讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之花在語文課堂悄然綻放

鮑海燕

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，蘊含著數(shù)不清的寶貴思想和文化積淀。它是中華民族發(fā)展史的重要組成部分，與社會發(fā)展、人類進(jìn)步息息相關(guān)，對青少年的健康成長影響深遠(yuǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，是語文教師義不容辭的責(zé)任。怎樣讓我們的語文課堂綻放優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之花呢？

一、教師，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。語文教師應(yīng)該提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在教學(xué)中潤物無聲地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

1. 教師應(yīng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者

教師的根本任務(wù)是立德樹人，還肩負(fù)著傳承優(yōu)秀文化、弘揚民族精神的歷史使命。當(dāng)代教師“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓的集中體現(xiàn)，代表著中華民族悠久歷史與燦爛文化的經(jīng)典文化著作《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《春秋》《史記》《資治通鑒》等，應(yīng)該成為語文教師枕邊、案前的必讀之書。

2. 教師應(yīng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚者

要想提高學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，必須全面提升教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，將素養(yǎng)內(nèi)化于教師道德修養(yǎng)的精神上，外化于教育教學(xué)的行動中，進(jìn)而達(dá)到“以文化人，以文育人”的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感共鳴，深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

我所在的學(xué)校2009年提出“全校閱讀? 提升素養(yǎng)”的閱讀理念，校長帶頭讀書，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇目，每月不少于30萬字，教師們共讀了《中華上下五千年》《史記》《唐詩宋詞元曲》等中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀書目，并寫了大量的讀書筆記。每月一次讀書交流活動，大家或分享學(xué)習(xí)收獲，或誦讀經(jīng)典文章。十幾年堅持下來，教師們養(yǎng)成了熱愛閱讀的好習(xí)慣，提升了個人素養(yǎng)，同時與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了共鳴，并外化于教學(xué)行動中，在業(yè)務(wù)上取得了優(yōu)異的成績。

二、課堂，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要立足于課堂教學(xué)，在傳授知識的同時，有意識地給學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1. 從漢字中發(fā)掘傳統(tǒng)文化

漢字，凝聚了中華民族的智慧，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，感受漢字的有趣與神奇。

（1）趣學(xué)漢字，體會漢字的神奇

教師在教學(xué)中教給學(xué)生多種識字方法，有謎語法、歌訣法、故事法、組詞法、比較法、部首法、會意法、形聲法、字理法等。如“疑”這個字，小學(xué)生在識記時比較困難，教師可利用故事法引導(dǎo)學(xué)生：“士兵面對敵人，心里想：‘我是用匕首制服他呢（匕），是用箭呢（矢），還是用長矛呢（右上部是“矛”的上面一部分）？’正在遲疑時，敵人逃走了（右下部是“走”的下半部）?！本幑适伦R字法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，降低了識字難度，深受學(xué)生喜愛。

（2）諧音漢字，體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣

漢字諧音的表現(xiàn)形式很多，有古詩、歇后語、對聯(lián)等。在統(tǒng)編版語文教材中，有對漢字諧音歇后語的編排，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生體會諧音漢字的有趣，如孔夫子搬家—凈是輸（書），外甥打燈籠—照舊（舅）。還可以利用墻報、黑板報、課前五分鐘猜諧音字謎等形式，讓全班學(xué)生共享資源，充分感受漢字的無窮樂趣。

（3）了解漢字起源，感受漢字的魅力

漢字是世界上最古老的文字之一。教師要在業(yè)余時間系統(tǒng)地讀一讀許慎先生的《說文解字》，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用字理法，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生感受漢字的神奇。

如“炙”這個字，《新華字典》解釋為“烤、烤熟的肉”，學(xué)生難以理解。教學(xué)中，教師運用字理法，讓學(xué)生看甲骨文中這個字的樣子，給學(xué)生講解：上面是月的變形，在古代“月”表示肉的意思，下面是火，肉在上，火在下，合起來就是“用火烤肉”，學(xué)生一下子就理解了“炙”的字義。在學(xué)生理解這個字后，進(jìn)一步告訴學(xué)生含有“月”字旁的字，大多跟肉有關(guān)系，如腳、腿、胖、臉、胳、膊、脖、肘、肝、脾、臟、膝、腎、胃等。

教師從一個“炙”字，拓展到一類“月”字旁的字，既為學(xué)生提供了運用“部首法”“字理法”學(xué)習(xí)漢字的方法，又激發(fā)了學(xué)生對漢字的熱愛之情，讓學(xué)生感受到漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神奇魅力。

