駱超群

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

駱超群

（浙江省富陽區(qū)富春第三中學(xué)浙江杭州310000）

科學(xué)是探索世界的動(dòng)力，能夠幫助人們認(rèn)知神秘的未來。初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重大意義，其直接關(guān)系與影響著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)能力。當(dāng)前很多學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量都存在很大問題，這些問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生缺少問題意識(shí)，無法提升自己的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績。本文將以初中科學(xué)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)為對(duì)象，分析科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)思路，希望可以幫助更多學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

初中科學(xué)；科學(xué)教學(xué)；學(xué)生；問題意識(shí)培養(yǎng)

作為新課標(biāo)背景下初中教育階段中一門十分關(guān)鍵性的學(xué)科，初中科學(xué)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)，感受世界的魅力與奧秘，有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神、探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的有效培養(yǎng)。初中科學(xué)需要將重心放在學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解能力的培養(yǎng)當(dāng)中，做好學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的充分開發(fā)與啟蒙，使學(xué)生用活躍的思維探索知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。這對(duì)提高初中科學(xué)教育有效性來說有著深遠(yuǎn)影響和重要意義。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)境，通過問題的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出，既有助于增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，也能夠快速集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，學(xué)生在思考、回答教師提出的各類問題過程中，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，獲得新的啟發(fā)，從不同角度探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。為此，科學(xué)教師應(yīng)積極探索課堂提問的有效策略。

一、現(xiàn)階段初中生問題意識(shí)培養(yǎng)情況

雖然我國素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但是應(yīng)試教育帶來的影響仍舊沒有改變。很多學(xué)生平時(shí)過于依賴教師，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師對(duì)問題的理解思路就是學(xué)生對(duì)問題的理解思路。學(xué)生不具備任何自己的解題技巧、問題意識(shí)、問題解答能力。這種教育方式顯然對(duì)于學(xué)生的成長是非常不利的，難以有效培養(yǎng)學(xué)生問題能力、問題意識(shí)。這種忽視學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式需要遭到淘汰，新時(shí)期背景下教師不應(yīng)該處于課堂絕對(duì)權(quán)威位置。過去教學(xué)中很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為教師的結(jié)論不可以質(zhì)疑，教師的結(jié)論一定是正確的，學(xué)生認(rèn)為自己沒有提問的意義。即便有些學(xué)生能夠提問、善于提問，但仍舊在各種因素下沒有在課堂主動(dòng)提問，擔(dān)心遭到他人嘲笑與犯錯(cuò)。久而久之這部分學(xué)生也失去了提問熱情與提問能力。學(xué)生在面對(duì)教師的時(shí)候不知道如何表達(dá)自己，梳理自己的問題。教師沒有為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生探索與提問，無法完成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與探究意識(shí)的提升與培養(yǎng)。

當(dāng)前學(xué)生之所以不具備科學(xué)意識(shí)、問題意識(shí)，主要有兩個(gè)原因。首先在傳統(tǒng)教育體制、教育模式作用下，教師長期使用“灌輸式”教學(xué)方式。這種教學(xué)方式很容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長時(shí)間的壓抑下，學(xué)生問題意識(shí)漸漸模糊。其次很多學(xué)生并不了解提問的技巧和方法，部分學(xué)生存在語言障礙、心理障礙，沒有扎實(shí)的基本功，于是無法在課堂上踴躍、積極地提問。當(dāng)然有些教師不注重和學(xué)生互動(dòng)，師生之間的關(guān)系比較緊張，課堂缺少活力也會(huì)影響到學(xué)生的提問積極性。

二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)意義

初中科學(xué)本就是一門面向科學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思考能力培養(yǎng)的學(xué)科。正因如此，初中科學(xué)教育中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)才會(huì)成為體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種具象化特征，能夠呈現(xiàn)“以生為本”的教育模式、現(xiàn)代課堂。這種課堂是民主的課堂，是調(diào)動(dòng)與激活學(xué)生探索欲望、求知欲望的關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生迸發(fā)科學(xué)意識(shí)、科學(xué)興趣。教師需要將問題意識(shí)培養(yǎng)貫徹到課堂的方方面面，為學(xué)生提供更多條件、時(shí)間、資源自行思考，要中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，確保學(xué)生能夠時(shí)刻保持足夠的學(xué)習(xí)積極性與熱情，源源不斷地產(chǎn)生問題思考能力、探究意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效思路

初中科學(xué)是一門充滿魅力的學(xué)科。初中科學(xué)教育中如果學(xué)生善于提問，了解正確的提問方法，將會(huì)收獲非常好的學(xué)習(xí)效果。教師平時(shí)一定要注重學(xué)生問題能力、問題意識(shí)培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的基本功，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活力與課堂活動(dòng)參與熱情。學(xué)生在迸發(fā)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣以后，自然能夠形成學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信心。為了進(jìn)一步發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、問題能力，教師可以從下述幾個(gè)角度出發(fā)，逐步完善與打造趣味性十足、魅力十足的初中科學(xué)課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問熱情

作為課堂的引導(dǎo)者，教師需要發(fā)揮與體現(xiàn)自身在課堂中的積極作用。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造相匹配的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到交流當(dāng)中，使學(xué)生能夠自覺地發(fā)起提問。雖然初中科學(xué)內(nèi)容看似非常多，但這些知識(shí)實(shí)際上都和學(xué)生的生活存在密切聯(lián)系，是很容易理解的知識(shí)，有著很強(qiáng)烈的趣味性。但如果教師缺少教學(xué)技巧，只是簡單地將課本上的內(nèi)容用機(jī)械式的復(fù)讀方式教給學(xué)生，學(xué)生是無法形成學(xué)習(xí)興趣的。對(duì)此教師有必要充分考慮學(xué)生條件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供整合后的資源，用多元、趣味教學(xué)方法為課堂活動(dòng)增添靈活性、趣味性與魅力，展示科學(xué)知識(shí)的價(jià)值與教育意義。這樣學(xué)生就能夠形成強(qiáng)烈的求知欲望。

如學(xué)習(xí)《水的浮力》這一課的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系起生活實(shí)際，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前自行預(yù)習(xí)掌握生活中水的浮力在哪些條件下有所體現(xiàn)，并做好各種相關(guān)問題的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中使用導(dǎo)課過程營造融洽的氛圍，在教學(xué)中搭配多媒體技術(shù)用聲音、圖片、視頻的方式展示多樣化的學(xué)習(xí)資源。此時(shí)學(xué)生仿佛置身實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往。學(xué)生在感受知識(shí)魅力、科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)產(chǎn)生了自己的理解，能夠更針對(duì)性地提出各種各樣自己的見解和問題。有些學(xué)生此時(shí)就會(huì)想到：為什么水會(huì)有浮力呢？水和其他的物質(zhì)有什么區(qū)別？油是否存在浮力？這些問題縈繞在腦海當(dāng)中，學(xué)生為了解答困惑有的參與實(shí)踐嘗試，有的則選擇詢問周圍的同學(xué)和提問教師。這么做能夠有效增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解水平、理解深度。隨后教師可以通過和學(xué)生一同實(shí)驗(yàn)，還原書本上的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)現(xiàn)象，用生活實(shí)例的方式解釋知識(shí)的條件、知識(shí)的要點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生充分理解了科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)本質(zhì)，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了強(qiáng)化與培養(yǎng)。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中理解了生活現(xiàn)象，潛移默化中形成問題分析、問題思考、問題解答能力。

（二）提高提問有效性，巧用多樣化提問方法

教師平時(shí)教學(xué)需要充分利用自己的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生介紹各種各樣的提問思路、提問方式，包括提問需要掌握的各種原則，保障學(xué)生的提問效果、提問效率、提問質(zhì)量。在循序漸進(jìn)的強(qiáng)化過程中，學(xué)生久而久之就能夠形成問題意識(shí)、思考能力，保障學(xué)生提問的獨(dú)立性、積極性、有效性。教師平時(shí)教學(xué)中一定要重視對(duì)課本內(nèi)容的理解，并搭配著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，帶給學(xué)生不一樣的提問條件、提問環(huán)境。學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師先不要說話或告訴學(xué)生答案，而是要等待學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、深度提問、深度思考，鍛煉學(xué)生的提問主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習(xí)《力的存在》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以圍繞這一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和觀察討論生活實(shí)際、生活現(xiàn)象。學(xué)生此時(shí)就會(huì)想什么是力？自己推墻，墻沒有動(dòng)而自己動(dòng)，是不是力？自己擰瓶蓋時(shí)候是否有力的作用？教師要讓學(xué)生串聯(lián)起生活與書本知識(shí)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這樣的過程中不僅鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)也對(duì)新知識(shí)建立了全新的印象，有效提升和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維與知識(shí)遷移能力。學(xué)生此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生更多的探索欲望和學(xué)習(xí)疑問，教師要及時(shí)幫助學(xué)生記憶與理解知識(shí)。

（三）重視師生交流，營造和諧輕松課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師一定要多和學(xué)生溝通、交流。教師需要用鼓勵(lì)的方式以及表揚(yáng)的口吻使學(xué)生樹立提問自信心，培養(yǎng)學(xué)生的提問主動(dòng)性和欲望。教師平時(shí)要多表揚(yáng)、多肯定學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，在學(xué)生提出問題的時(shí)候耐心回答，引導(dǎo)學(xué)生一同分析。學(xué)生在感受到教師可以親近以后，自然會(huì)提出更多問題。對(duì)于學(xué)困生來說，教師更是要對(duì)其予以人文性關(guān)懷，給予學(xué)困生信心和鼓勵(lì)。這么做才能夠創(chuàng)建合適的情景，保障互動(dòng)效果、互動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)有效性。教師需要?jiǎng)?chuàng)建這樣的互動(dòng)課堂，打消學(xué)生的困惑以及疑慮。營造融洽、和諧的氛圍以后，學(xué)生才能夠在課堂上大膽發(fā)言、主動(dòng)提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的有效培養(yǎng)。

