陸文靜

上海市奉賢區(qū)明德外國語小學

當今時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)與生活的方方面面，信息化手段在課堂教學中的應用屢見不鮮。對于多媒體技術(shù)的熟練運用早已在各個年齡層的教師中普及。新冠肺炎疫情期間的網(wǎng)課教學經(jīng)歷，更是讓教師對多媒體課件制作、微課視頻剪輯、直播平臺應用等信息化手段了如指掌。然而，新興的教育信息技術(shù)層出不窮，即使信息化手段在教學中已經(jīng)有了一套成熟的應用模式，在“雙減”政策頒布之后，傳統(tǒng)的信息化手段也仍舊顯得捉襟見肘，不敷應用。新的教育模式要求更高效的課堂教學，因而交互性更好、實時效率更高的信息化手段的應用迫在眉睫。

一、“雙減”背景下的課堂窘境

義務教育階段最突出的問題之一就是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有根本解決。義務教育階段較重的學業(yè)負擔已經(jīng)引起了國家的關(guān)注，“減負增效”勢在必行。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策要求“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”［1］，由此帶來的影響讓傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。

（一） 課堂練習加量，新授時間壓縮

作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、形成能力、培育素養(yǎng)的不可或缺的重要方式；是師生評價、改進教與學的重要依據(jù)［2］。對于數(shù)學學習來說，作業(yè)是掌握知識的必要路徑。特別是計算能力的培養(yǎng)，需要一定量的練習才能讓學生熟能生巧。“雙減”政策下，作業(yè)時間被壓縮，為了保證能有一定的練習量，教師增加了課堂練習的比重，新授時間相應縮短。由此，對新授課的課堂效率提出了更高的要求。

（二） 個體差異明顯，分層教學困難多

課堂節(jié)奏加快，基礎(chǔ)練習減少，使得學生的個體水平差異進一步擴大。分層教學再次成為討論的焦點。不可否認的是，對于一線教師來說，分層教學的實施困難重重。學生對知識的掌握程度不同，學習中錯因的形成千差萬別，很難單以人力將分層教學有效落實到每一個學生。所謂“分層教學”大多只停留在增加一兩道學生選做的思考題，徒有其形，起不到實質(zhì)作用。

（三） 傳統(tǒng)信息化手段交互性的缺失

多媒體課件制作、微課視頻剪輯等信息化教學手段已經(jīng)被教師熟練掌握，并廣泛應用于日常的課堂教學當中。隨著這些信息化教學手段的推廣，數(shù)學教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)變得更加生動流暢，使得部分抽象的數(shù)學概念能夠更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，教學形式也愈加多樣。然而，這些傳統(tǒng)的信息化教學手段的交互性都比較欠缺。

現(xiàn)有的被廣泛應用的信息化教學工具的設計，大多是從教師使用角度出發(fā)，只考慮教師單方面向?qū)W生輸出的便利性，沒有為學生設計反饋通道。學生的課堂生成大多在課堂教學的提問及師生交流中獲得。而信息化教學工具在收集學生課堂生成上的相關(guān)設計尚不常見，收集學生課堂生成的形成過程更是無從談起。

對于數(shù)學教學來說，課堂生成能幫助教師掌握教學動態(tài)，是提高課堂效率的重要一環(huán)。而學生課堂生成的形成過程，更能體現(xiàn)學生的思維方式，有助于找到學習中的錯誤成因。然而，傳統(tǒng)信息技術(shù)交互性的缺失，影響了師生之間信息的有效流動，無法進一步提高課堂效率，推動減負增效的有效落實。

二、 基于交互性手寫板推動減負增效的策略

從使用主體來看，交互性手寫板是完全基于收集學生課堂生成、建立學生課堂反饋通道的目的來進行功能設計的。而與之配套的“紙筆互動課堂”軟件，則是比較常規(guī)的、以教師為使用主體來設計的多媒體軟件。兩者在使用中相輔相成，共同作用，建立了較為完善的課堂交互模式。良好的交互性帶動了課堂效率提升，并能夠通過課堂生成反饋，精準推送有針對性的練習，達到減負增效的目的。

（一） 實時統(tǒng)計，讓反饋有針對性

許多教師為了節(jié)省課堂時間，提高學生課堂參與度，會根據(jù)一些書本內(nèi)容制作微課提供給學生。例如，在“軸對稱圖形”這一課的教學中，教師將軸對稱圖形和對稱軸的相關(guān)知識制作成簡單的微課，學生通過課前自學初步了解軸對稱的概念。教師在課堂上通過交互性手寫板發(fā)布問題，對學生的自學成果進行前測。該班的50名學生在解答“以下哪種圖形是軸對稱圖形？”這一問題時，學生參與度為90%，有5名學生沒能在規(guī)定時間內(nèi)作答。正確率為36%，答錯的學生中有14人將平行四邊形誤認為軸對稱圖形，可見學生對軸對稱圖形的理解停留在比較淺層的認知階段，容易將中心對稱圖形與軸對稱圖形混淆。教師根據(jù)學生前測情況，及時調(diào)整接下來的教學重難點和練習的設計。

