激發(fā)物理興趣 促進(jìn)知識(shí)理解

顧姚民

(江蘇省如東縣馬塘初級(jí)中學(xué) 226400)

美國(guó)的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出“以始為終”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為三個(gè)階段：預(yù)期結(jié)果的提出、證據(jù)的提供與學(xué)習(xí)計(jì)劃，而在第三階段學(xué)習(xí)計(jì)劃中作者提出以WHERETO要素來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中 “H”要素指向吸引學(xué)生并保持注意力.我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出學(xué)生要有學(xué)習(xí)物理的興趣，有對(duì)科學(xué)的求知欲，能保持對(duì)自然界的好奇.因此教師在物理教學(xué)過程中，需著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

1 激發(fā)學(xué)生物理興趣重要性

分析學(xué)困生發(fā)現(xiàn)，此部分學(xué)生在行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力方面均存在一定落后現(xiàn)象，在生活及學(xué)習(xí)方面均處于弱勢(shì)群體，學(xué)生在此過程中挫敗感不斷積累，使得學(xué)生存在嚴(yán)重厭學(xué)情緒，針對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足，且求知欲、好奇心均較為薄弱.在學(xué)習(xí)過程中，也并未體現(xiàn)出堅(jiān)韌意志，部分學(xué)生因心理存在缺陷，自身自控能力較差，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為，此也為導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率難以得到提升的重要原因.而物理學(xué)科作為一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言具有重要意義，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探討提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與至學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展打下良好基礎(chǔ).教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)困生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)手段，以新要求為依據(jù)，了解學(xué)困生個(gè)性差異及接受能力，對(duì)于每節(jié)課所傳授的基礎(chǔ)技能及知識(shí)加以明確，確保所講述內(nèi)容在學(xué)生可理解、接受范圍內(nèi)，借助適當(dāng)減緩難度，將教師意見、學(xué)生意見、教材三者整合至特教生最近發(fā)展區(qū)，確保每位學(xué)生均可具備參與物理學(xué)習(xí)的能力.分析學(xué)困生物理學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為薄弱，且都存在不良學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師在教學(xué)過程中需重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生在生活中均可感知的物理現(xiàn)象作為著手點(diǎn)，借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的價(jià)值加以認(rèn)知，還可感知到物理學(xué)習(xí)趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升.

2 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣途徑

2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，多以教師為主導(dǎo)，而實(shí)際上，學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)者應(yīng)為學(xué)生.針對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言，僅有學(xué)生掌握、理解并應(yīng)用知識(shí)才為主要的教學(xué)目的.因此，教師在初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)重視傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生視角出發(fā)，完成課前備課活動(dòng).那么追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，避開了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)和只注重活動(dòng)的教學(xué)這兩種誤區(qū)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，將物理教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展開探究活動(dòng)的場(chǎng)所，從而引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，而教師在其中僅扮演裁判及參與者角色，在學(xué)生陷入瓶頸時(shí)提供幫助，推動(dòng)學(xué)生物理探究活動(dòng)的順利展開.教師在課前在正式授課前，還應(yīng)對(duì)學(xué)生展開心理輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生針對(duì)物理學(xué)習(xí)所存在的畏懼及抵觸情緒加以緩解，借助生動(dòng)故事的講述，幫助學(xué)生感悟?qū)W習(xí)物理的魅力，教師可將人類研制太空飛船探索宇宙奧秘的故事及牛頓與蘋果的故事向?qū)W生講述，幫助學(xué)生認(rèn)知物理的神奇及掌握物理知識(shí)探究未知世界的重要性，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)好奇心、探索欲的調(diào)動(dòng).

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味物理情境

教師在物理教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍的營(yíng)造，可借助良好物理情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下自主展開探索、思考活動(dòng).學(xué)生在物理答案探尋過程中，便可收獲相應(yīng)的物理知識(shí).同時(shí)，還可借助情境教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)消化并理解物理知識(shí)點(diǎn).教師還可以生活中普遍存在的物理現(xiàn)象作為著手點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度綜合分析，完成具備知識(shí)性及趣味性物理問題的提問，以此實(shí)現(xiàn)物理情境的創(chuàng)設(shè)，借此推動(dòng)師生間的交流、探討.教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同壓強(qiáng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在課前便可將一盒火柴分發(fā)至每位學(xué)生手中，并讓學(xué)生拿出其中一根火柴，用力向下按壓，此時(shí)教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們此時(shí)有什么感覺？”學(xué)生將會(huì)回答道：“手部感覺疼痛.”此時(shí)教師可讓學(xué)生再拿出六根火柴，同時(shí)用力向下按壓，并再次詢問學(xué)生感受，學(xué)生會(huì)回答道：“有些疼，但比第一次要緩和很多.”隨后，教師不斷增加火柴數(shù)量，讓學(xué)生重復(fù)上述動(dòng)作，并對(duì)學(xué)生的感受加以詢問，教師在課堂教學(xué)的最后將原因向?qū)W生講解，幫助學(xué)生對(duì)受力面積與壓力、壓強(qiáng)幾者間的關(guān)系加以了解，促使學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)加以掌握，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣還可在此過程中得以調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.3 優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師在物理知識(shí)講解過程中引入物理實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生了解物理知識(shí)并靈活應(yīng)用物理知識(shí)發(fā)揮著重要作用.教師可借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生深化物理知識(shí)記憶，還可通過可觀看且直觀的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)抽象難懂的物理知識(shí)加以詮釋，借此還可在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生將自身注意力集中至物理實(shí)驗(yàn)中，推動(dòng)課堂聽講效率的提升.除此之外，物理學(xué)科自身即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)，講解物理知識(shí)具備重要意義.教師在課堂中，可將瓶吞雞蛋的物理實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，教師可先將經(jīng)酒精浸泡過的棉花團(tuán)置入瓶中，隨后將煮熟雞蛋剝皮后置于瓶口，讓學(xué)生對(duì)此時(shí)雞蛋的變化加以觀察，同時(shí)向?qū)W生提問：“位于瓶口處的雞蛋是否會(huì)被瓶子吞入其中？”部分學(xué)生指出，瓶口內(nèi)徑明顯小于雞蛋，因此，雞蛋不會(huì)被吸入，同時(shí)，也有部分學(xué)生指出，雖然無法明確其中原理，但雞蛋可能會(huì)被瓶子吸入其中.學(xué)生觀察到雞蛋在棉花燃燒結(jié)束后被吸入瓶?jī)?nèi)，教師在此時(shí)便可向?qū)W生講解其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，主要即指將浸潤(rùn)酒精的棉花團(tuán)點(diǎn)燃于瓶?jī)?nèi)時(shí)，便可逐步消耗瓶?jī)?nèi)氧氣，降低瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)，而外界壓強(qiáng)不變，此時(shí)，瓶口雞蛋便會(huì)在外界壓強(qiáng)作用下進(jìn)入瓶中，教師在課堂中借助此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，除可實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍外，還可有助于學(xué)生探索興趣、好奇心的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生可通過物理實(shí)驗(yàn)的觀察，掌握其中物理知識(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力、求知欲望得以激發(fā).課后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在確保自身安全情況下展開實(shí)驗(yàn)操作，深化學(xué)生知識(shí)記憶，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣.

2.4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

初中物理學(xué)科因受自身學(xué)科性質(zhì)影響，使得學(xué)科知識(shí)具備一定理論性、抽象性.教師在教學(xué)過程中，僅簡(jiǎn)單口頭講解課本知識(shí)，則學(xué)生難以清晰了解物理概念.因此，教師在物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生日常生活作為著手點(diǎn)，重視抽象物理知識(shí)在生活中的融入，幫助學(xué)生針對(duì)物理學(xué)科形成深層次認(rèn)知，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生回想在騎自行車時(shí)，多會(huì)遇到如下現(xiàn)象，在騎行一段時(shí)間過后，即便不再使用腳蹬，自行車仍會(huì)前行一段距離后方才停止運(yùn)動(dòng).此原理是什么呢？教師在此時(shí)，便可慣性概念向?qū)W生引入，將慣性定律向?qū)W生告知，停止騎行后，自行車之所以可繼續(xù)前行一段距離的原因即在于受到慣性影響，借此幫助學(xué)生針對(duì)慣性知識(shí)形成深層次理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，還可在一定程度上，促使學(xué)生積極探索生活中常見的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生物理探究能力.

2.5 構(gòu)建融洽師生關(guān)系

人們對(duì)待事物的情感態(tài)度同興趣的產(chǎn)生密切相關(guān)，若人們?cè)诮佑|到某事物并產(chǎn)生快樂的情緒體驗(yàn)時(shí)，便會(huì)不自覺的產(chǎn)生向往心理.而在此過程中，興趣得以逐漸形成.若并未產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)，則興趣的形成無從談起.以某種程度而言，教學(xué)為師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，需二者密切配合，方可獲得良好教學(xué)效果.據(jù)現(xiàn)代教育理念中指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體即為學(xué)生，而教師在此過程中僅發(fā)揮引導(dǎo)作用.因此，為幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用物理知識(shí)，需調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極汲取物理知識(shí).經(jīng)教學(xué)實(shí)踐指出，學(xué)生針對(duì)某學(xué)科好惡情感體驗(yàn)的產(chǎn)生主要決定因素即在于教師的個(gè)人魅力.若教師憑借自身魅力感染學(xué)生，則學(xué)生將會(huì)對(duì)此門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，還可調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，學(xué)生也可全身心的投入至學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)效率得以提升.而為強(qiáng)化教師個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中需同學(xué)生展開深度交流，以平等視角同學(xué)生展開溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以了解，對(duì)學(xué)生在生活中所遇到的困難予以關(guān)懷，促使學(xué)生可對(duì)教師對(duì)于自身的關(guān)懷加以感知.除此之外，教師還應(yīng)同學(xué)生共同參與至課外文藝活動(dòng)及體育活動(dòng)中，在游戲、娛樂的過程中增進(jìn)師生關(guān)系，促使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的輔導(dǎo)者及培養(yǎng)者，成為學(xué)生的良師益友.僅有如此，學(xué)生方可積極參與學(xué)科活動(dòng)，推動(dòng)自身學(xué)科素質(zhì)發(fā)展.

綜上所述，物理學(xué)科作為初中教育體系中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用，而物理學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生能否獲取并靈活應(yīng)用物理知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ蠼處熜栌枰宰銐蛑匾?，為此教師須?duì)激發(fā)學(xué)生物理興趣重要性形成清晰認(rèn)知，并借助改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)趣味物理情境、設(shè)計(jì)物理課堂實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建融洽師生關(guān)系等諸多教學(xué)策略的采取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力.