當(dāng)然除輕松的氛圍以外，民主氛圍的營造也是非常關(guān)鍵的。引起學(xué)生缺少問題意識(shí)的因素有很多，其中教師不具備民主意識(shí)、沒有創(chuàng)建融洽氛圍是一個(gè)重要原因。在舊思想的影響下，很多教師認(rèn)為所謂的提問就是教師提問學(xué)生，并沒有想到自己也可以提問教師。久而久之學(xué)生不敢提問問題，認(rèn)為如果自己提問了自己就是異端。并且有很多學(xué)生擔(dān)心遭到他人的嘲笑，認(rèn)為如果自己在課堂提問就表示自己沒聽懂、沒學(xué)會(huì)，自己是笨學(xué)生。在這樣的條件與氛圍下課堂將會(huì)變得非常尷尬，沒有人提問也沒有人思考。對(duì)于這種情況教師首先要做的就是解釋提問的原因。教師需要告訴學(xué)生質(zhì)疑是創(chuàng)新的根本動(dòng)力，沒有人能夠什么都懂，不同人擅長的領(lǐng)域是不同的。在他人擅長的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)沒有什么問題，這么做可以增強(qiáng)自己的實(shí)力。在遇到問題的時(shí)候，如果自己能夠提出也證明了自己發(fā)現(xiàn)問題的能力很強(qiáng)，這是聰明學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在聽聞這樣的話語以后就會(huì)對(duì)提問產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。事實(shí)上青少年學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的好勝心、求知欲，學(xué)生的這一特征就是問題意識(shí)。教學(xué)中教師一定要尊重和愛護(hù)學(xué)生問題意識(shí)，在課堂上營造合作、平等、寬松民主平臺(tái)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感、壓抑感、緊張感。這樣才能夠充分顯示與發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與問題意識(shí)，展現(xiàn)各種獨(dú)立的見解、奇思妙想。

（四）科學(xué)課堂提問要體現(xiàn)出層次性

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)一定要做到面向全體，且不論是對(duì)哪一學(xué)科來講，課堂教學(xué)都要有助于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展、提高。為此，在課堂問題設(shè)計(jì)中，教師便要對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的問題，以此確保每位學(xué)生能夠在思考、探究過程中得到進(jìn)一步提升，也只有這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。通常情況下，課堂問題在設(shè)計(jì)中要具有三個(gè)層次：一是要注重基本、簡單問題的設(shè)計(jì)，以此做到面對(duì)全體學(xué)生，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓其在思考、回答中實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握。這類問題一般都是在課堂小結(jié)或者是新課前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出，以此加強(qiáng)新舊知識(shí)銜接，鞏固強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。比如，在講解了“土壤里有什么”，就圍繞題目提出問題，不僅自然還簡單。二是要進(jìn)行綜合性、靈活性問題的設(shè)計(jì)。這類問題主要面對(duì)的是中等生，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理轉(zhuǎn)變成技能。這類問題一般都是在課堂教學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)提出的。三是思考性、創(chuàng)造性問題。這類問題主要面向的是綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀生，要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓寬，要為學(xué)生之后的靈活應(yīng)用以及科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。

（五）科學(xué)課堂提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深

一個(gè)科學(xué)問題可以轉(zhuǎn)變成幾個(gè)理解起來更容易的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考、探究，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法以及愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，某教師在講解串聯(lián)電路特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：“亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度和什么有關(guān)？”“可以采用哪些方法改變電流的大小？”“可以引用哪些方法改變電阻？”“結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識(shí)思考、引用什么儀器可以對(duì)電流大小進(jìn)行調(diào)節(jié)？”通過引導(dǎo)學(xué)生思考、回答這些問題，既有助于加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，也能夠圍繞學(xué)生熟悉的事物促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，激活科學(xué)思維，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)、需要解決的問題產(chǎn)生濃厚興趣。

又如，在講解《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》過程中，某教師就引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：“在正常條件下，大家能夠抓住向自己飛來的子彈嗎？”“有沒有什么方法可以做到像平常隨手抓住一個(gè)物體一樣將高速飛行的子彈抓??？”“教材中飛行員為何可以將一顆正在高速飛行的子彈順手抓??？”這些問題的提出，既有助于激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，也能夠使學(xué)生全身心地投入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這樣的課堂提問，既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，優(yōu)化新課導(dǎo)入，也能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，教師需要將學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)作為重要工作。當(dāng)然問題意識(shí)的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作。教師平時(shí)一定要注重個(gè)人知識(shí)與涵養(yǎng)的積累和提升，以便在課堂上游刃有余地處理各種問題。在教師的有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教師需要增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)的課堂，幫助學(xué)生認(rèn)知問題、樹立問題解決意識(shí)，在不斷成長中獲得健康身心，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、綜合能力。在科學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效的課堂提問不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探究帶來新的啟發(fā)，也能夠在師生、生生互動(dòng)中活躍教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，為了保障課堂提問的科學(xué)有效性，進(jìn)而給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序落實(shí)帶來積極的促進(jìn)作用，科學(xué)教師應(yīng)不斷更新教育理念，充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，通過各類問題的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

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