王銳，姜慶丹，馬月丹，孫婷

（遼寧中醫(yī)藥大學經(jīng)濟管理學院，遼寧沈陽 110847）

人才培養(yǎng)是高校辦學之本，為社會服務(wù)是高校立身使命。黨的十八大以來，我國高等教育快速發(fā)展，成績斐然，建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，在學的大學生數(shù)量位居世界第一，高等教育從大眾化階段向普及化階段逐漸轉(zhuǎn)變。在高等教育規(guī)模不斷擴大的同時，帶來的是大學生的就業(yè)問題。

從2001年應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)突破百萬大關(guān)開始，我國高校畢業(yè)生人數(shù)基本上每年都呈現(xiàn)出遞增的趨勢。2021年應(yīng)屆高校畢業(yè)生數(shù)量將達到909萬，同比增長35萬，再創(chuàng)新高。習近平總書記在十九大報告中強調(diào)“就業(yè)是最大的民生”，李克強總理也提出“將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面”，“把就業(yè)擺在更加突出位置”，“穩(wěn)增長首要是保就業(yè)”。實現(xiàn)大學畢業(yè)生充分就業(yè)，是社會穩(wěn)定和發(fā)展的需要，也是政府、企業(yè)、大學生所共同關(guān)注的焦點和熱點問題。2016年開始，我國實施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟提質(zhì)增效的背景下，企業(yè)希望獲得人力資源的有力支撐。高校作為人力資源的供給方，如何對大學生進行培養(yǎng)，如何在大學教育培養(yǎng)過程中提高學生的就業(yè)能力與崗位勝任力，增強人才的有效供給，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求，實現(xiàn)高校學生培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求順利對接，是擺在高校面前的一個重要課題。

一、應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)原則

（一）以“學生為中心”為培養(yǎng)理念

隨著教育改革進一步深化，主體教育思想不斷深入，以“學生為中心”的教育理念開始出現(xiàn)，并被廣泛關(guān)注和重視。“以學生為中心”就是將學生作為學習過程的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師作為引導者和協(xié)助者，根據(jù)大學生知識、能力的學習特點與內(nèi)化規(guī)律，服務(wù)學生、啟迪學生、激勵學生，主動幫助學生成長，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在以就業(yè)為導向的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)過程中，必須牢牢把握“以學生為中心”的教育理念，并將教育理念通過適當?shù)慕逃椒ê徒虒W模式落實到課堂與實踐教學中，聚焦學生終身發(fā)展的長期目標，培養(yǎng)學生可以延續(xù)終身的學習與發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以“滿足社會需求”為培養(yǎng)目標

應(yīng)用型管理人才不同于學術(shù)型人才，在注重理論知識的同時，更強調(diào)服務(wù)于實踐。培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，應(yīng)以培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠掌握系統(tǒng)的管理理論、知識和方法，具備管理、分析與決策的能力，能夠綜合運用管理、政治、經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代科技等方面知識和科學的方法，解決管理領(lǐng)域中實際問題的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復合型管理專門人才為目標。從而滿足企業(yè)發(fā)展需要，也為社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供了必要的人力資源支持。

（三）以“提升就業(yè)能力”為培養(yǎng)導向

就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點，了解用人單位對管理專業(yè)人才的需求是高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的基本前提。如果僅從高等教育的角度培養(yǎng)大學生，不考慮用人單位的需求，大學生的就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量勢必會受到影響。因此，在開展理論知識教學的同時，也要不斷提升管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和能力，增加學生在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢。應(yīng)用型管理人才的能力應(yīng)包括3個維度：一是個人品質(zhì)，即道德操守、開拓精神、工作態(tài)度等就業(yè)的基本素養(yǎng)；二是通用能力，包括人際交往能力、溝通表達能力、問題解決能力、管理與領(lǐng)導能力、團隊合作能力、執(zhí)行能力等；三是專業(yè)知識與技能，這是就業(yè)能力的基礎(chǔ)與核心，就是將理論知識在實踐中有機融合運用的過程。隨著社會的發(fā)展，新時代的管理人才培養(yǎng)，還要注重國際視野、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之成為高素質(zhì)人才。

