繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉春燕

(江蘇省南通市通州區(qū)英雄小學(xué) 226363)

繪本將圖片和文字很好地結(jié)合在了一起，具有顯著的新穎、直觀生動(dòng)等教學(xué)優(yōu)勢，可以更好地吸引小學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)繪本的運(yùn)用，根據(jù)小學(xué)生的性格特征和認(rèn)知水平，制定豐富的“融入”教學(xué)策略，加深學(xué)生對主題數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

低年級小學(xué)生性格較為活潑，好奇心濃厚，心智還不是很成熟，在數(shù)學(xué)課堂上容易走神分心，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，不利于他們數(shù)學(xué)水平的提升.情境教學(xué)法憑借代入感強(qiáng)、教學(xué)形式新穎等特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了良好的教學(xué)效果.在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本來構(gòu)建教學(xué)主題需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升.同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本中也有豐富的生活和故事等元素，可以有效延伸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，有助于學(xué)生的全面發(fā)展.

比如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，教師就可以引入繪本“我的一天”來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)石英鐘表，加強(qiáng)對時(shí)間的感知，從而可以更好地理解本課的主要內(nèi)容.同時(shí)，繪本中有豐富的現(xiàn)實(shí)元素，有助于削減學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.繪本“我的一天”中的主要內(nèi)容是描述救火人員的故事，營造了在爭分奪秒情況下一個(gè)個(gè)緊張的氣氛.深入閱讀繪本之后，學(xué)生可以更好地理解時(shí)間的概念以及時(shí)間的珍貴，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到救火人員的奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)自身道德品格的提升.在這個(gè)過程中，教師可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸與調(diào)整.

2 精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容的需要，要將兩者有效地結(jié)合在一起教學(xué)，從而更好地滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，避免過度偏離教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)實(shí)效性的提升.因此，教師要加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的研究，要基于學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)需要選擇合適的數(shù)學(xué)繪本，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)價(jià)值.對于低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)，繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要具備豐富的生活化元素，從而更好地降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感與恐懼感，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，可以找到更多與數(shù)學(xué)教學(xué)共融的繪本材料，切實(shí)地培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在故事內(nèi)容上，繪本的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.在圖畫上，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)新穎有趣、顏色鮮艷，可以有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3 實(shí)施問題引導(dǎo)教學(xué)

3.1 引導(dǎo)學(xué)生深度探索數(shù)學(xué)問題

問題引導(dǎo)作為一種重要的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐表明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了良好的教學(xué)效果，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探索欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.因此在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對問題引導(dǎo)教學(xué)法的運(yùn)用，要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合數(shù)學(xué)繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生去深度探索數(shù)學(xué)問題，明確自身的學(xué)習(xí)方向，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升.在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡積極思考，可以自主地提出數(shù)學(xué)疑問，及時(shí)查漏補(bǔ)缺,不斷提升自己.教師應(yīng)當(dāng)注意問題設(shè)置的形式與內(nèi)容，要做到層次分明、難易有別，要很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生在繪本輔助下加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高.

比如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的時(shí)候，教師就可以引入“圖案美”這個(gè)繪本，來強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解.具體來看，在完成課堂知識(shí)講解后，教師再讓學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)繪本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)繪本中的圖案分別對應(yīng)什么變換關(guān)系.在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對繪本中的圖畫進(jìn)行識(shí)別，很好地鞏固了課上講授的知識(shí)，對平移旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)有了更多的認(rèn)知.然后，在學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容后，教師就可以再深化問題，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生用一條線段，通過不斷地變換最終形成正方形.在問題的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)力度會(huì)逐漸增強(qiáng)，可以更好地內(nèi)化旋轉(zhuǎn)和平移的知識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用水平，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.同時(shí)，也可以對以往所學(xué)的正方形、直線等知識(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生更好地融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提高.

3.2 利用繪本促進(jìn)學(xué)生融合知識(shí)

教學(xué)采用問題導(dǎo)入，可使用繪本激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們能夠回憶起之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，在分析和解決問題時(shí)高度結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)，最終的結(jié)果是學(xué)生良好地融合了新舊知識(shí).

比如教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直角，用繪本向?qū)W生展示紅旗、雙杠、電腦、行李箱這些物品，并詢問他們這些物品上是否有直角，學(xué)生做相應(yīng)的思考隨之給出答案.教師再提問學(xué)生這些角頂點(diǎn)和邊分別在哪里，與之前認(rèn)識(shí)的角存在哪些不同之處，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望.教師展示繪本，引導(dǎo)學(xué)生分析圖上的幾個(gè)角，總結(jié)這幾個(gè)角的相同之處，就是都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)直直的邊.這樣同學(xué)們就初步掌握了直角的概念，也對直角的基本特征有了深刻的體會(huì).教師拋出問題：角的大小受哪些因素影響？要如何判斷角的大??？學(xué)生通過翻閱課本找到正確答案，并在小組討論活動(dòng)中發(fā)表個(gè)人見解，教師采用疊合法比較這三個(gè)角，教師的演示使得學(xué)生能夠直觀看到這三個(gè)角的大小是相等的，如果學(xué)生要論證這三個(gè)角的大小是相同的，可使用三角尺把直角的頂點(diǎn)與待判斷角的頂點(diǎn)對齊，直角尺的一邊與待判斷角的一邊對齊，此時(shí)同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)直角尺的另一邊與待判斷角的另一邊恰好重合，這就說明了這個(gè)角是直角.

