張建玲

高職院校在我國高等教育中的比例越來越大，但是，隨著高職教育的發(fā)展，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)跟不上高職教育發(fā)展的步伐。為了充分有效地發(fā)揮出高職院校輔導(dǎo)員在高職教育中的重要價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校的教育特征以及學(xué)生本身的特征，分析出一套輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)路徑。

一、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對于高職院校所有工作能否順利開展有著非常重大的作用。當(dāng)下我國高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍從整體來看建設(shè)發(fā)展的情況相對較好，然而也或多或少出現(xiàn)了一些問題。

(一)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)缺乏合理性，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，整體素質(zhì)有待提升

高職院校因?yàn)楸旧磙k學(xué)的歷史相對較短，而且我國大部分的高職院校都是通過原本的中專院校升級轉(zhuǎn)化而來的，所以學(xué)校并沒有充分構(gòu)建和形成有效的針對于大學(xué)生思想政治教育的完整機(jī)制，同時(shí)普遍缺乏健全完善的輔導(dǎo)員工作流程標(biāo)準(zhǔn)，以及對應(yīng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)機(jī)制體制。

(二)高職院校的輔導(dǎo)員面對的基本工作任務(wù)相當(dāng)復(fù)雜煩瑣

高職院校的輔導(dǎo)員涉及的方面非常廣泛，工作頭緒比較繁雜，不僅關(guān)系到學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活，還關(guān)系著學(xué)生們就業(yè)工作等不同的方方面面。學(xué)校本身的教學(xué)目標(biāo)在于為社會培育出專業(yè)化的高素質(zhì)人才，學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展其根本目的都會回歸到學(xué)生本身，而每一項(xiàng)工作的有效落地執(zhí)行都需要通過輔導(dǎo)員的上傳下達(dá)，因此可以想象對于高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍而言，他們肩負(fù)的責(zé)任以及工作任務(wù)量是非常龐大和繁雜的。而非常多的高職院校內(nèi)部體系關(guān)系中，并未針對輔導(dǎo)員工作的具體職責(zé)加以細(xì)分和明確規(guī)劃，但凡是存在和學(xué)生有直接關(guān)聯(lián)的事情，很多教師以及院校領(lǐng)導(dǎo)第一反應(yīng)就是要找輔導(dǎo)員，并沒有具體考慮這個(gè)事項(xiàng)是不是真的與輔導(dǎo)員工作職責(zé)范疇有關(guān)系，在領(lǐng)導(dǎo)的心目中輔導(dǎo)員的工作職責(zé)就是干活就是管理學(xué)生的方方面面的事情。

(三)高職院校的輔導(dǎo)員所承擔(dān)的責(zé)任也非常重大

當(dāng)下社會快速發(fā)展，高職院校的安全性與穩(wěn)定性問題，也成為當(dāng)下整個(gè)社會重點(diǎn)關(guān)注的一大熱點(diǎn)。大部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)的重點(diǎn)要求就放在了這一焦點(diǎn)上，不可以發(fā)生不安定或者不穩(wěn)定的問題或情況。因此，盡管輔導(dǎo)員日常工作中非常用心細(xì)致，然而一旦輔導(dǎo)員所管理的年級或者相關(guān)班級如果發(fā)生意外事故，盡管這樣的事件不完全屬于輔導(dǎo)員工作的職責(zé)范圍，然而也會因?yàn)檫@樣的問題使得輔導(dǎo)員之前所有的努力和付出都會被否定。

(四)高職院校輔導(dǎo)員本身的發(fā)展機(jī)會相對較少

目前我國大多數(shù)高職院校都是專職的輔導(dǎo)員，他們工作煩瑣、龐雜，而且多年都沒有向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)型的機(jī)會。站在行政管理的角度而言，因?yàn)楫?dāng)前高職院校的一些管理職位基本都對人員職稱有較高的要求。同時(shí)，一些原本負(fù)責(zé)教學(xué)工作的教師也會去參與高職院校的崗位競聘，這就使得高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展機(jī)會非常有限。

二、高職教育的特殊性對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求

在我國，雖然高職教育的辦學(xué)歷史不長，但發(fā)展迅速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國絕大部分高職院校中，輔導(dǎo)員與學(xué)生之比大于1∶200，這與我國教育部要求的師生比不高于1∶200不相匹配。與本科院校相較來看，高職院校關(guān)于打造高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的需求更為迫切。

為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職教育的辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式跟本科院校不同，高職教育主張堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”的原則，充分重視高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，主張把學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)。相對本科教育，高職院校愿意把學(xué)生更多的時(shí)間放在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上。這樣一來，輔導(dǎo)員就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地深入學(xué)生以及企業(yè)和社會之中，充分把握高職學(xué)生的發(fā)展情況和實(shí)際需要，同時(shí)也要求高職院校輔導(dǎo)員要更加注重社會實(shí)踐。