交互性手寫板讓教師能夠通過控制答題時間、答題提交次數(shù)等達到檢測目的，并實時統(tǒng)計學生答題正確率，生成相關(guān)圖表，讓教師在第一時間掌握學生答題情況。學生主觀題的答題情況得到了保存，教師可以快速篩選對比答題情況的數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的實時生成，及時調(diào)整教學方向。在學生答題時，教師可以在PC端隨機觀察任意一個學生的答題過程，實時監(jiān)測，及時提醒，作出反饋。這樣便能精準獲取學生的學習情況，實時分析、診斷與反饋，持續(xù)跟進，全面、全程、適時抓住每一個學生動態(tài)的學習過程，讓每一個學生的學習具有針對性，讓教師的每一個教學行為都能點到位置，落到實處。

（二） 錯因分析，讓思維得以呈現(xiàn)

在數(shù)學教學中，單純的結(jié)果呈現(xiàn)并不能完整體現(xiàn)學生對于相關(guān)知識點的掌握程度。學生的書寫過程能夠更好地反映出學生的思維路徑。交互性手寫板具有能記錄并投影學生的書寫過程這一功能，就能很好地展示學生的思考過程和思維方式。例如，在“搭配”這一課中，教師想要培養(yǎng)學生初步建立觀察、分析及推理的能力，以及有序、全面地思考問題的意識，因而在探究新知的過程中，教師先將學生無序搭配的書寫過程投影在大屏幕上，讓學生觀察是什么導致了搭配結(jié)果出現(xiàn)重復或遺漏。學生通過有序思考方式和無序思考方式的對比，自然而然就能理解有序思考的重要性。

交互性手寫板的這一功能也可以運用在其他板塊的數(shù)學教學中。相較于單純的結(jié)果呈現(xiàn)，書寫過程的呈現(xiàn)能更好地體現(xiàn)學生的思維方式，幫助教師和學生進行錯因分析，加深學生對知識的理解和掌握，從而提高課堂效率。

（三） 分層題庫，讓作業(yè)顯現(xiàn)個性化

作業(yè)智能題庫平臺是一種新的信息技術(shù)，運用到課堂中，能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學模式。交互性手寫板不改變學生傳統(tǒng)的書寫方式，學生可以在任意紙張上進行書寫，利用電磁感應技術(shù)將學生的書寫過程實時傳輸?shù)骄W(wǎng)絡終端，呈現(xiàn)每一個學生的思維狀態(tài)，還原每一個學生的解題過程，讓教師得以更精準地捕捉到每一個學生的學習動態(tài)，從而有的放矢，重點突破，使得個別化的指導抓得準確、指點到位。

針對學生思維能力、知識基礎(chǔ)有差異的客觀事實，教師應找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類學生都能找到自己發(fā)展的空間。通過作業(yè)的分層布置，讓不同層次的學生都能獲得成功，也獲得了同學的尊重。同時，學生也從教師、家長的肯定中獲得了更多的自信。作為教師，我們與學生真正地交流，能夠走進學生的心里，和學生真正成為親密朋友。

作業(yè)量的分層，是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對學生的不同發(fā)展要求，對作業(yè)量進行增減。主要根據(jù)學生完成課堂作業(yè)的情況，平臺自動布置針對學生錯題知識點的配對練習。對于學習能力強、知識掌握較快的學生，可減少作業(yè)量。對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加能幫助其舉一反三的作業(yè)。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，同時促進其良好學習習慣的養(yǎng)成。

作業(yè)難度的分層，是針對學生數(shù)學能力有差異的客觀事實，著重找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生層次差異，把作業(yè)設計成不同難度，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到完成作業(yè)的快樂。

三、 交互性手寫板推動減負增效的成效分析

經(jīng)過一段時間的應用，交互性手寫板對教師課堂教學模式的構(gòu)建和學生學習素養(yǎng)的提升都起到了積極的促進作用，體現(xiàn)在以下方面。

（一） 學生參與度提高，興趣濃厚

交互性手寫板通過課堂練習反饋系統(tǒng)生成學生參與度相關(guān)數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中可以看出，學生參與課堂探究的程度非常高，學習興趣也比較濃厚。同時，學生的課堂練習準確度會影響后續(xù)個性化題庫的生成，專注的課堂學習能夠直接減少課后練習的生成，有利于提高學生的學習積極性。

（二） 教師掌控力增強，節(jié)奏緊湊

交互性手寫板讓教師控制課堂練習時間更為精準，學生參與度也被置于數(shù)據(jù)的監(jiān)測之下。這便增強了教師對課堂的掌控力，讓課堂教學節(jié)奏變得緊湊，課堂更為高效。

（三） 作業(yè)設計感凸顯，質(zhì)效提升

教師根據(jù)課時目標設計作業(yè)題庫，將豐富的作業(yè)形式加入基礎(chǔ)題庫。再由智能終端根據(jù)學生的課堂反饋，自動生成個性化作業(yè)，推送給學生。學生作業(yè)由基礎(chǔ)練習、錯題回爐以及思維拓展三部分組成，幫助學生不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。

四、 總結(jié)與反思

“雙減”背景下，傳統(tǒng)信息技術(shù)交互性的缺失，影響了師生之間有效的信息流動，傳統(tǒng)信息技術(shù)已無法有效提高教學效率。如何有效推動減負增效的落實，探索更高效的教育教學模式是每一名教師需要思考的問題。通過實踐，發(fā)現(xiàn)利用交互信息技術(shù)提高課堂效率、實現(xiàn)分層教學，是一種行之有效的實施路徑。在如今信息輔助技術(shù)層出不窮、不斷更新迭代的情況下，如何充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，在有限的課堂時間里實現(xiàn)更高的教學質(zhì)效，是一個實現(xiàn)減負增效的重要研究方向。