自然融入各臻其妙

方德佺

在閱讀教學(xué)中，寫字一般是集中安排或隨文安排，只與學(xué)詞、學(xué)句有一些關(guān)聯(lián)，結(jié)果往往游離于理解課文內(nèi)容和形式之外。特別是中高年級(jí)的識(shí)字、寫字多數(shù)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上怎樣有機(jī)落實(shí)寫字著實(shí)讓人糾結(jié)。賈志敏老師教學(xué)《母親的鼓勵(lì)》時(shí)對(duì)寫字教學(xué)的安排設(shè)計(jì)，讓人眼前一亮。

【片段一】

更重要的是，所寫的內(nèi)容成為后續(xù)學(xué)習(xí)字詞和概括課文內(nèi)容的平臺(tái)：一是字詞學(xué)習(xí)中，憑借板書的三組生字、新詞，賈老師重點(diǎn)指導(dǎo)了難讀的字“捺”;強(qiáng)調(diào)了“好動(dòng)”的“好”的讀音及相關(guān)意義;充分體會(huì)“媽媽”的讀法與用法;通過多種方法理解新詞“破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集”的意思。讓需要講解的對(duì)象一清二楚地顯現(xiàn)在學(xué)生面前并深入他們的腦海。如果教師不是照著黑板上寫的字詞各個(gè)擊破，只是一讀或一說而過，字詞學(xué)習(xí)中需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容往往也就隨著聲音的消逝而消逝。二是在概括文章內(nèi)容中，憑借幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)階段中“教師的話”和“母親的鼓勵(lì)”的區(qū)別比較，賈老師“請同學(xué)們按照表格提示的內(nèi)容，用自己的話來說一說”，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生從整體上來把握文章內(nèi)容。這里，教師所“寫”的表格提示與學(xué)生所填的相應(yīng)內(nèi)容，共同指明了初步概括課文內(nèi)容的方向。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，把課文語言轉(zhuǎn)化成為自己的語言，就是在概括內(nèi)容的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，在較高的層次上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

【片段二】

師：聽你們老師介紹，你們班同學(xué)的字寫得特別漂亮。告訴我，誰寫得最好？（讓寫得最好的兩生進(jìn)行板演，要求其他學(xué)生注意觀察筆順與結(jié)構(gòu)）

師：請你寫一個(gè)世界上最偉大的人的名字——母親（一生板書“母親”）。

師：請你寫人與人之間交往最重要的手段——鼓勵(lì)（一生板書“鼓勵(lì)”）。

（在學(xué)生書寫過程中，賈老師對(duì)關(guān)鍵筆畫、結(jié)構(gòu)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，賈老師又直接從寫字入手，這個(gè)導(dǎo)入語與賈老師課前寫字的熱身活動(dòng)銜接得天衣無縫，一下子把寫字從教師的示范轉(zhuǎn)入學(xué)生的操作中來，而且是以夸“字寫得特別漂亮”來推波助瀾，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生把字寫好的欲望，并有暗暗與教師比一比的念頭。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上書寫時(shí)，賈老師要求其他學(xué)生注意觀察書寫的筆順與結(jié)構(gòu);學(xué)生寫完后，又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：好在哪兒，還可以改進(jìn)的是什么？這不僅使同學(xué)們公認(rèn)寫得好的兩名學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，也使他們和大家一道明白怎樣能寫得更好。這樣的寫字才讓學(xué)生覺得有追求、有動(dòng)力，看得見進(jìn)步。而且看上去強(qiáng)調(diào)的是寫字，實(shí)際上又自然地進(jìn)入了導(dǎo)入的內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生在黑板上寫下“母親”和“鼓勵(lì)”兩個(gè)關(guān)鍵詞后，賈老師以“母親”為中心組織語言交流，要求“學(xué)著老師的話，也說一兩句贊頌?zāi)赣H的話”。經(jīng)過由寫到說，賈老師在不知不覺間引出了課文的主人公——母親及其值得贊頌的品質(zhì)。這種導(dǎo)入自然、簡潔，卻有未成曲調(diào)先有情的效果。更重要的是，學(xué)生所寫的另一個(gè)關(guān)鍵詞“鼓勵(lì)”的拓展運(yùn)用是體現(xiàn)在結(jié)課之時(shí)。當(dāng)黑板上所寫的其他字詞相繼擦去，賈老師以僅留下的“鼓勵(lì)”為憑借再次組織學(xué)生交流，并以親身經(jīng)歷的事例喚起學(xué)生對(duì)母親的情感，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)出“鼓勵(lì)”的相關(guān)情境與功效。這就為引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)，并與圍繞“母親”組織的學(xué)習(xí)形成互相照應(yīng)。

