秦 嶺

上海市第三女子中學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教師“讀書種子計(jì)劃”經(jīng)國(guó)內(nèi)著名專家學(xué)者提議，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)具體落實(shí)并制定實(shí)施方案。該計(jì)劃的重要內(nèi)容之一是向全國(guó)語(yǔ)文教師提供推薦書目。學(xué)會(huì)理事和學(xué)術(shù)委員推薦了近千種著作，融會(huì)古今，涵蓋中外。推薦書目分三大類：“語(yǔ)文教育”“教育學(xué)、心理學(xué)”與“中外歷史、文化、哲學(xué)”，共計(jì)105種。這些著作中既有專業(yè)奠基之作，又有學(xué)術(shù)影響巨大的口碑大作，是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)與師生共讀共生的必備學(xué)習(xí)資料。

我們?cè)陂_展“讀書種子計(jì)劃”的過(guò)程中，積極運(yùn)用以MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）為代表的在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)閱讀模式相結(jié)合，開展混合式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，我們也注意到要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用SPOC混合式學(xué)習(xí)方式支持中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科閱讀，支持教師組織學(xué)生深入開展名著閱讀，教育者需要關(guān)注以下四個(gè)教學(xué)實(shí)踐中常見的問(wèn)題。

第一，線上教學(xué)教研大多采用線上會(huì)議模式，缺乏互動(dòng)和拓展學(xué)習(xí)，形式單一。

第二，教師對(duì)觀摩名家解讀名著類微課的學(xué)習(xí)方式缺乏興趣，參與熱情不高。

第三，教師對(duì)在線教研應(yīng)用模式認(rèn)識(shí)不足，缺乏混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

第四，學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法應(yīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代師生學(xué)習(xí)社交的需要。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)一步聚焦混合式學(xué)習(xí)的兩大實(shí)施難題：一是如何突破教師對(duì)于混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知的局限，將混合式學(xué)習(xí)融入教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)之中；二是如何提升師生的信息素養(yǎng)，將混合式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理念——而非僅僅是學(xué)習(xí)方法——應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)之中，注重發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)理念對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的滲透影響，引導(dǎo)師生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

我們堅(jiān)持，教育信息化是服務(wù)一線教育實(shí)踐的，脫離教育實(shí)踐談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是空談，傳統(tǒng)教育加上信息技術(shù)點(diǎn)綴的“新瓶裝舊酒”同樣不是我們需要的。我們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)不僅需要信息技術(shù)在課堂上的呈現(xiàn)，而且需要師生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要依據(jù)學(xué)科要求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)流程管理指導(dǎo)。

在具體操作中，我們將“讀書種子計(jì)劃”與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“整本書的閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于語(yǔ)文教育類的專著，組織語(yǔ)文教師進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，開展“書包交換”“線上讀書會(huì)”等多項(xiàng)活動(dòng)深入推進(jìn)教師學(xué)科閱讀；鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師將混合式學(xué)習(xí)教研的實(shí)踐成果應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，依托SPOC平臺(tái)探究符合高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)需求的、基于信息化智慧教育環(huán)境支持下的日?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式，并將之系統(tǒng)化、規(guī)范化，形成可復(fù)制、可推廣的智慧教育應(yīng)用案例。

一、 SPOC平臺(tái)概況與混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵更新

（一） SPOC平臺(tái)概況

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授最早提出和使用的。相較于慕課（MOOC）類線上微視頻學(xué)習(xí)的模式，SPOC更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)與組織管理，更適合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。

國(guó)內(nèi)不少大學(xué)，如上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、暨南大學(xué)等都設(shè)有學(xué)校專屬的SPOC平臺(tái)，不少信息技術(shù)企業(yè)也開發(fā)出了面向基礎(chǔ)教育階段的SPOC學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這類學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)，采用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序（Web App）的模式，支持接入微信等社交媒體，提供在線微視頻播放、文本閱讀、資料分享、點(diǎn)評(píng)討論、作業(yè)測(cè)試、協(xié)作備課等SPOC平臺(tái)功能，適合中小規(guī)模課堂的混合式學(xué)習(xí)需求。