（四）以“可持續(xù)發(fā)展”為培養(yǎng)宗旨

大學生就業(yè)能力提升是一個連續(xù)性過程，從學生入學開始持續(xù)到順利就業(yè)，一直延續(xù)到工作中的能力表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。根?jù)大學生就業(yè)能力形成與內(nèi)化規(guī)律，應(yīng)將就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿各個教育環(huán)節(jié)，在理論教學的基礎(chǔ)上，積極開展實踐教學，并引導學生進行管理類專業(yè)實習，堅持理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，搭建一個完整的、不間斷的就業(yè)指導體系，使學生能夠融會貫通，學以致用。

（五）以“實現(xiàn)校企對接”為培養(yǎng)方式

在大學生就業(yè)市場上，我國已由高校主導的“賣方市場”轉(zhuǎn)變成用人單位主導的“買方市場”。用人單位根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和自身的實際情況，對大學生不斷提高要求。高校與用人單位有效對接，建立校企合作實踐基地，把用人單位的需求深化到人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和專業(yè)技能要求之中，是實現(xiàn)高校人才資源與社會資源融合的最優(yōu)方式。既使學生能夠通過切身實踐，了解真實的就業(yè)環(huán)境和用人單位對員工工作能力的要求，進而彌補自身不足，夯實職業(yè)技能，提升工作能力，又使用人單位可以獲得高素質(zhì)、個性化、定制化、預期化的應(yīng)用型人才。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標寬泛，課程設(shè)置不合理

目前，我國高校對各個管理類專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標普遍均為“適應(yīng)社會發(fā)展的復合型、應(yīng)用型管理人才”。培養(yǎng)目標籠統(tǒng)且寬泛，缺乏具體的指向性和針對性。與此同時，在知識體系構(gòu)建和課程設(shè)置上也存在不合理的問題，教育教學以培養(yǎng)管理類專業(yè)學生專業(yè)知識為主，對其應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)不足。課程設(shè)置廣而雜，沒有側(cè)重，導致學生知識面雖然得到了拓展，但是掌握的深度不足。偏向理論教學，缺乏實踐課程設(shè)置，導致學生理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，更是缺乏用理論指導實踐的能力。

（二）師資力量薄弱，專業(yè)技能缺乏

要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會和用人單位需求的管理人才，教師是關(guān)鍵，應(yīng)該具備扎實理論功底的同時，還應(yīng)擁有豐富的工作經(jīng)驗和實際工作能力。當前高校管理專業(yè)的師資隊伍主要是由本專業(yè)的碩士、博士組成，具有較深厚的理論知識儲備和科研能力，但是缺乏在相關(guān)單位的實際工作經(jīng)驗，對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和指導存在局限性。

（三）教學內(nèi)容固化，教學形式單一

管理類專業(yè)的課程主要由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三部分組成，課程內(nèi)容涉及廣泛且理論性強，其中，部分教學內(nèi)容陳舊、淺顯，教材沒有及時更新，導致教學內(nèi)容與企業(yè)實際不匹配。此外，在教學方式上，當前很多課程依然是“以教師為中心”“我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式占主導地位，沒有豐富教學方法，也沒有利用“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑，導致學生參與度不夠，學習積極性不高，習慣被動接受知識灌輸，長此以往大大減弱學生主動思考、分析問題的能力，影響教學目標的實現(xiàn)。

（四）考核方式僵化，忽視能力評價

現(xiàn)階段的大學課程考核方式仍然是以期末的命題式理論考核為主，要求學生掌握知識點，并通過期末考試檢驗知識點的記憶情況和熟練程度，缺乏對學生的過程性評價，也忽略了學生運用所學知識解決問題能力的考核。單一僵化的考核方式造成了學生只是為了應(yīng)付考試而學習，限制了對自我學習過程和個人能力提升的認識，進而影響了在就業(yè)時的競爭力。

三、以就業(yè)為導向的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)路徑

（一）打造全方位全過程就業(yè)指導服務(wù)體系

1.實施精細化的就業(yè)能力培養(yǎng)計劃。大學生的就業(yè)指導應(yīng)該貫穿大學四年，以年級為維度，分階段有計劃地實施。大一階段重視職業(yè)認知和基本素質(zhì)的培養(yǎng)；大二階段開展就業(yè)教育與專業(yè)課程融合，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)能力，引導學生將專業(yè)知識與未來職業(yè)掛鉤；大三階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以升學和求職準備為重點，鼓勵學生體驗并適應(yīng)就業(yè)市場環(huán)境，了解社會需求狀況；大四階段組織學生進行畢業(yè)實習，通過切身實踐夯實職業(yè)技能，提升工作能力。