【片段三】

師：……拿出筆，聽寫幾句話。只有聽清楚才有可能正確地記錄下來——我只讀一遍。（聽寫的話：“快高中畢業(yè)了。家長會(huì)上，老師很忙，見了這位孩子的母親說：‘?。∧銇砹?？你孩子進(jìn)步不小，他考上一般的大學(xué)不成問題。不過，想考上清華、北大這樣一流的學(xué)校，我看，希望有點(diǎn)渺茫?！保▽W(xué)生聽后寫句子，賈老師檢查學(xué)生聽記的內(nèi)容）

師：請同學(xué)們接著寫，家長會(huì)結(jié)束以后，母親在哪里見著了孩子？母親是怎么鼓勵(lì)孩子的？（學(xué)生動(dòng)筆書寫，賈老師來回巡視）

在此環(huán)節(jié)中，賈老師與前面安排的寫字環(huán)節(jié)不同，提高了寫字的要求：一是寫與聽緊密聯(lián)系，先聽清再寫對(duì);二是寫的內(nèi)容較多，有幾句話，這還涉及寫的速度要快。一般來說，隨堂練筆的“寫”只關(guān)注內(nèi)容，很少有人顧及書寫。賈老師把練筆后一半的內(nèi)容相異的部分留給學(xué)生自由發(fā)揮，而用聽寫的方式推出補(bǔ)白中前半部分相類似的句式，讓所有學(xué)生都經(jīng)歷了一次認(rèn)真書寫的過程，從而使一次練筆兼顧了寫字與寫文的不同訓(xùn)練。

在體會(huì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容中，賈老師沒有過多分析通俗易懂的課文內(nèi)容，而是抓住語言表達(dá)中的“疏漏”——高中階段家長會(huì)上的情況，安排了“給課文來一個(gè)‘補(bǔ)白’”，使寫字再次成為一種必須。賈老師安排的補(bǔ)白與眾不同之處，是在于聽記句子這種獨(dú)特的形式。由于賈老師強(qiáng)調(diào)“只讀一遍”，就促使學(xué)生迅速從課文中幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)時(shí)期家長會(huì)上教師對(duì)母親所說的話里抽取相類似的表達(dá)形式，內(nèi)化成自己的語言范式，用來接納、消解賈老師聽寫的句式，以達(dá)到“老師只讀一遍也能寫正確”的要求。這里看上去只是一次寫字訓(xùn)練，實(shí)際上是賈老師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)快速總結(jié)課文中有規(guī)律的語言表達(dá)，在無形之中起到了發(fā)展學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。同時(shí)又為接下來的自由表達(dá)母親怎么再次鼓勵(lì)孩子進(jìn)行鋪墊和限定，使學(xué)生的想象補(bǔ)寫有話可說又不漫無邊際;也有利于學(xué)生在交流補(bǔ)寫內(nèi)容時(shí)可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較與鑒別，從而明白自己的優(yōu)勢與不足。賈老師能把補(bǔ)白式的隨文練筆打造成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，與安排學(xué)生聽記句子有關(guān)，它是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一次成功過渡，引導(dǎo)學(xué)生從文本語言的此岸向自我語言的彼岸進(jìn)發(fā)。

總而言之，在《母親的鼓勵(lì)》教學(xué)中，賈志敏老師安排的寫字教學(xué)實(shí)實(shí)在在，但他又不是為寫字而寫字，而是讓學(xué)生做到提筆都是練字時(shí)，從不同的方面提高學(xué)生的寫字水平。這源于賈老師把寫字教學(xué)的相關(guān)要求潤物無聲地滲透入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，達(dá)到了平中見奇的效果。特別是賈老師寫字教學(xué)如鹽入水一般地融入閱讀教學(xué)的整體氛圍之中，使寫字教學(xué)顯得更有味也更入味，如新課導(dǎo)入新穎別致又簡明扼要，課堂練筆恰到好處又突出重點(diǎn)等。這些正是賈老師課堂教學(xué)藝術(shù)爐火純青的一個(gè)側(cè)面，最值得我們一線教師揣摩學(xué)習(xí)。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山鎮(zhèn)雙花小學(xué) ? ?責(zé)任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

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