王蕾蕾

（南京市煉油廠小學(xué)，江蘇 南京 210038）

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”這個(gè)重要概念已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語課程的基礎(chǔ)任務(wù)。它旨在通過提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，提高他們的品德素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，從政策、理論和實(shí)踐等方面對英語的核心能力進(jìn)行了全面的培訓(xùn)。對此，本文對英語學(xué)科高年級閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，無論是對英語學(xué)科還是學(xué)生都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)特質(zhì)

由于小學(xué)生的英語學(xué)科水平相對較低，所以這也就使其無法認(rèn)知英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。北京師范大學(xué)教授王薔提出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，開展情境性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，積極鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)技能。教師可以通過搶答競賽的方式讓學(xué)生勇于發(fā)言，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生去講臺(tái)上講解對所學(xué)文章的理解，了解他們的閱讀功底；也可以通過書寫的形式，出一些趣味性閱讀填空等題目，讓每位學(xué)生都可以參與進(jìn)來，真正從中感受到英語學(xué)科閱讀的愉悅，充分堅(jiān)持學(xué)生的課程主體地位。這樣不僅能夠提高學(xué)生英語的語言表達(dá)能力，也可以加深與同班同學(xué)的互動(dòng)友誼。通過掌握英語的基本技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化思維素質(zhì)。

二、英語學(xué)科閱讀的重要性

語言是人們溝通之間的重要載體，英語學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的重要性在于語言能力和思維能力的突破。由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺少學(xué)習(xí)興趣，把假裝學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)方向，不能認(rèn)知自己英語學(xué)科閱讀能力的問題所在，這也就導(dǎo)致在步入高年級以后不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，英語專業(yè)的閱讀在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并為英語的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更好地使用英語。學(xué)生在閱讀的時(shí)候就是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要過程，而且閱讀能力的提高能為學(xué)生在英語口語交際運(yùn)用和英語寫作的能力打下良好的基礎(chǔ)，多閱讀更能幫助學(xué)生從小樹立學(xué)好英語的自信心，閱讀可以使學(xué)生建立起初步的語感、積累英語詞匯和語句、了解外國文化擴(kuò)充知識(shí)、提高綜合運(yùn)用語言的能力。另外，英語的閱讀能力也是英語水平的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是首要任務(wù)。

三、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不重視教授學(xué)生基本的閱讀技巧

現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)英語教師在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中都不重視對學(xué)生在英語閱讀技巧方面的培養(yǎng)。在課前不組織學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中也不重視為學(xué)生講解閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，以及基本技巧。為了完成英語閱讀的教學(xué)任務(wù)，部分教師常常會(huì)選擇通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句地翻譯閱讀內(nèi)容。大部分的小學(xué)生，由于在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致其在跟隨教師進(jìn)行文章翻譯的過程中常常會(huì)由于文章中出現(xiàn)的生詞，而不能很好地跟上教師的思路。也有一些學(xué)生，在跟隨教師進(jìn)行閱讀課文翻譯的過程中，會(huì)選擇將翻譯內(nèi)容寫在課本上，但是在翻譯的過程中，教師忽略了小學(xué)生對于英語課文的接受能力，導(dǎo)致教師出現(xiàn)語速過快的狀況。在這種情況下，學(xué)生為了跟上教師的語速，會(huì)對教師翻譯的內(nèi)容進(jìn)行快速地抄寫，但是在抄寫的過程中，學(xué)生缺乏對文章內(nèi)容的思考，最終無法真正理解文章中的內(nèi)容，也無法掌握閱讀的相關(guān)技巧，使學(xué)生的閱讀水平得不到有效地提升。

（二）小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)有待提升

目前，在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，我國小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍得到了提高，但也有一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，導(dǎo)致思維模式固化，使其專業(yè)素質(zhì)無法有效地與素質(zhì)教育相匹配。這部分教師，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，會(huì)在課堂教學(xué)中以及課后作業(yè)的布置中，為學(xué)生安排大量的閱讀練習(xí)，旨在通過題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的閱讀能力。然而，教師的這種教學(xué)方式，非但不能有效提升學(xué)生的閱讀水平，還會(huì)給學(xué)生帶了許多不必要的壓力，最終使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）教師在教學(xué)過程中忽略了對文化情感的滲透