2.成立四元就業(yè)指導小組。根據(jù)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)要求，建一支由專業(yè)教師、輔導員、招生就業(yè)處教師、企業(yè)人員共同組成的就業(yè)指導小組。指導小組從學生入學到畢業(yè)、從求職到就業(yè)全過程，為學生提供個性化的就業(yè)指導，幫助大學做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立一體化教學模式

1.構(gòu)建就業(yè)能力嵌入式課程體系。以提升大學生就業(yè)能力為導向，突出專業(yè)特點，將就業(yè)教育嵌入通識課、專業(yè)課、實踐課和就業(yè)指導課中，形成四位一體的課程教學體系，通過潛移默化的教育與滲透，使學生在獲取知識的同時，能夠形成良好的就業(yè)觀念和求職態(tài)度，進而提升專業(yè)就業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)。

2.深化教學模式改革。首先改變灌輸式的教學模式，以學生為中心，采取小組討論、情境教學、體驗教學等方式，提升學生參與的積極性及獲得感。其次建立智能化教育機制，利用網(wǎng)絡(luò)工具，擴充教學資源。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享平臺，推送相關(guān)書籍、資料供學生自由學習，拓展知識結(jié)構(gòu)；引導大學生正確使用微課、慕課等開放式網(wǎng)絡(luò)教育課程，豐富教學內(nèi)容，儲備多領(lǐng)域知識，為學生的職業(yè)選擇擴展方向。

3.強化實踐教學。實踐教學是教學工作的重要組成部分，是理論教學的延伸和載體。高校通過開展內(nèi)容豐富的校園活動，組織學生積極參與，可以提升學生的人際交往能力、溝通表達能力、管理協(xié)調(diào)能力、團隊合作意識等通用能力，也可以為學生積累個人資歷。同時，組織開展職業(yè)體驗活動，包括求職能力大賽、邀請企業(yè)管理者和人力資源管理人員開展專題講座，使在校生對就業(yè)有更理性的認識，明確就業(yè)方向，自覺提升個人能力。

（三）建立校企戰(zhàn)略性互動合作機制

1.校企聯(lián)合建設(shè)實習基地。按照專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，學校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)融實踐教學、技能訓練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等集多功能于一體的實習基地，使學生通過切身實踐，了解真實的就業(yè)環(huán)境和用人單位對員工工作能力的要求，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.建立雙師型教師隊伍。打破企業(yè)、學校用人界限，聘請行業(yè)專家和用人單位管理人員為學院客座教授，或者由用人單位委派管理人員承擔部分實踐課程的教學。同時，高校派遣教師進入企業(yè)掛職鍛煉，增加實務(wù)經(jīng)驗，開拓教學思維，以增強就業(yè)指導的實效性。

3.探索校企合作育人辦學新模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，通過“訂單式培養(yǎng)”“定制式培養(yǎng)”等模式，把用人單位的需求深化到人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和專業(yè)技能要求之中，實行高校與企業(yè)“雙主體”育人。既可以提高學生的就業(yè)能力，也使企業(yè)獲得了適合的人才。

四、結(jié)束語

大學生能夠順利、較好地就業(yè)是保持高等教育健康持續(xù)發(fā)展的重要條件，是建設(shè)人才資源強國的必然要求，也是構(gòu)建社會和諧穩(wěn)定的重要任務(wù)。管理型人才作為人才系統(tǒng)中的重要組成部分，是企業(yè)運行發(fā)展的重要支撐。高校以供給側(cè)改革為著力點，以社會需求為導向，要按照高等教育規(guī)律，通過全方位、多舉措針對管理類專業(yè)學生開展就業(yè)教育，可以切實有效地提升大學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的應(yīng)用型管理人才。對緩解就業(yè)市場供需矛盾，滿足勞動力市場需求，促進社會與企業(yè)平穩(wěn)健康可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。