陶希才

核心素養(yǎng)背景下民族地區(qū)高中物理深度學習分析

陶希才

（甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學，甘肅積石山731700）

“立德樹人”根本任務的提出要求學校教育教學始終關注學生個體的終身成長和發(fā)展，不能僅局限于學科知識的傳授與認知，而是特別關注創(chuàng)新能力、批判性思維能素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理作為一門以實驗為基礎的學科，同樣需要關注這一時代和社會發(fā)展的育人新要求，深度學習理念的踐行則在很大程度上有助于本地區(qū)走出較低效的高中物理教學狀態(tài)。為此，本文中筆者結合個人的教學實踐及相關學者對深度學習的研究，分別從深度學習目標的確定、過程的誘發(fā)、效果的增強、價值的提升等方面就如何在核心素養(yǎng)背景下更好地進行民族地區(qū)高中物理深度學習進行了一定的分析。

深度學習；高中物理；核心素養(yǎng)；民族地區(qū)

創(chuàng)新型人才是新時代社會持續(xù)發(fā)展的必需，尤其是在全球化背景下國與國競爭日趨激烈的當下，這種需要更是迫切。而創(chuàng)新型人才的基礎性培養(yǎng)離不開學校教育教學工作。為了更好地適應時代社會發(fā)展的這一新要求，就需要包括高中物理教師在內(nèi)的各學科教師及時地更新教育教學理念、優(yōu)化教學方法，以“立德樹人”為根本任務，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學目標。在以實驗為基礎的高中物理教學中踐行深度學習理念，有助于引導學生在學習過程中通過深度參與、探究、合作和思考逐步實現(xiàn)物理知識、方法和思想的內(nèi)化，其特別關注學生的物理知識形成和思維過程及這一過程中學生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、批判性思維等素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與提升，而不是僅僅停留于表面的知識傳授與認知。為此，筆者結合本地區(qū)高中物理的實際教學情況，分別從如下四個方面就民族地區(qū)高中物理深度學習進行了一定的策略性分析，以期能在一定程度上改善目前本地區(qū)普遍較低效的物理教學狀態(tài)，提升學生物理學科素養(yǎng)，幫助高中生更好地學習、成長和發(fā)展。

一、立足學情、結合教材，明確深度學習目標

目標的確立有助于物理教學活動的開展有的放矢，這也是有效開展深度學習的重要基礎。結合個人的教學體驗及本地區(qū)實際學情，筆者認為為了更加清楚地明確深度學習目標，需要教師在授課之前首先做好兩方面的工作：一方面是對當前具體學情的詳細把握，另一方面是對物理教材的透徹理解，且二者相互聯(lián)系，即根據(jù)學情對教材進行靈活的調整和必要的取舍，從而根據(jù)學生當前的物理知識基礎、經(jīng)驗積累、學習及接受能力設計出相應的教學活動，以免因不加取舍的教材內(nèi)容選擇或問題設計難度太高而挫傷學生物理學習的積極性，難以真正地進行深度學習。具體來說，學情的把握是教師開展高中物理教學活動的重要前提，但在實際的教學過程中許多物理教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)的工作，要么過高地估計了學生的基礎知識掌握情況和理解能力，使得物理教學內(nèi)容的安排和教學活動的設計都偏難，以至于會挫傷學生學習的積極性，也會影響教師的授課心情；要么過低地估計了學生，簡單化的教學內(nèi)容及活動設計有可能難以激發(fā)學生的學習興趣，以至于課堂索然無味。事實上無論上述哪種情況，由于教學過程中缺少學生的主動參與和深度學習，都難以成為有效甚至高效物理課堂。為此筆者一般在新授課前一天左右會特別注重通過各種途徑如課前的問卷調查、學科代表反饋、預習作業(yè)的完成情況或者隨機的詢問交流等盡可能地了解和把握學情狀況，并根據(jù)了解情況及時地對已預設的教學內(nèi)容和教學活動等進行調整。另外為了深入透徹地理解教材，筆者除了研讀物理教材本身外，也特別注重結合諸如教學用書、輔導資料等進行進一步研磨教材中的內(nèi)容，以求能盡可能全面深入地理解物理教材，而對于教材中部分疑難點或者可能存在理解偏差的內(nèi)容，則會積極地與學科組教師進行探討交流，或者利用信息網(wǎng)絡技術搜尋相關的名師授課視頻以使自身可以胸有成竹地面對課堂和學生。需要補充強調的是，考慮到本地區(qū)高中物理教師授課任務普遍偏重，因此不能強求教師在每次講授新課時都能如上文提及的完全掌握班級的學情，因此筆者一般采用了整體把握與個別了解相結合的方式，以期盡可能完整地了解學情，客觀靈活地制定深度教學目標及教學活動，使自身的物理教學能有的放矢，當然這也意味著對高中物理教師的教學能力提出了更高的要求。

如從整體上而言，本地區(qū)高中生的物理基礎知識相對比較薄弱，動手能力欠缺，尤其在進行物理實驗等實踐性較強的學習內(nèi)容時表現(xiàn)得更明顯。為此，筆者一般在制定深度學習目標時往往在教材內(nèi)容的基礎上適當?shù)亟档碗y度，或者對內(nèi)容進行必要的拆解以引導學生循序漸進地了解和理解相關的內(nèi)容，然后根據(jù)學生學習新課時的反應情況進行靈活地調整。如在講述人教版高中物理必修二第五章中“平拋物體的運動”這部分內(nèi)容時，筆者便首先在授課前兩天左右安排小組長就“合運動和分運動分別是什么？你能否對一些簡單的運動進行分解與合成呢？你了解自由落體運動嗎？請說說勻變速直線運動的規(guī)律？平拋運動你聽過嗎？能否舉例說明？”等問題進行了一定的調查匯總，然后結合小組長的調查反饋情況較全面客觀地掌握了學生的基本情況，在此基礎上階梯式的設計了如下教學目標：如記憶平拋運動的概念及條件、通過合成分解研究平拋運動過程中體會化曲為直思想、通過自主思考、合作探究，在實驗過程中鍛煉和提升學生的動手探究及批判性思維和反思能力、應用平拋運動知識嘗試解決實際問題培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力等。換言之，通過上述分層次的目標設計，盡可能兼顧并引導學生在深度學習過程中實現(xiàn)能力的逐步提升。

二、營造氛圍，創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生深度學習

深度學習的實現(xiàn)需要學生盡可能心無旁騖全身心地投入至相應的物理知識學習過程之中。輕松、自由、民主、平等的教學氛圍營造以及有效地教學情境創(chuàng)設則能在很大程度上誘發(fā)學生的深度學習，而這都與教師的教學藝術和教學技術有著極其密切的關系。

如就教學氛圍的營造而言，筆者認為高中物理教師需要至少做好以下兩方面的工作：一是在日常課堂教學之外注重多渠道融洽師生關系，逐步形成亦師亦友的良好關系，即通過教師個人對學生的關心愛護、學識魅力等贏得學生的尊重與信任，實現(xiàn)“親其師而后信其道”的效果。課堂教學的效果良好雖然直接取決于教學本身，但與課堂之外教師的付出也密切相關，尤其是在面對學習節(jié)奏快、壓力大的高中學生群體時，課堂之外的付出更是重要。為此，筆者往往利用課余時間與學生進行交流溝通，以了解他們近期的各種學習和心理狀態(tài)，幫助他們緩解各種壓力可能帶來的身心疲憊，即從心理上逐步地走近學生、了解學生，甚至是成為他們的知心人。當物理教師逐步贏得了這份學生的尊重和信任后，就能夠在課堂上更好地將精力集中于引導學生進行深度的學習，而不是耗費寶貴的時間或精力維持學習紀律。二是在課堂教學過程中注重通過傾聽、鼓勵、積極地評價和及時中肯的反饋等引導學生進行深度學習。需要強調的是，這一過程中應該給學生留足充裕的思考時空，同時注意發(fā)揮教師的教學能力，敏銳地捕捉學生思考過程中的閃光點，這對于學生的學習和成長有著極其特殊的作用。深度學習的實現(xiàn)在很大程度上依賴于引導學生進行問題的思考和探究，而深度思考的實現(xiàn)離不開學生的全身心投入和教師的有效引導。在此過程中，教師除了捕捉學生思維的閃光點和肯定學生有價值的回答外，特別需要關注某些可能存在不足甚至錯誤的學生回答，即在中肯評價其回答的同時更需要肯定他們的積極思考和勇于回答，呵護學生的自尊和培養(yǎng)其學習的自信心。

另外在教學情境的創(chuàng)設中，需要突出體現(xiàn)“有效”二字，其原因就在于深度學習的實現(xiàn)離不開學生學習動機的激發(fā)，而有效教學情境的創(chuàng)設則能顯著的喚醒學生對物理知識的求知欲望，并逐步地讓學生對相關物理知識的認識由感性上升為理性。結合筆者的教學體驗，在物理教學情境創(chuàng)設時一般以創(chuàng)設生活化情境和問題情境為主，且在具體操作過程中兩類情境可以相互聯(lián)系相互補充。其中生活化情境的創(chuàng)設主要是為了拉近教材知識與學生現(xiàn)實生活或當前掌握知識間的距離，以求吸引學生的學習興趣，使學生盡快地投入至學習狀態(tài)之中。而問題化情境的創(chuàng)設則更側重于引導學生通過對相互銜接且難度層層遞進問題的分析思考和解決，逐步地進入深度學習狀態(tài)以實現(xiàn)對物理學科知識的深層次把握和理解。如在上文提及的“平拋運動”學習中，筆者在新課講授時便設計了一個學生熟悉的“飛鏢比賽”小游戲，并以小組為單位讓學生進行比賽且對獲勝小組進行了一定的獎勵，在此過程中，學生們的整體參與熱情很高，極大地激發(fā)了學生的物理學習興趣。之后，筆者便趁著學生們對游戲的興奮勁頭，提出了一些關于平拋運動的問題并讓學生進行思考，如“為什么每個游戲參與同學的得分都有所不同，其原因是什么？怎樣投擲飛鏢才能取得更好的成績……”通過對這些問題的思考和談論，結合教材中關于“平拋運動”的內(nèi)容介紹，學生對平拋運動在感性基礎上也有了更理性的認知和理解。在此基礎上，筆者又鼓勵學生在課后時間就平拋運動現(xiàn)象進行觀察和分析，進一步地加深了學生對平拋運動相關物理知識的理解。

