張春媚，秦盛

（江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇省藥用植物生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇徐州 221116）

高等教育水平體現(xiàn)了一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?，教育?qiáng)則國強(qiáng)，人才興則民族興。人才是國家發(fā)展壯大的強(qiáng)有力的保證，而高校是培養(yǎng)人才的重要基地，因此高校教育對(duì)國民發(fā)展至關(guān)重要。我國高等教育主要以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的大學(xué)本科生為方向[1]，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)面的寬度、提高他們實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，才能有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物學(xué)人才的需要。

生物學(xué)（Biology）是研究生命的學(xué)科，具體地說是研究生物（包括植物、動(dòng)物和微生物）的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)部分。目的在于闡明和控制生命活動(dòng)，改造自然，為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學(xué)等實(shí)踐服務(wù)。幾千年來，中國在農(nóng)、林、牧、副、漁和醫(yī)藥等實(shí)踐中，積累了有關(guān)植物、動(dòng)物、微生物和人體的豐富知識(shí)。當(dāng)前，生物學(xué)科在理論研究上取得了重大進(jìn)展，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用上也取得了重大突破?！镀胀ㄉ飳W(xué)》是生物學(xué)的一個(gè)縮影和通論，是生命科學(xué)的入門課程。

在生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“普通生物學(xué)”課程的開設(shè)，不應(yīng)僅局限于專業(yè)課，而應(yīng)成為一門基礎(chǔ)課程，作為專業(yè)課其目標(biāo)是夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)；而在非生命科學(xué)類專業(yè)開設(shè)“普通生物學(xué)”課程，其目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育，注重文理滲透?！捌胀ㄉ飳W(xué)”作為一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容非常豐富，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)及遺傳學(xué)等，幾乎涵蓋了目前生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從微觀和宏觀的角度了解自然界，了解生物從簡到繁、從低到高的進(jìn)化過程[2]。也正因?yàn)槠浜w的內(nèi)容極為廣泛而零碎，研究對(duì)象種類繁多，因此章節(jié)之間也容易缺乏連貫性，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的困難。教師首先以引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生探索自然科學(xué)的積極性，從而加深學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

目前在我校該科目僅針對(duì)個(gè)別專業(yè)低年級(jí)的本科生，未普及至所有生物學(xué)專業(yè)學(xué)生，因此該課程的授課對(duì)象還存在一定的局限性。在該課程的教學(xué)過程中，還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程分離，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)。這就需要授課教師在教學(xué)上投入大量精力，將理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容協(xié)調(diào)化，章節(jié)之間連通化，給廣大任課教師提出了更高的要求。

一、普通生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

“普通生物學(xué)”是江蘇師范大學(xué)針對(duì)低年級(jí)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我們選用的教材是由顧德興教授等幾位專家編寫的，由高等教育出版社出版的《普通生物學(xué)》一書。該教材內(nèi)容全面，涵蓋了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物工程等方面的內(nèi)容，并與高中生物學(xué)教材銜接，適用于剛?cè)氪髮W(xué)的低年級(jí)學(xué)生。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)“普通生物學(xué)”教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）課程普及范圍小

有學(xué)者曾預(yù)言：“生命科學(xué)在20世紀(jì)90年代將獲得創(chuàng)造性的突破，21世紀(jì)必將是生命科學(xué)的世紀(jì)”。因此，“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”這一理念已深入人心，而生命科學(xué)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)[3]。

“普通生物學(xué)”是我校普通生物學(xué)課程僅提供給部分低年級(jí)的本科學(xué)生，尚未普及整個(gè)生物學(xué)專業(yè)。生物學(xué)作為發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，可以作為高等教育的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)本科學(xué)生均作為授課對(duì)象，加以了解。針對(duì)該門課程，可以降低其課程的深度，但是其知識(shí)面的寬度，需加以重視，這也是響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措，拓展學(xué)生興趣的方法之一。

（二）教學(xué)風(fēng)格單一，學(xué)生興趣不足

普通生物學(xué)作為一門專業(yè)課，在許多高校均有開設(shè)，這門課程開設(shè)對(duì)象是大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)方法還停留在被動(dòng)地接受知識(shí)，并且主要以取得好分?jǐn)?shù)為目的，因而缺乏主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性[4]。該課程涵蓋內(nèi)容較多，涉及生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，且部分內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生難以自行理解，因此如果沒有教師的正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[5]。目前，大多數(shù)的大學(xué)課堂的教學(xué)仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[6]。這種教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)，容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)基本上是一種單向活動(dòng)，缺少學(xué)生的參與互動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)幾乎很少提出問題，也很少能將課本上的知識(shí)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。整個(gè)學(xué)習(xí)過程仍停留在課本中找答案，很少積極主動(dòng)地提出問題，并搜尋解決問題的方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于課堂的參與感弱，加之課堂內(nèi)容的枯燥單一，易使學(xué)生被其他事物轉(zhuǎn)移注意力。

（三）理論課程與實(shí)驗(yàn)操作課程脫節(jié)

生物學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，理論是實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)可加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但是傳統(tǒng)的授課方式將理論與實(shí)驗(yàn)操作分開講授，導(dǎo)致學(xué)生無法將二者融合理解，造成在知識(shí)點(diǎn)掌握過程中的脫節(jié)。生物科學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和綜合素質(zhì)，只有使學(xué)生參與到具體的科研過程中（三環(huán)互補(bǔ)），才能帶動(dòng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生理解、分析問題和動(dòng)手操作的能力。

二、“普通生物學(xué)”教學(xué)改革建議

針對(duì)上述提到的一些問題，在教學(xué)過程中，我們對(duì)該課程的授課人群進(jìn)行了一定的反思，列出了一些可實(shí)施行的教學(xué)建議，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）提高認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大授課群體