三、高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑

(一)加強(qiáng)校企合作，提升高職院校專兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求

1.應(yīng)當(dāng)高度重視高職院校輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)工作

現(xiàn)階段“2+1”的高職人才培養(yǎng)機(jī)制下，包含著很多有關(guān)于跟進(jìn)定崗的高職院校實(shí)習(xí)生的具體方法策略，但是，實(shí)際的落地過程中卻發(fā)現(xiàn)其教育方式和措施基本都落于表面，并未深入具體的高職教育教學(xué)中。而高職院校應(yīng)當(dāng)積極融合輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)機(jī)制，充分考慮高職院校教育特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)用性和應(yīng)用性的角度來培養(yǎng)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。注重輔導(dǎo)員思想政治工作能力的培養(yǎng)，讓輔導(dǎo)員深入教室、深入宿舍、深入車間、深入學(xué)生，充分發(fā)揮高職輔導(dǎo)員對學(xué)生教育和管理的作用。同時(shí)，輔導(dǎo)員在跟進(jìn)學(xué)生的過程中，也可以有更多的機(jī)會跟企業(yè)與社會實(shí)際對接，有效鍛煉高職院校輔導(dǎo)員的綜合工作能力。

2.努力發(fā)掘并建設(shè)新型的專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

很多高職院校內(nèi)部都建立了完善的校企合作模式，但是，從企業(yè)來聘請兼職輔導(dǎo)員的高職院校還是少數(shù)。從企業(yè)聘請兼職輔導(dǎo)員，既可以滿足學(xué)校對輔導(dǎo)員數(shù)量上的要求，也利于幫助高職學(xué)生更加快速和順利地融入企業(yè)和社會。

(二)加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)，提升隊(duì)伍的專業(yè)性與職業(yè)性

1.重視高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的提升和培育

教育部24號令有明確的規(guī)定，從事輔導(dǎo)員工作的人員要有專業(yè)背景，具有非常強(qiáng)的語言表達(dá)能力及書面寫作能力，必須要通過系統(tǒng)化專業(yè)化的培訓(xùn)之后且獲得有關(guān)資質(zhì)證書。高職院校要從哲學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)方面組織輔導(dǎo)員隊(duì)伍參與專業(yè)培訓(xùn)，開展職業(yè)規(guī)劃和思想政治教育，不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)能力提升。學(xué)校還應(yīng)積極制定并實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)措施來引導(dǎo)輔導(dǎo)員不斷邁向更加專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展方向。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)提升高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的輔導(dǎo)能力

大多數(shù)的高職院校之中，其輔導(dǎo)員都擔(dān)任了院系的思政課或者相關(guān)的專業(yè)課教師。這為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供了平臺。通過“輔”和“導(dǎo)”，高職院校輔導(dǎo)員把國家對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)政策傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)精神及道德素養(yǎng)。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，也提高了自身的綜合能力。

(三)不斷完善高職院校輔導(dǎo)員工作機(jī)制，打造全能型輔導(dǎo)員隊(duì)伍

教育部對高職教育輔導(dǎo)員的角色定位、職能定位和目標(biāo)定位已經(jīng)很明確，要求輔導(dǎo)員既是學(xué)生的導(dǎo)師，也應(yīng)當(dāng)是朋友，既是干部也是教師的雙重身份。高職院校要落到實(shí)處，要在事業(yè)單位人事制度改革中真正明確輔導(dǎo)員的“雙重身份”。與此同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，要讓輔導(dǎo)員有思政專業(yè)或者其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，讓輔導(dǎo)員有權(quán)參加學(xué)院相關(guān)會議，能閱讀相關(guān)文件，可以作為學(xué)院儲備干部，為輔導(dǎo)員的政治待遇提供發(fā)展平臺，同時(shí)還要有科學(xué)的考核制度來保證輔導(dǎo)員的職稱待遇。

總而言之，高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍對于學(xué)生的教育引導(dǎo)非常關(guān)鍵，不僅為學(xué)生傳遞著知識能量，更指引著高職學(xué)生思想道德觀念的發(fā)展方向，對于高職院校而言輔導(dǎo)員群體能夠有效推動(dòng)高職院校整體教育改革的發(fā)展進(jìn)程?；诖?，高職院校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到輔導(dǎo)員隊(duì)伍對于高職院校發(fā)展的重要性，并且要努力把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)工作充分落實(shí)到位，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)的體系制度，不斷開拓創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作的方法模式，做好高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活管理工作。