龍 浩，李 媛

（1.北京聯(lián)合大學(xué) 北京市信息服務(wù)工程重點實驗室，北京 100101；2.北京聯(lián)合大學(xué) 機器人學(xué)院，北京 100027）

0 引 言

產(chǎn)學(xué)合作是應(yīng)用型大學(xué)適應(yīng)新技術(shù)和新經(jīng)濟發(fā)展需求、開展新工科研究與實踐、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。產(chǎn)學(xué)合作積聚企業(yè)力量，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校育人深度融合，形成良性互動。充分挖掘企業(yè)在技術(shù)產(chǎn)品、資金、環(huán)境與平臺等方面的多元優(yōu)勢資源，融入高校工程教育人才培養(yǎng)體系，有利于加快促進(jìn)新工科建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，推動應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

本文秉承應(yīng)用型市屬高校北京聯(lián)合大學(xué)建設(shè)“城市型、應(yīng)用型”大學(xué)的方針，立足學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，整合校企資源，雙方在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校外實踐創(chuàng)新基地建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面深度合作。以成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education, OBE）為引導(dǎo)，圍繞專業(yè)技術(shù)發(fā)展改革教學(xué)內(nèi)容，更新工程人才知識體系；依據(jù)學(xué)生的興趣改革教學(xué)方法，創(chuàng)新工程教育方式和手段，探索產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人新模式，將研究成果應(yīng)用于自動化專業(yè)信息處理與物聯(lián)網(wǎng)工程方向課程教學(xué)改革，提高了新世紀(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于OBE的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教學(xué)改革措施

1.1 成果導(dǎo)向教育理念

1981年，OBE教育理念由美國教育家Spady等人提出。傳統(tǒng)教育的“正向”設(shè)計原則強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)完整性，忽視了產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的需求。然而，OBE遵循反向設(shè)計原則，強調(diào)從需求出發(fā)（學(xué)生將要取得的學(xué)習(xí)成果），進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，最后評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成閉環(huán)。

OBE教學(xué)理念強調(diào)以畢業(yè)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求一致，用OBE教育理念引導(dǎo)工程教育教學(xué)改革，探索產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人新模式，具有現(xiàn)實意義，目前在國內(nèi)工程教育領(lǐng)域被普遍推廣。

1.2 傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題

自動化專業(yè)信息處理與物聯(lián)網(wǎng)工程方向以信號采集、分析與處理、無線通信等先進(jìn)技術(shù)為主要手段來實現(xiàn)各類檢測目標(biāo)信號的獲取、傳輸、分析、處理及控制。該方向涉及知識面寬，應(yīng)用廣泛，在智慧城市、智慧物流、物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域企業(yè)招聘時受到重點關(guān)注。以往課程教學(xué)存在以下問題：第一，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目的不夠明確，沒有充分認(rèn)識到所學(xué)知識對培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用；第二，課程內(nèi)容偏向理論知識，教師對與實際應(yīng)用緊密相關(guān)的設(shè)計重視不夠或者有意回避；第三，教學(xué)形式上，偏重于課堂理論教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生覺得枯燥、抽象，僅有部分學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分調(diào)動?？傊?，以往教學(xué)內(nèi)容沒有與產(chǎn)業(yè)需求和實際應(yīng)用充分融合，沒有充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)實踐方面的優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位。

1.3 改革措施總體框架

針對上述問題，本文充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作平臺優(yōu)勢，借助于企業(yè)在應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)實力和資源，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法。校企雙方共同參與課程建設(shè)，并在師資隊伍建設(shè)、學(xué)生競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新項目等方面進(jìn)行深入合作。教學(xué)改革研究總體框架如圖1所示。

（1）教學(xué)方法改革。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，本文引入“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。如圖1所示，將整個課程教學(xué)分為課前預(yù)備、學(xué)生自學(xué)、集中解惑以及演練交流等環(huán)節(jié)，通過各環(huán)節(jié)之間的有機配合，構(gòu)成了課程教學(xué)閉環(huán)。以O(shè)BE教育理念為引導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共同制定課程的育人目標(biāo)，使學(xué)生在一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，清楚課程所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)各環(huán)節(jié)的任務(wù)及特點，分別明確教師、學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的主體地位、任務(wù)以及教與學(xué)的方法。

圖1 教學(xué)改革總體框架

（2）課程建設(shè)。在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的培養(yǎng)模式下，由企業(yè)參與，學(xué)校和企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)的主體，針對產(chǎn)業(yè)界對人才的真實需求，將企業(yè)的技術(shù)能力與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)工作崗位能力要求確定課程內(nèi)容，構(gòu)建基于崗位技術(shù)能力為核心的課程內(nèi)容體系。

針對以往課程內(nèi)容偏向理論知識的問題，合理確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，邀請企業(yè)技術(shù)骨干來學(xué)校，與教師進(jìn)行面對面交流，共同討論崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，從而進(jìn)行課程內(nèi)容體系的調(diào)整。在新的課程知識模塊中強調(diào)實際操作教學(xué)、實際應(yīng)用技術(shù)教學(xué)，以實際科研項目、應(yīng)用案例為基礎(chǔ)，引入項目教學(xué)、案例教學(xué)，教學(xué)計劃中大幅增加實際動手操作內(nèi)容的比例；另一方面，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與課堂教學(xué)，改革教學(xué)模式，采用高校老師講解與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)相結(jié)合的形式。由企業(yè)技術(shù)人員全面講解企業(yè)實際應(yīng)用、設(shè)計開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)，幫助學(xué)生加深對國內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)及市場行情的了解，讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。首先，教師深入企業(yè)調(diào)研，加強對新技術(shù)、新系統(tǒng)、新應(yīng)用的了解，把相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)過程中，提高學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其次，引導(dǎo)學(xué)生參加各類國家級學(xué)科競賽，以賽促學(xué)。在競賽的環(huán)境下鍛煉才干，增強競爭意識，調(diào)動創(chuàng)新內(nèi)動力。最后，聯(lián)合企業(yè)建立校外實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新基地。利用這個創(chuàng)新基地，學(xué)生可通過參加教師和企業(yè)合作的科研項目，進(jìn)一步系統(tǒng)鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。此外，學(xué)校設(shè)立多種學(xué)生科技創(chuàng)新專項項目，為學(xué)生提供良好的發(fā)展深造空間，依托校外創(chuàng)新基地平臺，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好主持各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增強了專業(yè)學(xué)習(xí)獲得感，鍛煉團隊協(xié)作精神。

（4）師資隊伍建設(shè)。充分整合并利用好學(xué)校與企業(yè)二者的優(yōu)勢資源，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的平臺作用，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)。一方面，企業(yè)高級工程師、企業(yè)負(fù)責(zé)人參與課程教學(xué)活動，對實驗教學(xué)內(nèi)容，尤其是最新的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用案例進(jìn)行綜合講解，組建了一支校企混編的專業(yè)教學(xué)團隊；另一方面，與對口企業(yè)協(xié)同溝通制定了針對教學(xué)改革的定制化培訓(xùn)計劃，定期選派教師參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，到企業(yè)頂崗實踐，提高教師專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平，豐富教師實踐經(jīng)驗。

2 改革實踐效果

經(jīng)過一年的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)實施的改革，取得了一些成就。主要表現(xiàn)在：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并傾向于將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃掛鉤，學(xué)習(xí)過程中更多的是思考所學(xué)知識能否實際應(yīng)用，并指導(dǎo)自身職業(yè)發(fā)展；實際動手能力顯著提高，通過校企合作、優(yōu)勢互補，改善了實踐條件和環(huán)境，學(xué)生得到了更多的實踐鍛煉機會。學(xué)生普遍表現(xiàn)出對課程內(nèi)容的興趣大幅提升，以興趣驅(qū)動內(nèi)動力；科技競賽獲獎、項目研究成果質(zhì)量大幅提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強。

3 結(jié) 語

本文圍繞應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式進(jìn)行研究和實踐，將OBE教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)改革實踐環(huán)節(jié)，整合校企資源，以學(xué)生為中心，結(jié)合以研促學(xué)、以賽促學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，校企雙方在教學(xué)方法、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面深入合作。實踐證明，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)，校企雙方互相支持，搭建公共創(chuàng)新合作平臺，互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的途徑。