生命科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量與生命科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科，因此生物類專業(yè)應(yīng)起到橋梁學(xué)科的作用。既是基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁，又是科學(xué)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化的載體[7]。生命科學(xué)涵蓋范圍極廣，涉及生活的方方面面，與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，生物與人類生活的許多方面都有著非常密切的關(guān)系。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等方面。隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。生物學(xué)的影響已突破上述傳統(tǒng)的領(lǐng)域，擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源和冶金工業(yè)等方面。如果考慮到仿生學(xué)，它還影響到電子技術(shù)和信息技術(shù)，人口、食物、環(huán)境、能源問題是當(dāng)前舉世矚目的全球性問題。因此，對(duì)于當(dāng)代高校大學(xué)生來說，了解生物學(xué)的分類是必要的，將“普通生物學(xué)”作為一門基礎(chǔ)課程開設(shè)也是適當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的需要。

1995 年以來， 我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把生物類課程列為非生物類專業(yè)本科生的限選或必修課程[3]。

在高等院校本科教育中開設(shè)一些生物類相關(guān)的公共課程，既是普及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的需要，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的基本要求。面對(duì)生物科學(xué)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，生命科學(xué)教育的全面展開，不僅有利于推動(dòng)生命科學(xué)及其技術(shù)向高校各個(gè)專業(yè)滲透，促進(jìn)邊緣交叉學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)技能和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，為高校畢業(yè)生積極應(yīng)對(duì)多元化挑戰(zhàn)以及向多個(gè)方向發(fā)展奠定結(jié)構(gòu)性知識(shí)基礎(chǔ)[3]。

（二）重視教師引導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)體系

目前很多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)存在重理論輕實(shí)踐的特點(diǎn)，而生物學(xué)是一門理論與實(shí)踐相互融合的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校特點(diǎn)，建立適宜的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。作為一所師范學(xué)校，主要是為國內(nèi)中小學(xué)培養(yǎng)師資力量，應(yīng)重視培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的輸入與輸出，包括理論知識(shí)的理解與掌握，實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范操作以及日常常見問題的解析答疑等，這些都是今后作為中小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

為了強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的掌握，需要按學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要及實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能觸及的常規(guī)儀器使用設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)[5]。同時(shí)，還應(yīng)著重培訓(xùn)學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用能力，熟練掌握常規(guī)儀器設(shè)備的正確操作規(guī)程和注意事項(xiàng)，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，掌握相關(guān)技能[8]。

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)逐步減小“教師講授”方式的比重，更注重教師的引導(dǎo)作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、從而解決問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生可將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能相融合，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收理解。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，往往是由于學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性而導(dǎo)致的。生物學(xué)在21世紀(jì)得到快速發(fā)展，因而在普通生物學(xué)教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系[9]，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，多增加學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)體系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)良資源，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)依賴于課本的教學(xué)方法已不足以滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的需求，作為任課教師，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合生動(dòng)形象的多媒體課件，幫助學(xué)生加深理解課堂內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生自主、有效地參與到課堂討論中，而不僅僅局限于課堂中的“教與學(xué)”的簡單關(guān)系，增加課堂的趣味性。

課堂討論是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的授課形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討并獲取新的知識(shí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提升。如何針對(duì)課型特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂討論的作用，就需要教師認(rèn)真探索和思考。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取部分難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，就顯得尤為重要。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)融合

加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識(shí)、技能的教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)結(jié)合起來。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論知識(shí)難以理解與掌握，需要將實(shí)驗(yàn)操作加以強(qiáng)化，因此應(yīng)將理論講授與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合起來。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和探索能力具有極大的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到多種因素的影響，教師往往對(duì)實(shí)驗(yàn)課程缺乏足夠重視。學(xué)院除加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)外，可加設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，并增加學(xué)生野外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。也可將一些理論課與實(shí)驗(yàn)課程合并，在講授理論的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

現(xiàn)今用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求逐年提高，既要求畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，具備學(xué)科必備的專業(yè)素質(zhì)，又要求畢業(yè)生知識(shí)范圍面廣，能學(xué)以致用、解決實(shí)際問題。用人單位不單只注重畢業(yè)生的成績，同時(shí)增加了對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新能力的考察。所以針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分析以后職業(yè)崗位必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從學(xué)生一入校，就要有針對(duì)性地培養(yǎng)。例如，在學(xué)生入校后，與相關(guān)的用人單位聯(lián)合營造實(shí)際的工作環(huán)境，使學(xué)生在課余時(shí)間提前感受工作狀態(tài)，了解工作中需要的技能，便于在校有針對(duì)性地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

（五）完善對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制

課后評(píng)價(jià)一直是被教師和學(xué)生長期忽略的一個(gè)問題。課后評(píng)價(jià)不僅僅是老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)成果的反饋。為了使考核更加具有針對(duì)性，除了目前廣泛采取的試卷式考核方法，還可以結(jié)合教師科研資源，以科研論文和成果匯報(bào)的形式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，形成教學(xué)科研結(jié)合的考核體系[5]。

總之，生命科學(xué)與其他學(xué)科的交叉內(nèi)容越發(fā)廣泛，生命科學(xué)教育的重要性日益顯現(xiàn)，因此非生物專業(yè)的生命科學(xué)教育的普及將成為一種趨勢(shì)。教學(xué)是一個(gè)不斷摸索、不斷改革的過程，在教學(xué)過程中，只有通過多種方法，不斷完善教學(xué)理念，探索新的教學(xué)思路，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地接收并掌握普通生物學(xué)教材中的內(nèi)容。同時(shí)也能讓學(xué)生感受到在大學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂趣。