顧 潔

（江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)都還處于初步建立的過程，對(duì)很多事情還未能夠建立自己的認(rèn)知，如果不及時(shí)引導(dǎo)與教育可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中頻繁犯錯(cuò)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)學(xué)生的重要性，將愛國情懷、善良樂觀以及樂于助人等德育內(nèi)容有意識(shí)地滲透到日常的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中德育教育現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師通常會(huì)采用朗讀課文、認(rèn)識(shí)生僻字、背誦課文等方式進(jìn)行教學(xué)。一方面這種教學(xué)方式缺少趣味性，長期會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這種教學(xué)過程中，教師偏向于關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握能力以及背誦課文的熟練程度，且一般以最終的成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量。但是這種教學(xué)方式并未與德育教育的內(nèi)容相結(jié)合，忽略了德育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要性。長期采取這種教學(xué)方式，不僅會(huì)逐漸限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，將學(xué)生的視野局限于課本之中，同時(shí)也不利于學(xué)生思想道德水平的提高。

另一方面大多數(shù)教師未能夠結(jié)合文章的內(nèi)容將德育教育很好地滲透到教學(xué)過程中。在多數(shù)情況下，德育教育與課文的教學(xué)是割裂的兩部分，如果不能將文章內(nèi)容與德育教育相結(jié)合，可能無法對(duì)學(xué)生起到重要的教育作用。同時(shí)在德育教育的過程中，教師一般針對(duì)問題分析問題并對(duì)學(xué)生教育，這種方式雖然能夠?qū)W(xué)生起到一定的作用，但是無法全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，學(xué)生在受到教育之后過一段時(shí)間可能會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，并忘記之前的教育內(nèi)容。且這部分德育教育一般針對(duì)的問題都是學(xué)生之間的矛盾或者沖突、學(xué)生之間的一些不文明行為，教師在德育教育過程中往往注重的是對(duì)學(xué)生行為的約束以及規(guī)范，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。在小學(xué)階段，教師不僅要本著“教書”的責(zé)任，幫助學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)，同時(shí)要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升自己的綜合素養(yǎng)。

針對(duì)現(xiàn)存的問題，在情境創(chuàng)設(shè)中滲透德育教育的教學(xué)模式逐漸走入課堂。一方面情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在課堂上能夠有更多發(fā)散思維交流表達(dá)的機(jī)會(huì)；另一方面在情境創(chuàng)設(shè)中融入德育教育，更容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，幫助學(xué)生建立對(duì)一些事情的深刻認(rèn)識(shí)，有利于幫助其培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中德育教育的巧妙滲透

（一）依托情境，直接敘述

在小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較差，對(duì)很多文字性的話語難以建立起直觀的想象。其次，在語文課本中有很多故事類或者圖片豐富的文章，如果不及時(shí)利用多媒體等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，那么在這個(gè)過程中學(xué)生很可能學(xué)習(xí)效率不高且逐漸消磨對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中教師首先在每一節(jié)課上課之前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析即將要教學(xué)的課文內(nèi)容，嘗試通過多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻或者聲音等多種方式進(jìn)行課文內(nèi)容的呈現(xiàn)與情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容將德育教育的相關(guān)內(nèi)容更好地滲透進(jìn)去，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立自身認(rèn)識(shí)，提高自己的思想道德水平。

比如在學(xué)習(xí)《鹿腿和鹿角》這篇課文時(shí)，主要展現(xiàn)了小鹿在經(jīng)過獅子追逐之后對(duì)鹿腿的情感變化，向?qū)W生傳達(dá)出一個(gè)道理：我們身體的每一個(gè)器官都有他們的作用，應(yīng)當(dāng)珍愛每一個(gè)器官，珍愛自己的身體，同時(shí)懂得珍愛自己的同時(shí)也要進(jìn)一步思考，學(xué)會(huì)珍愛他人，不應(yīng)當(dāng)打罵他人。在文章教學(xué)的過程中，教師可以由學(xué)生先自行朗讀課文，嘗試自行找出小鹿在被獅子追趕前后的情感變化。其次在課文講解的過程中，教師可以利用多媒體的方式用動(dòng)畫或者語音的方式呈現(xiàn)小鹿的話語內(nèi)容，再次對(duì)課文進(jìn)行回顧。通過利用多媒體技術(shù)，一方面能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，將課本中的話語內(nèi)容通過更加生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文中講述的故事；另一方面，在動(dòng)畫呈現(xiàn)的過程中，教師可以對(duì)德育教育的內(nèi)容進(jìn)行直接敘述，滲透到情境教學(xué)的過程中。在講解到小鹿情感變化之處時(shí)，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小鹿會(huì)發(fā)生情感上的變化呢？在被獅子追逐的過程中，它是不是認(rèn)識(shí)到了鹿腿起到的關(guān)鍵作用呢？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師可以直接對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行敘述：“無論是鹿角還是鹿腿對(duì)小鹿都起著重要的作用，那對(duì)于我們來說是不是每一處器官也都有其重要的作用呢？我們不僅要愛惜自己的身體，更要尊重他人，愛護(hù)他人，不能夠?qū)λ说哪承┥眢w特征進(jìn)行嘲笑或者因?yàn)橐恍┬∈虑閯?dòng)手打人，這都是錯(cuò)誤的做法。我們應(yīng)該向小鹿學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到每一處器官的作用，健康快樂地成長。”

（二）分工扮演，切身體會(huì)

除了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)融入德育教育之外，教師還可以根據(jù)課文的性質(zhì)以及內(nèi)容采用多元的方式進(jìn)行教學(xué)。比如針對(duì)多角色類的課文，教師可以采取小組分工扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)自行分工，按照他們的方式呈現(xiàn)整篇課文，嘗試通過角色扮演的方式深入理解課文內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)在扮演的過程中要注意對(duì)故事內(nèi)容的理解以及透過故事明白了什么樣的道理。

比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇文章時(shí)，文中主要包括宋慶齡、宋慶齡父親以及母親三位主人公，通過三人之間的對(duì)話講述了宋慶齡信守諾言為了朋友一個(gè)人留在家中的故事，突出了宋慶齡寶貴的誠信品質(zhì)，答應(yīng)他人的事情一定要做到。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以考慮到課文中對(duì)話較多的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)嘶蛘咚娜艘唤M，分別進(jìn)行角色飾演，第四名同學(xué)可扮演旁白，對(duì)整篇文章進(jìn)行呈現(xiàn)。在扮演的過程中，一方面需要完整地呈現(xiàn)故事情節(jié)，理解文章講述的內(nèi)容，另一方面要思考教師提出的問題：“在主人公身上你學(xué)習(xí)到了什么樣的品質(zhì)呢？你在日常生活中是否有失信的情況呢？假如是你遇到了和主人公同樣的情況你會(huì)怎么做？”同學(xué)們可以利用課余時(shí)間進(jìn)行角色與內(nèi)容的簡單排練，在課堂上教師抽取幾個(gè)小組或者鼓勵(lì)學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行展示，展示之后每一位學(xué)生或者小組代表簡單對(duì)教師之前提出的問題進(jìn)行回答，與其他同學(xué)交流自己在學(xué)習(xí)課文的過程中有哪些收獲。針對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生們鼓勵(lì)，同時(shí)教師也要對(duì)文章的主旨進(jìn)行再次總結(jié)：學(xué)生們要向宋慶齡學(xué)習(xí)，答應(yīng)他人的事情一定要盡力做到，培養(yǎng)誠信的品質(zhì)不僅對(duì)自己有好處，同時(shí)也能夠收獲他人的喜愛，如果有突發(fā)情況影響自己對(duì)承諾的履行，一定要及時(shí)告知小伙伴，得到他人的理解。

通過學(xué)生分角色扮演的方式一方面能夠更好地幫助學(xué)生融入到故事的情境之中；另一方面引導(dǎo)學(xué)生自行思考文章主旨，加深學(xué)生的體會(huì)與理解。

（三）交流分享，深入感受

課本中的文章是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但僅僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生拓寬閱讀量，將課本中學(xué)到的內(nèi)容與課外的閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

教師可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，在單元學(xué)習(xí)之初給學(xué)生們布置一些實(shí)踐任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《海上日出》《記金華的雙龍洞》這一單元時(shí)，教師可以以“祖國的美麗風(fēng)景”為主題要求學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間閱讀相關(guān)的優(yōu)美作文或者收集自己在日常生活中遇到的美麗風(fēng)光，在單元結(jié)束時(shí)開展小型的分享交流會(huì)，學(xué)生們可以分享自己的故事，也可以選擇朗讀優(yōu)美的文章。在單元學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意愛國情感的滲透：“我們的祖國有美麗的風(fēng)景，生活在這和平幸福優(yōu)美的環(huán)境之中，要始終心懷感恩，用心欣賞生活中的美麗風(fēng)景?！痹诮涣鞣窒頃?huì)上，教師可以利用多媒體技術(shù)將學(xué)生們要分享的圖片或者作文進(jìn)行展示，緊貼“祖國的美麗風(fēng)景”這一主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生們不僅要讀出自己收集到的優(yōu)美語句或者作文，更要帶有感情，深切體會(huì)作者在寫下這些文章時(shí)心中飽含的情感。在分享故事的過程中教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在看到祖國的美麗風(fēng)景之后有何種感受。在學(xué)生分享交流結(jié)束之后，教師還可呈現(xiàn)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，以圖片或者視頻的方式幫助學(xué)生們看到更多祖國的美麗風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛之情，鼓勵(lì)學(xué)生可以在未來抽出更多的時(shí)間探索更多的風(fēng)景，感受我們祖國的魅力所在。此外，還可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思平常在外出旅游過程中是否有隨手扔垃圾的習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)對(duì)環(huán)境造成何種影響，為了我們祖國的美麗風(fēng)景，應(yīng)該改掉這種不良習(xí)慣，盡力為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間定期開展類似的分享交流活動(dòng)，貼合活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育教育，鼓勵(lì)學(xué)生交流表達(dá)，共同在分享過程中進(jìn)步。