現(xiàn)階段，在我國小學(xué)英語教學(xué)中，教師實(shí)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)。其中就要求教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。而對小學(xué)高年級學(xué)生，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程，正是對其進(jìn)行文化情感滲透的過程。然而，大多數(shù)的小學(xué)英語教師，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)都忽略了這一點(diǎn)。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，只關(guān)注教授學(xué)生課文中的內(nèi)容，而不重視對學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)的培養(yǎng)。教師的這種行為，使得學(xué)生接收到的教育具有一定的片面性，既無法做到使學(xué)生形成良好英語素養(yǎng)，也無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)國外文學(xué)的同時(shí)對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生文化自信，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)高年級學(xué)生狀況分析

小學(xué)高年級學(xué)生指的是五年級和六年級學(xué)生，而這部分學(xué)生大多處于11-12 歲的黃金學(xué)習(xí)階段。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，這一年齡段的小學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段的兒童思維靈活，且具有抽象邏輯思維。抽象邏輯思維可以幫助學(xué)生對生活中的可能事件進(jìn)行思考，形成穩(wěn)定的同一性，進(jìn)而對生活中發(fā)生的事情進(jìn)行概括。形式運(yùn)算階段的學(xué)生也能夠進(jìn)行自我的決策，該學(xué)生也能夠預(yù)見到作出選擇后對他人可能造成什么樣的后果。因此，根據(jù)小學(xué)高年級階段的學(xué)生獨(dú)特心理特征，教師應(yīng)當(dāng)順勢培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于提問、敢于挑戰(zhàn)。而小學(xué)高年級的學(xué)生心理發(fā)展更加成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

五、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略

（一）掌握英語閱讀的基本知識(shí)

為了改善高一英語課程的教學(xué)質(zhì)量，英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。把握學(xué)生閱讀方向，依據(jù)不同的英語閱讀類型進(jìn)行分型認(rèn)知，對學(xué)生的邏輯能力、思維活躍度、判斷能力等方面進(jìn)行逐步培養(yǎng)。英語閱讀就是依據(jù)課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、提取信息能力、審美能力，通過閱讀文章中滲透的內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞并了解閱讀作品大意，感受閱讀內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)、文章主體、語言脈絡(luò)。英語教師應(yīng)當(dāng)從以下三方面著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：課前，英語教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，將不理解的新詞找出并且翻譯，不懂的問題進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生們帶著問題上課；上課時(shí)，英語教師要善于引導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀相結(jié)合，會(huì)逐次讀，也要能夠按意劃分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并且能夠及時(shí)記錄下英語閱讀當(dāng)中學(xué)到各種有趣的新單詞與新詞組，防止遺忘；課后，英語教師需要對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求每天嚴(yán)格執(zhí)行，定期檢查計(jì)劃完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，比如，堅(jiān)持每周都閱讀一篇英語文章或者英語類的報(bào)紙雜志等，同時(shí)可以作為競賽的方式讓英語閱讀變得有趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，做知識(shí)的主人。

（二）掌握英語閱讀的基本方法

英語閱讀要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)教師在上閱讀課或練習(xí)閱課時(shí)，要注意教授學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熍c其讓學(xué)生多做題，并在學(xué)生做錯(cuò)之后進(jìn)行不斷地講解，不如指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的，學(xué)生還可以運(yùn)用所學(xué)的方法和技巧解決日常學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在教學(xué)生如何用英語思維學(xué)習(xí)時(shí)要注意自覺培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在講解閱讀課文時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力設(shè)為閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以通過教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思維進(jìn)行思考的習(xí)慣，學(xué)生通過分析、綜合及歸納可以學(xué)習(xí)語言交際中的思維，提高思維質(zhì)量可促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。首先，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并有意識(shí)地讓學(xué)生通過英語閱讀課文鍛煉思維能力。其次，在英語閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好選擇其感興趣的閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與、努力思考，并在學(xué)生遇到問題時(shí)能夠敢于提問，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該注意閱讀方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語的學(xué)習(xí)方法、能夠聯(lián)系上下文分析并猜測單詞的意思，以及能夠運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行文章總結(jié)并能夠梳理文章中心大意后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率都會(huì)有很大的提升。

（三）提升英語教師的基本素質(zhì)