（二） 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵更新

在之前的混合式學(xué)習(xí)的研究中，我們聚焦合作學(xué)習(xí)的線上線下結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，用以完成課前預(yù)習(xí)與課后檢驗(yàn)。而隨著研究與實(shí)踐的深入，我們意識(shí)到哈拉西姆（Harasim） 等人提及的“在線協(xié)作學(xué)習(xí)原理”（Online Collaborative Learning，OCL）不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種組織策略，而且是教師依托SPOC等信息化環(huán)境對(duì)于課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的設(shè)計(jì)重構(gòu)。

美國(guó)學(xué)者德里斯科爾（Driscoll）指出，混合式學(xué)習(xí)的核心是線上線下學(xué)習(xí)方式的融合，因而教師需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程整體設(shè)計(jì)，要將SPOC等教學(xué)信息化手段滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的時(shí)空束縛，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

因而，我們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)更新為：混合式學(xué)習(xí)是基于信息技術(shù)支持下的師生共同參與構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于發(fā)掘?qū)W科的學(xué)習(xí)屬性與做好小組協(xié)作的學(xué)習(xí)管理。

二、 整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)屬性與教學(xué)教研實(shí)例

（一） 整本書閱讀的混合式學(xué)習(xí)屬性

整本書閱讀是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀整本作品，將課內(nèi)精讀教學(xué)中學(xué)到的閱讀知識(shí)技能在整本書閱讀中進(jìn)行閱讀技能遷移與習(xí)得，不僅要如課外閱讀那樣熟悉文本內(nèi)容，而且要嘗試自行分析、梳理、歸納、鑒賞作品中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言。

在國(guó)外整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，利用混合式學(xué)習(xí)模式推進(jìn)整本書閱讀已經(jīng)成為常態(tài)。同時(shí)，整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)作為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，通過(guò)微視頻、思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀路徑，并鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中掌握運(yùn)用信息化手段進(jìn)行知識(shí)管理的技能，已經(jīng)發(fā)展成為整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下四點(diǎn)整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)屬性特征：

第一，閱讀標(biāo)注多元化——指導(dǎo)學(xué)生利用各類閱讀標(biāo)注工具（如紙質(zhì)閱讀中使用的記號(hào)筆與彩色便箋、電子閱讀器中的標(biāo)注工具等）實(shí)現(xiàn)閱讀標(biāo)注多元化。

第二，閱讀思維流程化——指導(dǎo)學(xué)生利用筆記大綱、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)出閱讀思維的清晰脈絡(luò)，對(duì)于零散的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行思維可視化整理。

第三，閱讀交流網(wǎng)絡(luò)化——基于網(wǎng)絡(luò)社交工具（網(wǎng)站、微信、微博等）構(gòu)建閱讀專題學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)閱讀交流的網(wǎng)絡(luò)化。

第四，閱讀報(bào)告數(shù)字化——提供師生閱讀學(xué)習(xí)全過(guò)程的各類數(shù)據(jù)（如閱讀時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)、閱讀標(biāo)注數(shù)據(jù)、社交互動(dòng)數(shù)據(jù)等），沉淀整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，形成數(shù)字化閱讀報(bào)告，對(duì)接學(xué)校學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

（二） 基于混合式學(xué)習(xí)的教師“讀書種子計(jì)劃”教研活動(dòng)案例

1.“書包交換”，開啟數(shù)字閱讀新體驗(yàn)

“讀書種子計(jì)劃”推薦的都是名家大師的經(jīng)典作品。得益于發(fā)展迅猛的數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)和強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)社交工具，我們依托知識(shí)星球、微信讀書、豆瓣讀書、知乎等平臺(tái)和飛書文檔、BookxNote（一款支持思維導(dǎo)圖、markdown筆記的多功能電子書閱讀工具）等工具，在“知識(shí)星球”平臺(tái)推出“i閱讀”泛在閱讀社區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“i閱讀”），為教師提供數(shù)字閱讀資源、資料導(dǎo)讀與互動(dòng)交流的空間，吸引了超過(guò)100名教師加入。2020年10月至今，我們?cè)凇癷閱讀”社區(qū)開展了三大主題閱讀教研活動(dòng)——“書包交換”“線上讀書會(huì)”“閱讀知識(shí)庫(kù)”。

“書包交換”中的“書包”是指我們將105本推薦書目分類打包成若干個(gè)專題數(shù)字書籍資源包，通過(guò)BookxNote 提供的專屬格式保存并在“i閱讀”社區(qū)分享；“交換”指教師在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)“書包”的閱讀，并將自己的閱讀筆記、思維導(dǎo)圖打包保存后與其他教師分享。

2020年11月—2021年3月的第一期“書包交換”活動(dòng)中，我們將《白鹿原》《紅高粱家族》等10本近現(xiàn)代文學(xué)作品打包分享在社區(qū)，有20多名教師下載并參與交換活動(dòng)。教師利用BookxNote提供的強(qiáng)大的標(biāo)注與筆記功能，在電腦端與移動(dòng)端對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行自讀批注，并利用軟件提供的思維導(dǎo)圖、markdown筆記等功能對(duì)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行可視化整理，再將筆記和思維導(dǎo)圖打包分享在社區(qū)內(nèi)，供社區(qū)內(nèi)感興趣的教師下載與點(diǎn)評(píng)。教師使用BookxNote開展“書包交換”，如圖1所示。

圖1 BookxNote“書包交換”示意圖

通過(guò)“書包交換”的模式開展經(jīng)典書籍的異步交流，既能滿足教師獨(dú)立閱讀的需求，又能借助思維導(dǎo)圖、大綱筆記對(duì)閱讀中碎片化的批注、感想進(jìn)行二次整理，更能體現(xiàn)閱讀成果交流方式的創(chuàng)新，使得打破學(xué)習(xí)交流時(shí)空的混合式學(xué)習(xí)盡可能地給學(xué)科帶來(lái)積極影響。

2.“線上讀書會(huì)”，協(xié)作碰撞出思維火花

“線上讀書會(huì)”即通過(guò)線上音視頻直播、文檔協(xié)作等方式，組織教師圍繞閱讀期間的某個(gè)主題開展線上富媒體交流討論。對(duì)于同一主題下的若干本書，我們嘗試安排部分教師負(fù)責(zé)某一本書的導(dǎo)讀與領(lǐng)讀（即“領(lǐng)讀者”），將自己對(duì)書的閱讀理解在“線上讀書會(huì)”上與大家溝通。不同于傳統(tǒng)的線上會(huì)議模式，“線上讀書會(huì)”采用的是基于“視頻會(huì)議+協(xié)作文檔”的“飛閱會(huì)”模式，即一種利用云文檔和視頻會(huì)議進(jìn)行“閱讀式”會(huì)議的線上交流模式。每次會(huì)議時(shí)長(zhǎng)為30—40分鐘，其過(guò)程分為以下三個(gè)階段。

其一，靜默閱讀。前10—15分鐘，集體靜默閱讀“領(lǐng)讀者”所整理的文檔，并針對(duì)文檔中有疑問(wèn)的部分即時(shí)在文檔上標(biāo)注或是評(píng)論。

其二，互動(dòng)討論?！邦I(lǐng)讀者”針對(duì)文檔批注與評(píng)論進(jìn)行重點(diǎn)梳理，并組織大家就熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行音視頻互動(dòng)（約20分鐘）。

其三，落實(shí)結(jié)論?！邦I(lǐng)讀者”針對(duì)討論中的共識(shí)問(wèn)題或是值得進(jìn)一步思考的話題設(shè)置待辦事項(xiàng)列表，并指定下一輪“飛閱會(huì)”的主持人。

2021年3月，第一期“線上讀書會(huì)”在線召開（圖2），由團(tuán)隊(duì)教師領(lǐng)讀分享“《白鹿原》與形象化敘事”，20多名來(lái)自全國(guó)各地的教師參與交流，就小說(shuō)的敘事特點(diǎn)進(jìn)行討論。教師對(duì)于“既動(dòng)手又動(dòng)嘴”的“飛閱會(huì)”模式十分感興趣，氣氛熱烈。教師在協(xié)作文檔與音視頻中交換觀點(diǎn)，迸發(fā)出思維的火花。

圖2 《白鹿原》“線上讀書會(huì)”

3.“閱讀知識(shí)庫(kù)”，沉淀學(xué)科閱讀體悟

“i閱讀”的混合式學(xué)習(xí)社區(qū)，打破了學(xué)習(xí)者之間的時(shí)空阻隔，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的線上交流或是線下分享中可視性不足的遺憾，短短幾個(gè)月就積累了大量閱讀思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)筆記，海量片段化知識(shí)的再整合成為社區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵。我們依托“知識(shí)星球”平臺(tái)構(gòu)建了“閱讀知識(shí)庫(kù)”，借助知識(shí)標(biāo)簽、雙鏈筆記等工具，使社區(qū)內(nèi)碎片化、零散的知識(shí)形成一定的“知識(shí)體系”，整合了學(xué)科閱讀的“知識(shí)資源”，并通過(guò)知識(shí)庫(kù)分享技術(shù)支持社區(qū)成員隨時(shí)調(diào)用。

有別于傳統(tǒng)文件夾歸檔整理的方式，“閱讀知識(shí)庫(kù)”采用的是動(dòng)態(tài)生成和分享技術(shù)，因而社區(qū)成員可以參與知識(shí)的生成，社區(qū)管理者則可以獲得授權(quán)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行二次編輯和整理。特別是“閱讀知識(shí)庫(kù)”引入全文檢索功能之后，社區(qū)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)關(guān)鍵詞檢索其他學(xué)習(xí)者在閱讀相關(guān)作品時(shí)的心得體會(huì)或是讀書筆記，形成知識(shí)共享、社區(qū)共建的良好氛圍。

（三） 基于SPOC的整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)教學(xué)案例

在“i閱讀”社區(qū)如火如荼開展的同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)中積極接入MOOC、SPOC、文檔協(xié)作等線上學(xué)習(xí)方式，以豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持閱讀教學(xué)的主體性。為了更好地幫助教師設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)，我們組織教師以學(xué)員身份參與SPOC平臺(tái)上的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀報(bào)告交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。

閱讀報(bào)告交流評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)注學(xué)員在完成整本書閱讀之后，提交閱讀報(bào)告，并在交流互動(dòng)中完成教師評(píng)價(jià)與學(xué)員互評(píng)，形成完整的整本書閱讀教學(xué)數(shù)據(jù)鏈。需要注意，混合式學(xué)習(xí)的報(bào)告交流評(píng)價(jià)活動(dòng)一般是在線上學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)起，在課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束，因而是典型的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《哲學(xué)的故事》一書的交流評(píng)價(jià)課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 《哲學(xué)的故事》交流評(píng)價(jià)課教學(xué)設(shè)計(jì)

在這一混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)員在SPOC學(xué)習(xí)社區(qū)完成閱讀報(bào)告任務(wù)清單，并根據(jù)教師的反饋準(zhǔn)備評(píng)價(jià)活動(dòng)中的小組發(fā)言；教師則可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解小組的分工安排，并根據(jù)小組反饋的任務(wù)報(bào)告對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)。這一學(xué)習(xí)流程的再造，最直接的影響就是提供給學(xué)員廣闊的學(xué)習(xí)空間與充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，將有限的教學(xué)課時(shí)用于學(xué)員小組的作品交流，借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)采集分析學(xué)員的學(xué)習(xí)行為，從而更有效地評(píng)價(jià)學(xué)員小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而得到了師生的積極響應(yīng)。

