賀麗麗

（山東省日照市東港區(qū)大村小學(xué)，山東 日照 276800）

在孩子的成長(zhǎng)過程中，教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)、人格塑造發(fā)揮著重要的作用?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)模式下家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中扮演的角色越來越模糊，有必要基于現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)家長(zhǎng)參與教學(xué)的必要性引起足夠重視。小學(xué)語(yǔ)文作為十分重要的核心課程，在針對(duì)性實(shí)現(xiàn)家校共育方面具有較好的條件。為此，本文筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)家校共育教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討。

一、構(gòu)建開放式的課堂，幫助家長(zhǎng)深入了解學(xué)生

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下家校分離、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不了解的模式，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建開放式課堂。開放式課堂是一種基于某個(gè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容采用開放式的教學(xué)方法，構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂與家庭、社會(huì)融合的教學(xué)模式。語(yǔ)文在小學(xué)階段教學(xué)中的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)等，關(guān)系到學(xué)生人格的建立和綜合素質(zhì)的提升。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及大量的社會(huì)知識(shí)、歷史知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、文化知識(shí)等，其本身具有良好的開放式課堂構(gòu)建條件。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建開放式課堂，為家長(zhǎng)了解學(xué)生并融入教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造良好的條件。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)課文《大自然的聲音》教學(xué)中，教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生們利用周末的時(shí)候和家長(zhǎng)一起到大自然中聽大自然的聲音，可以讓父母用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備記錄下這些聲音，再通過網(wǎng)絡(luò)的形式分享給教師。然后，在課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們分享自己周末和父母一起采集到的聲音，并發(fā)表自己的感受。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生采集到的是公園里的蟲鳴鳥叫，一些學(xué)生采集到的是田野間的潺潺流水聲、沙沙風(fēng)聲，而一些學(xué)生采集到的是雨聲、風(fēng)聲、雷鳴聲。此時(shí)，教師結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)囍７抡n文的描寫方法，描寫大自然這個(gè)“音樂家”演奏的聲音。整個(gè)教學(xué)過程，教師會(huì)將學(xué)生分享時(shí)的視頻或描寫的課文分享給學(xué)生家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)了解自己配合孩子采集到的聲音與教學(xué)之間的關(guān)系。

顯然，在該教學(xué)案例中，教師基于課文內(nèi)容設(shè)定了一個(gè)開放式的主題，該主題需要家長(zhǎng)幫助學(xué)生利用閑余時(shí)間完成。這種有主題、有目的的親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)真正參與到孩子的教育中來。事實(shí)上，在采集大自然的聲音期間，家長(zhǎng)為了完成好任務(wù)也會(huì)主動(dòng)閱讀賞析《大自然的聲音》這篇課文，主動(dòng)和孩子、教師溝通，幫助孩子完成任務(wù)，并且在過程中加深對(duì)孩子的了解。

二、構(gòu)建教學(xué)信息平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通

信息化時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育也需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深入應(yīng)用，這不僅對(duì)提升教學(xué)效率和有效性有重要作用，也關(guān)系到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，家校共育的關(guān)鍵在于要強(qiáng)化家長(zhǎng)與教師的溝通，在家庭教育和學(xué)校教育中建立密切的聯(lián)系。而教學(xué)信息平臺(tái)的構(gòu)建，為家校溝通建立了暢通的渠道，也為各種教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了良好的平臺(tái)?；谕晟频慕虒W(xué)信息平臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的全流程溝通，在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課題《推薦一本書》的教學(xué)中，課題開始之前教師可以通過微信平臺(tái)、校園官方公眾號(hào)平臺(tái)等，為家長(zhǎng)朋友們發(fā)布好書推薦、閱讀主題月等活動(dòng)。然后，讓家長(zhǎng)們通過和孩子的溝通以及對(duì)孩子的了解，引導(dǎo)孩子利用課余時(shí)間到圖書館尋找一本自己想要閱讀的書。然后，在陪伴孩子閱讀之后，與孩子一起聊聊書中的內(nèi)容，詢問孩子的閱讀感受。這個(gè)過程中，教師可以通過信息平臺(tái)與家長(zhǎng)交流，了解各個(gè)孩子的閱讀選擇、閱讀進(jìn)度。同時(shí)教師也可以在線為家長(zhǎng)們解答一些其在陪伴孩子閱讀中遇到的問題，以便幫助家長(zhǎng)和孩子快速解決問題，提高閱讀質(zhì)量。在該習(xí)作課題開始之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先口頭分享自己為什么要選擇閱讀這本書，并且分享自己和爸爸媽媽一起閱讀時(shí)的體驗(yàn)。這個(gè)過程有助于幫助學(xué)生加深與家長(zhǎng)一起閱讀的記憶，并打開寫作思路。與此同時(shí)，教師還可以讓家長(zhǎng)通過信息平臺(tái)分享自己和孩子閱讀之后的感受。然后在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師讓家長(zhǎng)和孩子互相閱讀對(duì)方所寫的文章。

可見，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的全流程密切溝通。溝通的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)問題的解答、現(xiàn)代教育理念的交流，或是在教學(xué)課題執(zhí)行過程中的高質(zhì)量溝通。而該案例中家長(zhǎng)和學(xué)生互相閱讀對(duì)方文章的方式，可以構(gòu)建一種良好的家庭、課堂教育氛圍，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間形成良好的教學(xué)關(guān)系。

三、積極利用教育資源，幫助家長(zhǎng)革新教育觀念

新的教學(xué)觀念下，家校共育的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)需要具備良好的教學(xué)理念，能夠在教學(xué)觀念、方法等方面與學(xué)校、教師的教育機(jī)制相契合。但考慮到當(dāng)今家長(zhǎng)工作壓力大、教育時(shí)間有限，因此學(xué)校和教師需要通過利用豐富的教育資源，引導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)在有限的時(shí)間精力內(nèi)積極革新教育觀念，鍛煉其教育能力。顯然，在這個(gè)過程中，依然需要用到現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)資源，以微課、思維導(dǎo)圖等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，教師可以通過制作思維導(dǎo)圖將圓明園相關(guān)歷史知識(shí)、文化背景整理出來，然后通過校園教學(xué)資源平臺(tái)分享出去，家長(zhǎng)可以直接在上面進(jìn)行閱讀。事實(shí)上，雖然如今多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)圓明園的相關(guān)故事都比較了解，但是其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材收錄該課文的意義了解不夠深入。而通過簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解這篇課文及其相關(guān)知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)能夠?qū)υ撜n文教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知。基于此，教師開展教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)可以配合教師利用課余時(shí)間陪孩子收集關(guān)于圓明園的文學(xué)作品、歷史資料、影像資料等，讓學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。甚至教師可以通過線上教學(xué)的方式，和家長(zhǎng)及學(xué)生一起利用微課對(duì)《圓明園的毀滅》一文的內(nèi)容脈絡(luò)、描寫手法、情感內(nèi)涵進(jìn)行梳理，結(jié)合大量的圖片、視頻進(jìn)行深化教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，這些微課資源也可以提供給家長(zhǎng)觀看，并在后續(xù)的家庭教育中使用。

可見，在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖、微課等豐富的教學(xué)資源，讓家長(zhǎng)花費(fèi)更少的時(shí)間精力了解學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖?，家長(zhǎng)和教師在教育中的時(shí)間、空間限制被打破，可以建立覆蓋學(xué)校、家庭濃厚的教育氛圍。而這個(gè)過程中，教師可以有效地引導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化教育理念、提升教育能力，讓家長(zhǎng)更好地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。并且在該案例中，大量教育資源在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的共享和應(yīng)用，不僅滿足了課文基本的教學(xué)目標(biāo)，還可以促使學(xué)生人文素質(zhì)、愛國(guó)情懷、歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、巧用情景教學(xué)方法，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)家校共育氛圍

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，家校共育的關(guān)鍵并不是讓家長(zhǎng)也按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是要在教學(xué)活動(dòng)中和教師分別扮演不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。情景教學(xué)法是一種現(xiàn)代教育領(lǐng)域中十分重要的方法，其主要是指基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過主題活動(dòng)、提問或案例設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)其熟悉或者感興趣的情景，進(jìn)而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，在情境中鍛煉其多方面的能力。而家校共育機(jī)制中，在家長(zhǎng)參與下的情景創(chuàng)設(shè)效果將更出色。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容中，第一單元課文主要以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣為主，其中包括近現(xiàn)代文、古文等。為了響應(yīng)近年來關(guān)于國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承要求，學(xué)?？梢院图议L(zhǎng)們一起策劃一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣的國(guó)風(fēng)主題活動(dòng)。首先，教師和孩子們一起對(duì)教室或?qū)W?；顒?dòng)場(chǎng)景進(jìn)行布置，利用燈謎、燈籠、窗花等打造濃郁的中國(guó)風(fēng)場(chǎng)景。同時(shí)，家長(zhǎng)可以配合孩子準(zhǔn)備一些國(guó)風(fēng)的衣物、器件，模仿古人的裝束和行為特點(diǎn)，然后共同參與到學(xué)校的國(guó)風(fēng)主題活動(dòng)中。整個(gè)過程中，教師、家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀，了解傳統(tǒng)節(jié)日故事，一起鑒賞古詩(shī)詞、古文，或是一起聆聽傳統(tǒng)樂器等等。

這樣的教學(xué)活動(dòng)為教師、家長(zhǎng)及學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化情景，尤其是在教師、家長(zhǎng)的配合和支持下，學(xué)生可以更好地沉浸于這樣的氛圍中?；诖耍瑢W(xué)生可以對(duì)這一單元課本中中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)有深入的了解，同時(shí)也更能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃郁的情感，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，有十分重要的作用。

五、設(shè)計(jì)策劃豐富活動(dòng)，形成良好家校共育機(jī)制

在家校共育的理念下，一次高質(zhì)量的活動(dòng)策劃，是集中發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育價(jià)值的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)?？梢葬槍?duì)教學(xué)活動(dòng)策劃一些月度或季度活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校加強(qiáng)交流，并利用主題活動(dòng)的形式形成良好的家校共育機(jī)制。就目前小學(xué)語(yǔ)文家教材內(nèi)容來看，一些實(shí)踐性的課文內(nèi)容，可以成為家校共育活動(dòng)的主題。

例如，在部編版小學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)課文《風(fēng)向袋的制作》課文教學(xué)中，教師可以利用專門的校園主題活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校各類教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和舉辦一次家長(zhǎng)親自參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師可以提前和家長(zhǎng)約定好時(shí)間，讓家長(zhǎng)陪孩子預(yù)習(xí)《風(fēng)向袋的制作》這篇課文，并帶領(lǐng)孩子通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)風(fēng)向袋這一物品的特點(diǎn)、歷史文化背景、功能等進(jìn)行了解。同時(shí)，教師通過和家長(zhǎng)配合，采集各類制作風(fēng)向袋的工具、材料。接著在校園內(nèi)舉辦一次家長(zhǎng)參與的風(fēng)向袋制作主題活動(dòng)。整個(gè)過程中，教師會(huì)和學(xué)生、家長(zhǎng)一起再深入閱讀課文，抓住制作風(fēng)向袋的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)其制作流程進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。然后，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生進(jìn)行風(fēng)向袋的制作，并且還可以采取多個(gè)家庭配合的方式，制作一些很大的風(fēng)向袋。整個(gè)過程中，家長(zhǎng)和學(xué)生可以根據(jù)自己的審美喜好，對(duì)風(fēng)向袋的外觀、色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，教師、家長(zhǎng)再和學(xué)生一起將制作好的風(fēng)向袋裝飾在校園里，看其迎風(fēng)飄揚(yáng)。

可見，在這次主題活動(dòng)中，教師、學(xué)校利用活動(dòng)的形式，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造了一個(gè)親密配合的機(jī)會(huì)。無(wú)論是活動(dòng)開始之前的課文預(yù)習(xí)、活動(dòng)準(zhǔn)備，還是活動(dòng)開始之后豐富的內(nèi)容形式，都讓教師、家長(zhǎng)、孩子之間產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的幫助下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也高質(zhì)量完成了活動(dòng)任務(wù)。而這類教學(xué)活動(dòng)的開展，事實(shí)上也是一個(gè)學(xué)校教育和家庭教育充分配合與交流的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力也有積極意義。

六、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮家校共育價(jià)值

在家校共育體系下，家長(zhǎng)在教育中不再僅僅扮演監(jiān)督的角色，更多還需要發(fā)揮補(bǔ)充、陪伴和深化教學(xué)的作用。作業(yè)作為課堂教學(xué)完成后具有知識(shí)鞏固、教學(xué)檢驗(yàn)功能的教學(xué)內(nèi)容，在家校共育機(jī)制下需要教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，進(jìn)一步發(fā)揮家校共育的價(jià)值。尤其是現(xiàn)代教育背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新性、趣味性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，在不增加家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到教育深化的目的。

例如，在部編版教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《火燒云》課文的教學(xué)中，該文的教學(xué)目標(biāo)除了基礎(chǔ)的字詞音教學(xué)以外，主要在于讓學(xué)生理解風(fēng)景描寫的基本方法，掌握比喻、擬人等修辭手法，更高層次的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟生活的意識(shí)和能力。而教師多數(shù)時(shí)間和學(xué)生都是在校園里、教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此觀察自然和感悟生活的相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，更多地需要家長(zhǎng)給予支持。為此，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師可以讓學(xué)生利用課后假日觀察一些日出、日落，用手機(jī)記錄下這些美好的瞬間，并且通過演講、作文等形式分享、記錄自己看到的景色和產(chǎn)生的想法。此時(shí)，教師可以通過信息平臺(tái)和家長(zhǎng)就該作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)明確該作業(yè)的設(shè)計(jì)初衷和教學(xué)目標(biāo)。基于此，家長(zhǎng)可以利用空余時(shí)間帶孩子觀察火燒云，并結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表感悟，進(jìn)而引導(dǎo)其完成作文、演講準(zhǔn)備等作業(yè)內(nèi)容。

顯然，在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)跳脫出了傳統(tǒng)基礎(chǔ)性字詞句的形式，而是著力于課文深化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生觀察自然和感悟生活。而這個(gè)過程需要家長(zhǎng)的配合，也讓家長(zhǎng)能夠參與到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)深化的過程之中。而這種作業(yè)教學(xué)策略，可以進(jìn)一步發(fā)揮家校共育的價(jià)值。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今教育改革全面深化，各階段的教學(xué)不再僅僅局限于基礎(chǔ)文化知識(shí)的輸出，而是要結(jié)合各方面資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代教育體系下的家校共育理念有深入的了解，積極創(chuàng)新教學(xué)思維和方法?；诖?，利用信息化教育資源，通過開放式的信息教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)新教育理念。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化理解，通過豐富的教學(xué)方法，聯(lián)合家長(zhǎng)一起為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的教學(xué)氛圍。唯有如此，才能形成更優(yōu)質(zhì)的家校共育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，給予足夠的支持。