3.3 鍛煉兒童排除類比推理能力

數(shù)學(xué)這一學(xué)科有很多運(yùn)算定律和法則，教學(xué)時(shí)需進(jìn)行推理呈現(xiàn).在推理的過程中，教師可利用繪本開展教學(xué).比如使用《有趣的計(jì)算》，其中的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性很強(qiáng)，在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)理解了1厘米和1米的長度概念，也具備了測量物體長度的能力，在接下來的學(xué)習(xí)中需嘗試估測物體的長度.教師向?qū)W生提問：旗桿有多高，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來思考這一問題，學(xué)生的頭腦中仿佛有一把量尺能測量旗桿的高度.同學(xué)們在小組討論中自由發(fā)表見解，教師收集不同小組的結(jié)論，對這些觀點(diǎn)加以整理.同學(xué)們的思考過程存在差異，可大致歸納為兩種，一是排除法，可以用米尺比較，旗桿比米尺高出太多，所以旗桿長度的單位不能是厘米.二是推算法，學(xué)生用自己的身高做依據(jù)，身高大約為1米20厘米，但是自己的身高與旗桿相比還是差了很多，旗桿的高度大約是自己身高的10倍左右，所以推斷出旗桿的高度單位可以是米.學(xué)生相互之間的交流，很容易就暴露了認(rèn)知上的矛盾，旗桿的高度到底是多少，是13厘米更合適還是13米更合適，同學(xué)們以身邊常見的物品為參照物進(jìn)行思考，用排除和類比的方法來切身感受不同的長度和高度，期間也隱約意識(shí)到長度與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過推理最終得到正確的答案.

4 提升繪本應(yīng)用效率

在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)面臨無法找到適宜數(shù)學(xué)繪本的情況，這時(shí)候教師就要加強(qiáng)自主研究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的數(shù)學(xué)繪本，更好地滿足小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要.通過自主創(chuàng)設(shè)的繪本，有利于教師進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的需要，從而顯著地提升繪本的應(yīng)用效率.同時(shí)，也能有效地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升繪本教學(xué)的效果.同時(shí)，這也更好地適應(yīng)了因材施教的教學(xué)理念，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，可以更加契合班級不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的認(rèn)知與心理需要.在學(xué)習(xí)過程中，班級中有的同學(xué)可能圖形能力較強(qiáng)，有的則是運(yùn)算能力較強(qiáng).教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，自主創(chuàng)設(shè)合適的繪本，將數(shù)學(xué)概念、公式以及數(shù)學(xué)習(xí)題等融合進(jìn)數(shù)學(xué)繪本中，以實(shí)現(xiàn)繪本應(yīng)用效果的提升，從而更好地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.

5 繪本適應(yīng)教學(xué)需求

教師使用繪本開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分考慮到實(shí)際的授課和學(xué)習(xí)需求.當(dāng)繪本的內(nèi)容過于含蓄，或者與教材的內(nèi)容有較大的偏差，就不適合運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中.此時(shí)教師就需要對繪本資源進(jìn)行優(yōu)化，以期高度滿足教學(xué)的需求.從知識(shí)層面的角度出發(fā)，分析發(fā)現(xiàn)低年級的教材內(nèi)容都比較精簡，且有很強(qiáng)的實(shí)用性，有很多都來自于生活實(shí)際，小學(xué)生對教材共情力也很強(qiáng).從故事內(nèi)容的角度出發(fā)，認(rèn)為繪本的內(nèi)容需要對教學(xué)知識(shí)有服務(wù)的功能，圖畫的內(nèi)容要保證生動(dòng)的同時(shí)也不能喧賓奪主，而是應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的初衷.從圖畫的角度出發(fā)，認(rèn)為圖畫可略為平淡，做到有效凸顯數(shù)學(xué)知識(shí).為有效提高繪本的趣味性，可嘗試放大版圖，并配以鮮艷的色彩.教師不能過分依賴已經(jīng)設(shè)計(jì)好的繪本教材，而是應(yīng)該自主創(chuàng)設(shè)，對既定的繪本內(nèi)容加以調(diào)整，打破框架束縛，適當(dāng)刪減或增加繪本內(nèi)容，避免繪本內(nèi)容與教學(xué)違和.

綜上所述，數(shù)學(xué)繪本憑借圖文并茂和新穎有趣等特點(diǎn)，可以更好地適應(yīng)小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知與心理規(guī)律，有利于有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，拓展知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要利用數(shù)學(xué)繪本構(gòu)建有效的教學(xué)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)，并且基于實(shí)際情況對繪本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而更為精準(zhǔn)地把握小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高.