2. 從課本中傳承傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版語文教材注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，教材中增加了許多優(yōu)秀古文、古詩詞和名言。教師在備課中要認(rèn)真分析教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。

（1）通過閱讀統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容，理解教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師要抓住統(tǒng)編版語文教材每個單元語文園地中“日積月累”板塊，在熟讀成誦中培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。如劉備的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，陶淵明的“不為五斗米折腰”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等高貴品質(zhì)鑄成了中華民族的精神風(fēng)骨;陸游的一首《示兒》讓我們看到了詩人臨終無法看到祖國統(tǒng)一的遺憾、悲痛和憂國憂民的愛國情懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越時間的鴻溝，體會作者的情懷，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（2）將知識內(nèi)容與圖片插畫相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，拓寬優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承渠道

小學(xué)生由于年齡小、生活經(jīng)歷少，對事物充滿好奇，教師在教學(xué)中要充分利用這些特點精心備課，在課堂上設(shè)置懸念吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級課本中配合文字內(nèi)容的圖片插畫有很多，教師要充分利用這些插圖，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

以小學(xué)語文一年級下冊的課本為例，《要下雨了》《動物王國開大會》《小猴子下山》《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等課文篇幅較長，文中都配了插圖，畫面生動優(yōu)美，深受低年級小學(xué)生喜愛。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)湍昙壍男W(xué)生翻到一篇課文時，首先吸引他們的是優(yōu)美的插圖。所以教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖畫，觀察圖畫中的人物或動物的表情、動作，引導(dǎo)學(xué)生想象他們的對話和故事情節(jié)，再和課文內(nèi)容對照，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。只要教師備課充分、引導(dǎo)得好，每一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美的課文，都能把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華根植在學(xué)生幼小的心靈中。

三、課外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承鏈

1. 注重課外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍，如《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《弟子規(guī)》《論語》等，讓學(xué)生在誦讀或閱讀中拓寬視野，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。教師也可以組織學(xué)生參加一些經(jīng)典閱讀、經(jīng)典誦讀活動，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

我校不僅開發(fā)了校本教材《經(jīng)典誦讀》，還讓學(xué)生利用早讀、午讀、晚讀時間誦讀大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書目。學(xué)校2018年開始開展班級“閱讀打卡會”活動，一直堅持到現(xiàn)在。寒暑假開展“閱讀浸潤人生，讀書伴我成長”閱讀打卡活動，學(xué)生每天堅持讀書半小時以上，家長每天在群里打卡，或者寫孩子的閱讀感受，或者發(fā)孩子的閱讀書目、照片、視頻，教師點評孩子的閱讀情況。通過一系列讀書活動，學(xué)生養(yǎng)成了讀書習(xí)慣，陶冶了情操，增長了見識。

2. 利用傳統(tǒng)節(jié)日滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國的傳統(tǒng)節(jié)日凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等都是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解這些節(jié)日的來歷、習(xí)俗以及寄托的情感、蘊含的精神。教師可以利用課外活動時間舉辦“傳統(tǒng)文化知識競賽”“傳統(tǒng)節(jié)日詩詞朗誦會”“優(yōu)秀歷史人物事跡演講”等活動，讓學(xué)生加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

如語文一年級下冊《端午粽》，為了讓學(xué)生理解端午粽的制作過程，教師教學(xué)前留下課外作業(yè)“和家人一起包粽子，并用自己的話說一說怎樣包出美味的粽子”。課堂上，教師也拿來粽葉和糯米，當(dāng)場為學(xué)生演示包粽子的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解書上的語言，并把煮熟的粽子分給學(xué)生吃。學(xué)生們興高采烈、熱情高漲。教師趁熱打鐵，又為學(xué)生布置了一個課外作業(yè)：端午節(jié)為什么要吃粽子？請家長幫忙找一找和端午粽有關(guān)的故事和習(xí)俗，課上和同學(xué)們分享。學(xué)生通過查找資料，知道了“端午節(jié)的由來”，知道了端午節(jié)是紀(jì)念偉大愛國詩人屈原的傳統(tǒng)節(jié)日，端午節(jié)除了吃粽子，還有賽龍舟、飲雄黃酒、佩香囊、掛艾草等習(xí)俗。

這節(jié)課教師通過讓學(xué)生親身參與包粽子的過程，收集與端午節(jié)有關(guān)的資料等，突破了教學(xué)難點，為學(xué)生拓展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情！

文化傳承不需侈言，也無需高言，小學(xué)教育要承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，需要通過每一位語文教師的努力，使學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感充盈胸懷，從而讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之花悄然綻放！

（作者系河北省邢臺市晨光小學(xué)教學(xué)副校長，河北省特級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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