特別是閱讀報(bào)告明顯不同于傳統(tǒng)報(bào)告，由于SPOC平臺(tái)提供了過(guò)程性記錄的可能，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)小組的閱讀報(bào)告設(shè)定多個(gè)過(guò)程性檢查點(diǎn)，通過(guò)圖文批改的方式，為學(xué)員個(gè)人與小組及時(shí)提供閱讀指導(dǎo)和建議。

在線下小組交流評(píng)價(jià)中，我們鼓勵(lì)學(xué)員采用思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)小組閱讀成果（圖4），不僅減輕了學(xué)員制作PPT課件的壓力，而且通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化了學(xué)員在閱讀鑒賞與評(píng)價(jià)中的邏輯表達(dá)能力。

圖4 學(xué)員制作的《哲學(xué)的故事》閱讀報(bào)告思維導(dǎo)圖

基于SPOC的整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)流程的再造過(guò)程中感受到了混合式學(xué)習(xí)帶給閱讀學(xué)習(xí)的巨大改變，體會(huì)到了混合式學(xué)習(xí)的魅力。教師的數(shù)字學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，信息化賦能教育真正落到了實(shí)處。

三、 整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)中的協(xié)作模式與管理策略

（一） 混合式學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)識(shí)

如前所述，混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，涵蓋教學(xué)環(huán)境布置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、教育技術(shù)支持等整個(gè)學(xué)習(xí)行為過(guò)程。鑒于此，我們需要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為研究中教授者、學(xué)習(xí)者這樣的二元論角色認(rèn)識(shí)，要根據(jù)不同課型的混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教與學(xué)行為中的角色進(jìn)一步細(xì)分為講授者、聆聽者、自學(xué)者、發(fā)起者、協(xié)作者、技術(shù)支持者等師生多元混合角色。

不論是教研還是教學(xué)，教師的角色都不再局限于“主講者”，更多地承擔(dān)的是“組織者”“引導(dǎo)者”的任務(wù)。學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的角色也不再是“聽講人”，而是利用SPOC平臺(tái)獲取自身所需要的學(xué)習(xí)資源并安排調(diào)整自己或小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為閱讀學(xué)習(xí)的“選擇者”，甚至成為閱讀學(xué)習(xí)的“領(lǐng)讀者”。

同時(shí)，學(xué)習(xí)角色細(xì)分也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)中不同的學(xué)習(xí)角色要求來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)中的小組協(xié)作特點(diǎn)及管理特征

混合式學(xué)習(xí)中的小組協(xié)作，其協(xié)作驅(qū)動(dòng)力來(lái)自教師依據(jù)學(xué)科閱讀設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在小組協(xié)作活動(dòng)中，個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，個(gè)體之間通過(guò)在線社交的方式，以對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和對(duì)個(gè)體之間差異的包容能力。

在這一模式中，可視化的文檔協(xié)作與標(biāo)簽化的討論分享是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)云文檔的協(xié)作編輯功能，教師與學(xué)員通過(guò)“一鍵分享”或“成員提示”等方式進(jìn)行文檔閱讀與編輯交流，教師還可以通過(guò)“劃詞評(píng)論”“話題管理”等方式及時(shí)引導(dǎo)管控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，所有在線討論的內(nèi)容與文檔都支持“話題標(biāo)簽”“成員提示”等功能，并支持導(dǎo)出分享，便于打印后在課堂進(jìn)行交流。

通過(guò)模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師對(duì)于混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)程管理達(dá)成了以下三點(diǎn)共識(shí)。

一是學(xué)程管理涵蓋師生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)社交化特征。混合式學(xué)習(xí)中的師生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為單位，要打破課前、課中、課后的時(shí)空區(qū)分；學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)對(duì)線上線下的社交行為有共同的規(guī)范。

二是學(xué)程管理體現(xiàn)線下線上融合管理的特征。線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)同樣是正式的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮兩者的共性與個(gè)性；學(xué)程管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的全局性與連續(xù)性，貫徹單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。