（四）結(jié)伴互助，共同進(jìn)步

除了教師之外，班級(jí)中的同學(xué)是學(xué)生接觸最多的人，他們能夠給身邊的同學(xué)帶來潛移默化的影響。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮班級(jí)同學(xué)的作用，由同學(xué)結(jié)伴互助，在學(xué)習(xí)的過程中嘗試自己進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。一方面鍛煉學(xué)生的思考以及運(yùn)用語文知識(shí)的能力；另一方面可以幫助學(xué)生在相互交流的過程中從彼此的身上學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，共同在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)步，成為學(xué)習(xí)與生活中的伙伴。

比如在進(jìn)行《口語交際：春游去哪兒玩》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)直接忽略這部分內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，學(xué)生能夠逐步提高自己的口語交際能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，為了讓每一位同學(xué)有充足的時(shí)間結(jié)合口語交際的主題進(jìn)行討論，教師可以采取兩人一組的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行結(jié)伴交流。為了提高交流討論的效率，教師可以對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定，首先需要每人結(jié)合主題以及自己的日常生活進(jìn)行敘述；其次要求對(duì)方在傾聽的過程中看看對(duì)方的敘述是否有一些不足之處；最后兩人要對(duì)交流討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，便于在課堂上進(jìn)行交流與分享。教師在這過程中要注意觀察兩人小組中是否有一些學(xué)生存在矛盾或者是在交流討論的過程中出現(xiàn)了一些問題，要及時(shí)關(guān)注到這些問題，在最后的總結(jié)過程中不僅要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，同時(shí)要及時(shí)滲透德育內(nèi)容。比如“大家是否在交流的過程中會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，回想一下，我們有沒有認(rèn)真聽別人講話，有沒有在別人講話的過程中打斷別人，或者在交流討論的過程中你發(fā)現(xiàn)對(duì)方有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？”教師的總結(jié)要及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，首先學(xué)會(huì)在交流的過程中遵守基本的禮儀，認(rèn)真傾聽，不隨意打斷他人；其次要善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣才能夠充分發(fā)揮結(jié)伴學(xué)習(xí)的作用，才能夠在交流的過程中不斷提高自己。

（五）尋找素材，注重積累

在語文教學(xué)的過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上或者生活中搜集一些素材結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己從生活中尋找一些素材，在交流分享的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在尋找的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生留心生活以及注重積累的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)際的練習(xí)并通過情境創(chuàng)設(shè)將內(nèi)容分享給他人。

比如在進(jìn)行《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》的練習(xí)時(shí)，寫作通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難題之一，語句不通順、寫不出作文、用詞錯(cuò)誤等都是學(xué)生在習(xí)作過程中常見的問題。長時(shí)間處于這樣的狀態(tài)之中，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡情緒，且每次進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)難以得到提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提前給學(xué)生布置收集素材的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生至少記錄一個(gè)身邊有特點(diǎn)的人，用簡短的話記錄下這個(gè)人的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生需要準(zhǔn)備一個(gè)素材記錄與收集的筆記本，之后的每次素材收集都可以記錄在筆記本上，形成積累的好習(xí)慣。在課堂上，教師可以利用一部分時(shí)間盡量讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，給教師講講自己收集的素材，在講述的過程中要嘗試用完整的句子。教師不僅要注意留心學(xué)生的素材內(nèi)容，同時(shí)要留心學(xué)生在交流過程中的表達(dá)方式，是否能夠讓教師充分了解到該人物的特點(diǎn)。在這過程中，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的能力，從學(xué)生的講述中了解他們收集的素材內(nèi)容。在總結(jié)階段，教師首先要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行概述；其次結(jié)合每次學(xué)生收集的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃凉B透，如果沒有過多的德育內(nèi)容，可以著重觀察學(xué)生是否認(rèn)真完成了收集素材的任務(wù)，定期檢查學(xué)生的素材積累本，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成積累以及觀察的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文對(duì)學(xué)生德育水平的提高以及培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀有著重要的作用，僅僅針對(duì)問題灌輸?shù)掠逃遣粔虻?，同時(shí)難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將德育教育巧妙地滲透到情境創(chuàng)設(shè)中，可以通過依托課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，直接進(jìn)行德育教育；可以采用分組扮演的方式，幫助學(xué)生在合作的過程中理解文章內(nèi)容，思考文章主旨；可以開展交流分享會(huì)等小型活動(dòng)，幫助學(xué)生通過聯(lián)系生活與積累素材的方式加深自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高思想道德水平；可以在學(xué)生結(jié)伴交流的過程中鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督相互學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的交流討論習(xí)慣，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為之后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。德育的內(nèi)容不僅包括學(xué)生思想道德水平的提高，還有良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及精神品質(zhì)的培養(yǎng)都是德育教育的重要內(nèi)容。最重要的是，教師要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，不斷探索在情境創(chuàng)設(shè)中滲透德育教育的高效方式，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步與提高。