(nèi)交流、解決問題，并篩選出最難解決的問題在全班交流。這樣的課堂，構(gòu)建起了有挑戰(zhàn)性問題的認(rèn)知沖突場域，創(chuàng)造了學(xué)生與自己、與同伴的對話條件。

3. “教學(xué)做”合一，關(guān)注學(xué)習(xí)活動開展。從本節(jié)課挑選學(xué)生回答問題的方式以及學(xué)生回答問題的方式的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可看出，教師的提問次數(shù)較多，但未能重視小組合作討論后的匯報。因此，在重建教學(xué)設(shè)計時，建議教師在小學(xué)寓言教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)習(xí)活動的開展，提升學(xué)生的體悟、概括能力，從而讓學(xué)生達成知識的內(nèi)化。

（1）師：請大家根據(jù)下面的內(nèi)容推斷其中的道理，完成學(xué)習(xí)單。

（2）師：作者主要是想表達哪個寓意呢？根據(jù)下面這張圖，請你思考后得出結(jié)論，并闡述理由。

（3）布置如下任務(wù)，要求獨立完成，再展開同伴交流：

晨晨同學(xué)加入學(xué)校管弦樂隊，他非常羨慕高年級同學(xué)能參加演奏。他開始厭煩每天枯燥的音階練習(xí)，忍不住向老師抱怨，希望能早點登臺演奏。讀了《紀(jì)昌學(xué)射》這個故事，請你運用今天所學(xué)，設(shè)計一段老師與晨晨的對話。

總之，通過課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)情，設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題;可開展學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，促進學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維和知識遷移能力的提升。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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