三是學(xué)程管理不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)項(xiàng)目的資源沉淀。大量的知識(shí)點(diǎn)微課、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)報(bào)告、協(xié)作文檔等過(guò)程性學(xué)習(xí)資源，都需要教師圍繞學(xué)科教學(xué)基本綱要進(jìn)行整合與二次開放，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（三） 整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)的管理策略

根據(jù)對(duì)混合式學(xué)習(xí)角色的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理特點(diǎn)，我們提出以下五項(xiàng)混合式學(xué)習(xí)的管理策略。

——制定設(shè)計(jì)者、參與者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者等學(xué)習(xí)行為參與方的基本行為要求；

——設(shè)計(jì)線上線下聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生線下紙質(zhì)書的閱讀時(shí)間；

——認(rèn)知線下閱讀是線上互動(dòng)交流、深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，制定學(xué)生閱讀交流社區(qū)規(guī)則；

——規(guī)范學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽、協(xié)作規(guī)則與任務(wù)管理系統(tǒng)的操作使用，減少線上學(xué)習(xí)障礙；

——強(qiáng)調(diào)師生共讀共生、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)程管理理念，優(yōu)化師生、生生溝通機(jī)制。

四、 成效與反思

（一） 活動(dòng)成效

2020年10月，我們正式啟動(dòng)“i閱讀”泛在閱讀社區(qū)項(xiàng)目建設(shè)，目前已經(jīng)完成一期“書包交換”活動(dòng)和一期“線上讀書會(huì)”，吸引超過(guò)150名教師參與學(xué)科主題閱讀教研活動(dòng)。2021年5月，“閱讀知識(shí)庫(kù)”項(xiàng)目啟動(dòng)建設(shè)，2021年年底完成架構(gòu)和數(shù)據(jù)整合。

與此同時(shí)，我們指導(dǎo)師生采用SPOC平臺(tái)開展整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)研究。截至2021年5月，先后有超過(guò)200名師生參與使用，目前已經(jīng)完成了《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的SPOC混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)20小時(shí)。

我們還在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)引入物聯(lián)網(wǎng)（IoT）技術(shù)，結(jié)合智能手寫筆與數(shù)字白板技術(shù)，豐富了學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

（二） 反思

在基于SPOC的整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)研究中，我們深刻感受到：決定基礎(chǔ)教育中混合式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵是人。技術(shù)方案或?qū)W習(xí)平臺(tái)只是工具，依據(jù)學(xué)科基本教學(xué)要求，針對(duì)課型信息化屬性設(shè)計(jì)的應(yīng)用方案和有效的學(xué)程管理才是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)顯著提升的秘訣。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以MOOC、SPOC、在線協(xié)作、社交學(xué)習(xí)為代表的混合式學(xué)習(xí)模式正逐漸走進(jìn)中小學(xué)課堂。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師、教研組乃至學(xué)校對(duì)于整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式多是由教育技術(shù)企業(yè)提供，這種“拿來(lái)主義”有時(shí)并不能很好地結(jié)合學(xué)生學(xué)情，也可能與學(xué)科的教學(xué)基本要求有沖突，而且現(xiàn)有的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)也多以技術(shù)培訓(xùn)為主，教育者缺乏話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)性。

我們利用信息化手段探索如何落實(shí)整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)，思考如何提供給學(xué)生整本書閱讀的計(jì)劃性指導(dǎo)，如何找到閱讀困惑區(qū)與檢測(cè)閱讀反饋。通過(guò)關(guān)注整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)的四大屬性——閱讀標(biāo)注多元化、閱讀思維可視化、閱讀互動(dòng)社交化、閱讀報(bào)告數(shù)字化在閱讀能力指導(dǎo)課、思維風(fēng)暴討論課、報(bào)告交流評(píng)價(jià)課這三類整本書閱讀課型中的應(yīng)用，希望可以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的智能化與可視化。期待更多關(guān)注整本書閱讀的同仁能與我們一同探索有效、高效、可視、智慧的整本書閱讀教學(xué)策略。