由于小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，每一堂優(yōu)秀教學(xué)的背后都離不開教師基本素質(zhì)的展現(xiàn)。所以在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的過程中，教師們有藝術(shù)的講課方式可以成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特色教學(xué)模式，并聯(lián)系實(shí)際生活將英語的知識(shí)巧妙地與其它學(xué)科聯(lián)系在一起，通過拓寬英語知識(shí)學(xué)習(xí)范圍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，英語教師也要在教學(xué)之中多多增加生活實(shí)例，以便在提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。此外，英語教師們也要注重自身素質(zhì)與能力的提升，在教學(xué)之余可以多閱讀一些英語課外的書籍，不斷充實(shí)自己，與時(shí)俱進(jìn)，英語閱讀教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)點(diǎn)和教材習(xí)題文章講解，更主要的是通過英語閱讀可以使學(xué)生陶冶良好的閱讀情操，領(lǐng)略英語閱讀的魅力，抓住語言結(jié)構(gòu)點(diǎn)，把握住文章宗旨重點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)概括學(xué)生的綜合能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用答疑式、互動(dòng)式、小組競賽式等多種授課方式激發(fā)學(xué)生對英語閱讀課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答，在此同時(shí)，可以充分了解到學(xué)生學(xué)到的薄弱部分，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互通交流，通過小組競賽式讓每個(gè)學(xué)生可以踴躍發(fā)言，提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)識(shí)能力、思維能力，幫助學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

（四）品味英語閱讀中的文化情感

英語是具有異域文化和本土文化風(fēng)情情感的異國語言。首先，它可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知，給予學(xué)生了解異國文化的機(jī)會(huì)；其次，豐富我國學(xué)生多元化的文化意識(shí)，提高對異國語言的掌握及了解，提高學(xué)生們的跨國交際能力。所以，品味英語閱讀的文化成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在科學(xué)核心素養(yǎng)之下的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，認(rèn)知和情感是不能簡單地割裂而論的，情感會(huì)在認(rèn)知目標(biāo)的展開過程中不斷地產(chǎn)生出來，輕松的學(xué)習(xí)氛圍對引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)和鍛煉思維十分重要，教師當(dāng)為學(xué)生引入生動(dòng)有趣的閱讀文章，加強(qiáng)學(xué)生對異國語言差異化的了解認(rèn)知，認(rèn)知越深刻，文化情感越深厚。英語教師在具體的教學(xué)過程中可以舉辦各種類型且有趣的知識(shí)競賽和活動(dòng)，從而促使全部學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和參與意識(shí)。如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版五年級上第一單元Goldilocks and the three bears 的時(shí)候，教師進(jìn)行課前預(yù)熱，帶學(xué)生聽并且唱《洋娃娃和小熊跳舞》英文版兒歌，進(jìn)行簡短的互動(dòng)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然后再進(jìn)行新課引入。通過英語課文讓學(xué)生熟悉一個(gè)金發(fā)女孩貿(mào)然闖進(jìn)三只熊的家里，并擅自動(dòng)用房間里的物品故事，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，不亂動(dòng)別人物品這一正確的人生觀和價(jià)值觀。接下來英語教師可以通過小組合作、游戲操練的形式，讓學(xué)生們利用身邊的物品進(jìn)行對話，合作表演課文故事、續(xù)演故事，讓學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)讀。這樣可以使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本課對話培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和自主探究學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生英語學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力以及如何在閱讀教學(xué)中領(lǐng)略英語學(xué)科閱讀能力的價(jià)值精髓所在。

六、結(jié)論

綜上所述，英語是小學(xué)一門重要的學(xué)科，在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展小學(xué)高年級英語教學(xué)，就需要教師不斷提升自身基本素質(zhì)，努力創(chuàng)新閱讀教學(xué)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。作為英語教師，應(yīng)該盡所能地對學(xué)生英語閱讀進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，應(yīng)有不同程度的要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積極地、自覺地、持久地進(jìn)行閱讀，從中得到快樂，從中吸取知識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的重要性，才能夠在學(xué)習(xí)過程中增加認(rèn)同感。只有不斷完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能使其在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到學(xué)以致用，為學(xué)生終身基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地走向強(qiáng)盛的未來，并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。