三、合作探究、自主參與，增強深度學習效果

深度學習效果的實現(xiàn)離不開學生在學習過程中高質量地參與，其與新課標中要求“尊重和發(fā)揮學生主體地位，并以學生為主體組織開展教學”的教育理念是相一致的。事實上也正是在這種參與過程中，學生的各種素養(yǎng)和能力得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。當然，在深度學習過程中并不反對學生個體自我的思考，但考慮到本地區(qū)高中學生的整體學習狀況，筆者更提倡在物理教學過程中嘗試團隊合作式的學習或參與方式，其原因就在于：一方面，在團隊合作學習過程中，參與成員通過彼此信息的分享和靈感的碰撞，能夠更好地實現(xiàn)對物理知識的建構和物理規(guī)律的理解，且在這一過程中，可以更好地實現(xiàn)培優(yōu)和提后的效果。即，在團隊合作過程中，學習較優(yōu)秀的學生能夠更容易收獲學習給予他們的成就感和幸福感，從而激發(fā)他們以更加飽滿的狀態(tài)投入至后期的物理學習之中；而對于學習較落后的學生而言，自己獨立思考可能解決不了的物理問題在通過小組成員的探討和方法交流后，可能就能輕易地解決，從而既能提高學習效率也能實現(xiàn)學習的進步。另一方面，在此過程中，學生的交往溝通能力、團隊合作意識等都能夠得到提升，而這對于新時代的現(xiàn)代公民而言，是不可或缺的基本素養(yǎng)之一。如上文的“飛鏢小游戲”本身就涉及了團隊間的合作，在游戲之后的問題解析中，筆者同樣鼓勵學生以小組合作形式進行問題的分析和探究，在共享信息和智慧的同時實現(xiàn)了小組成員的共同進步，增強了深度學習的效果。另外在日常的物理實驗中，考慮到本校實驗器材和藥品等普遍欠缺的現(xiàn)實狀況，也是為了讓學生更清楚地觀察實驗效果，總結物理規(guī)律和方法，小組合作探究也是筆者經(jīng)常性使用的教學方法，這也在整體上較顯著地提升了物理實驗教學的質量和水平。

四、總結反思、持續(xù)生成，提升深度學習價值

持續(xù)的反思是深度學習實現(xiàn)的重要條件。正所謂“學而不思則罔”，在高中物理教學中踐行深度學習理念，需要物理教師和學生都將反思貫穿始終。如，課前預設的教學目標可能在實際授課中根據(jù)學生的學習反應情況需要修正和完善，以更符合物理課堂教學的現(xiàn)實需要，但若不注重總結反思和完善，而是想當然地以課前的預設情況按部就班地開展教學，則勢必會影響物理教學的質量。另如，在物理實驗活動過程中，師生需要通過自評、互評等形式對實驗過程及結果等進行反思，以找出實驗中的不足或者發(fā)現(xiàn)自身操作過程中可能存在的問題，并予以針對性地解決，從而逐步實現(xiàn)自身能力或素養(yǎng)的提升。具體來說，如筆者在面向本地區(qū)物理基礎知識較薄弱、學習能力相對欠缺的高一年級學生進行反思性教學時，為了提升反思的質量，曾嘗試使用反思記錄表格或者直接在作業(yè)本上進行反思的形式實現(xiàn)持續(xù)性的反思過程。其中反思記錄表格的內(nèi)容制定在教學初期建議可由物理教師自己進行設計，后期根據(jù)學生的反思情況則可交由學生根據(jù)個人情況進行自主性的設計和完成。根據(jù)日常的教學摸索，筆者建議反思記錄表格在內(nèi)容設計時可包括如下方面：一是學習過程中收獲的物理知識和方法、思想；二是結合具體教學內(nèi)容，進行針對性的設計；三是學習過程中遇到的問題及如何解決；四是待解決問題；五是在小組活動或物理探究實驗過程中自己扮演的角色及自我評價；六是對課堂教師及個人表現(xiàn)的總體評價。當然，在具體的設計過程中，教師完全可以根據(jù)學情的需要進行靈活處理，以求實現(xiàn)最佳的反思效果。且在必要的情況下，教師應該就上交的反思記錄表格中學生反映的問題進行反饋以幫助學生答疑解惑。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學中進行深度學習的實踐，有助于引導學生在輕松愉悅的學習氛圍中通過自主合作探究及總結反思提升本地區(qū)物理教學的質量，并幫助學生更好地培養(yǎng)和提升包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的各種素養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)個體的自我價值和社會價值。

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