思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/ 江門(mén)市江海區(qū)外海銀泉小學(xué) 胡鳳嬌

一、小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中，我們可以看到現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)中段學(xué)生作出的習(xí)作要求為：觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作要求之高，寫(xiě)好作文至關(guān)重要。小學(xué)中段的學(xué)生由于閱讀量小、詞匯量少、知識(shí)面窄等原因，所以一說(shuō)到寫(xiě)作文，很多小學(xué)中段的學(xué)生就怨聲載道，面露難色，從內(nèi)心深處抗拒寫(xiě)作。有的學(xué)生抓耳撓腮，無(wú)從下筆；有的學(xué)生磨蹭半天，作文字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；有的學(xué)生東拼西湊，胡編亂造，前言不搭后語(yǔ)；有的學(xué)生思維定式，寫(xiě)出的文章千篇一律，缺乏真情實(shí)感……凡此種種，都反映著很多中段的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)處于“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖增加趣味，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師。”小學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，但對(duì)寫(xiě)作卻興致不高，甚至帶有恐懼心理。托尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖不純粹是一種思維訓(xùn)練工具，還是一種改變學(xué)習(xí)方式和思維慣性的利器。思維導(dǎo)圖通過(guò)鮮艷的色彩線(xiàn)條，將關(guān)鍵詞進(jìn)行層級(jí)發(fā)散，是一種圖文結(jié)合的工具，繪畫(huà)與文字相結(jié)合，能夠帶給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的寫(xiě)作體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，將想法畫(huà)出來(lái)，把原本抽象的寫(xiě)作，化為形象可見(jiàn)的作文地圖，按圖索驥地進(jìn)行寫(xiě)作，大大地降低了寫(xiě)作的難度。因此，借助思維導(dǎo)圖，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

2.借助思維導(dǎo)圖抓住中心，正確選材。 每一篇習(xí)作，都應(yīng)有最核心的思想和內(nèi)容，學(xué)生在審題之后，首先在大腦里要形成一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，然后將寫(xiě)作的中心內(nèi)容作為起點(diǎn)，慢慢發(fā)散思維，將習(xí)作的其他要素、內(nèi)容一步步填滿(mǎn)，這樣就能準(zhǔn)確地選材，不偏離習(xí)作要求?？墒窃趯?shí)際的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生看到作文要求后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想來(lái)想去，依然是咬斷筆桿，毫無(wú)思緒的情況，不知道該寫(xiě)什么。歸根結(jié)底，就是學(xué)生不懂選材。為了解決這一難題，我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文實(shí)踐中，例如：在教學(xué)生寫(xiě)有關(guān)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的作文時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)審題，明確習(xí)作第一層級(jí)的中心詞是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，然后我問(wèn)學(xué)生“：同學(xué)們，我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？”從而確定第二層級(jí)的關(guān)鍵詞是春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生整理出第三層級(jí)的關(guān)鍵詞，比如“：元宵節(jié)”發(fā)散出來(lái)的關(guān)鍵詞有觀花燈、猜燈謎、吃元宵“；端午節(jié)”發(fā)散出來(lái)的關(guān)鍵詞有包粽子、賽龍舟、掛艾草。最后，我問(wèn)學(xué)生最想寫(xiě)的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生有的說(shuō)：“我想寫(xiě)元宵節(jié)。元宵節(jié)那天，我們?nèi)议_(kāi)展了一次猜燈謎活動(dòng)，爺爺負(fù)責(zé)出燈謎，我們猜，我至今難忘那情景。”有的說(shuō)“：我想寫(xiě)中秋節(jié)，因?yàn)橹星锕?jié)我們一家人可以團(tuán)圓，大家一起吃月餅，一起賞月，其樂(lè)融融?！薄?jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生知道了本次習(xí)作的選材非常廣，可寫(xiě)的內(nèi)容也很多，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，科學(xué)地進(jìn)行甄選。

3.借助思維導(dǎo)圖理清思路，謀篇布局。 思維導(dǎo)圖則是一種枝丫狀圖形，在小學(xué)中段習(xí)作實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作文思路過(guò)程的精細(xì)剖析和層層展示，充分激發(fā)思維動(dòng)力，鑄實(shí)作文內(nèi)容。另外，其還能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)謀篇布局的良好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)”習(xí)作教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的寫(xiě)作順序來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。我給學(xué)生范例的行文脈絡(luò)是這樣的：起因——我第一次參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的長(zhǎng)跑項(xiàng)目，我要為班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)；經(jīng)過(guò)——距終點(diǎn)還有500 米時(shí)，我累得體力不支。同學(xué)們?yōu)槲抑?，于是大聲為我加油，給我鼓勵(lì)。結(jié)果——雖然我沒(méi)有取得好成績(jī)，但我仍然堅(jiān)持跑完了全程，為班級(jí)贏得了尊重。

4.借助思維導(dǎo)圖點(diǎn)綴語(yǔ)言，錦上添花。新課標(biāo)指出，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)抓緊抓取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作在小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在正確選材和理清寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，進(jìn)入加工環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)斟酌遣詞造句，補(bǔ)充可以用上的修辭手法，來(lái)豐富思維導(dǎo)圖。以寫(xiě)植物的作文為例，在描寫(xiě)植物的時(shí)候，可以運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法，把觀察到的植物的特點(diǎn)，寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象。