探析初中物理教學中物理圖景的建構

徐艷梅

(江蘇省徐州銅山區(qū)清華中學 221000)

科學學科帶來的新奇現象讓學生對物理知識充滿了好奇的同時也讓他們對隨之而來的物理學習充滿了緊張，甚至很多學生在翻開書籍看到諸多理論概述后對物理學科產生了畏懼心理.基于此，初中物理教學的總體目標應該是在激活學生物理學習興趣，削弱學生物理學習畏懼心理的基礎上夯實他們的物理基礎，為后續(xù)更深入的物理知識學習奠定基礎.而實踐證明，物理圖景構建的教學方法有利于將原本枯燥、乏味的物理概念直觀化，有利于給原本緊張的物理課堂注入趣味因素，有利于契合學生的認知方式，幫助學生更好的理解物理.那么，物理圖景是什么？物理圖景的構建路徑又是什么呢？下面筆者就三種物理圖景構建圖景展開論述.

1 結合物理實驗進行物理圖景的構建

初中生之所以對物理充滿的興趣，一方面是因為物理學科向學生解釋了生活中各種常見現象的本質原因，讓學生走進物理的世界，感受物理奧妙.另一方面，物理學科在闡述原理的過程中是需要借助各種各樣的實驗來完成的，這些或大或小的實驗對學生吸引力是無窮無盡的.而正如上文提到的，物理圖景是什么？本文所提到的物理圖景不是單單的圖式，而是一種在學生腦海中進行構建的方式之一.換言之，無論是二維的圖片，三維的動畫還是學生的實際操作都在學生腦海中留下了深刻的印象，而這些印象是有利于推動學生物理知識學習的.基于此，初中物理教師應該有效從物理實驗入手去構建物理圖景，幫助學生更準確的理解和掌握知識.

比如，在教學《分子熱運動》時，教材中展示了氣體擴散的實驗，而教材中僅僅是用文字和圖片進行的簡單展示，這種實驗講述是不利于吸引學生的注意力的，為了滿足學生的好奇心，教師可以將書本中的實驗展示拿到課堂上進行真實的實驗演示，讓學生在真實環(huán)境中去觀察實驗，理解實驗的內容.只有當學生真正觀察到兩個瓶子內的氣體混合了，并且顏色變得非常均勻后，他們才能感受到瓶中有東西在運動，而這個東西就是課堂中需要探討的分子.同時，為了深化學生對分子運動更全面的理解.教師還可以給讓學生兩兩結合在一起，并準備兩杯質量相同的冷水和熱水，分別向其中放入同樣的糖塊，經過一段時間后，兩杯水中的糖塊都沒有完全溶解，品嘗杯中的水，比一比哪一杯更甜？在學生動手實踐與味覺感受中，他們會發(fā)現熱水更甜，從而可以推測出溫度越高，分子的無規(guī)則運動就越劇烈.什么是實驗？有瓶瓶罐罐的器皿、酒精燈就是實驗嗎？其實哪怕是一塊濕手帕都可以成為物理實驗的工具.在進行分子運動的實驗中，教師其實可以借助一塊簡簡單單的濕手帕進行實驗圖景的構建，濕手帕晾干是純粹的物理變化，衣服中的水分子運動到衣服外，衣服自然就干了.教師可以給學生充分的考慮空間，讓學生自主選擇讓手帕晾干的工具，進而去總結出影響水分子運動的因素.在這個物理實驗圖景的構建下，有的學生現將手帕放在強勁的陽光下，水分子運動速度加快，手帕就會晾干；有的學生發(fā)現，將手帕展開進行晾曬，同一時間運動到手帕外的水分子數量較多，手帕很容易晾干；有的學生發(fā)現，用扇子使勁扇手帕，風將水分子帶走了，手帕也容易干.可見，比起教師的口耳相傳，將物理課堂進行試驗化的圖景構建，有利于學生真實地感受物理知識，真切的體會物理原理，最終逐步提升他們物理的探索能力.

2 結合日常生活進行物理圖景的構建

正如上文提到的，學生在小學階段的科學課程中已經接觸了物理知識，但是很多物理的現象和知識僅僅是雖然存在于學生腦海中，他們卻不知道如何系統(tǒng)地將其進行歸納總結.比如，每次在雷雨天氣中，細心地學生留意到會先看到閃電再聽到打雷；此外，有些學生會發(fā)現衣服擰在一起沒有鋪平晾干的快；還有的學生發(fā)現，體重較大的學生踩進沙坑的深度比體重輕的學生的腳印深……其實生活中有很多的物理現象，而學生因為沒有系統(tǒng)的物理知識歸納力，所以當他們遇見、發(fā)現這些現象時便不能進行深化.初中物理教學是一次系統(tǒng)的學習，是將學生腦海中淺層次的物理知識繼續(xù)深化的過程.所以，教師可以契合學生認知現狀，結合日常生活進行物理圖景的構建，構建物理知識與生活認知的關系，讓學生在熟悉感中獲得更全面的知識.值得注意的是，物理圖景其實就是與物理量綱相對立的概念，物理圖景并非簡單的二維圖片，更是一種三維、四維的感受，是讓學生在視覺、觸覺、嗅覺等感官的應用下對物理知識形成全面且直觀認知的一種物理知識呈現方式.為此，在日常生活中進行物理圖景的構建其實就等同于將物理知識延伸到生活環(huán)境中，結合學生的實際感受構建物理圖景，獲得物理知識，形成物理技能.

比如，在教學《聲音的產生與傳播》時，教師就應該結合生活情境以及學生實際體感去構建物理圖景.首先，教師可以引導學生聯(lián)想自己的生活，問一問學生生活中都存在什么聲音？學生的回答五花八門，有的說說話的聲音、動物的叫聲、河水流動的聲音、火車轟鳴的聲音、汽車喇叭的滴滴聲……接著，教師可以用動態(tài)視頻的形式演示瀑布的水流聲、鋼琴聲、汽車發(fā)動的聲音等等，并讓學生聽聲音，猜一猜聲音是如何產生的？一開始學生很難將聲音的產生與振動進行關聯(lián)，此時教師就可以結合學生的實際體驗進行物理動態(tài)圖景的建立.教師可以讓學生把手放在自己喉嚨處，并發(fā)出啊啊啊啊的聲音，讓學生感受聲音產生時的觸覺.顯然，學生可以感受喉嚨在振動.為了深化學生的觸覺感受，教師可以繼續(xù)要求學生拿出一把鋼尺，將一頭壓在桌子上，并用另一只手撥動桌子外的鋼尺，進行觸覺和聽覺的感受.顯然，很多學生會發(fā)現鋼尺撥動的聲音與鋼尺的振動有很大關系.為了讓學生了解聲音傳播是依靠介質的，教師可以給學生播放古代人在清水河里抓魚的故事，每次有魚有過，岸上的人都會屏住呼吸，減少聲音，以防嚇跑魚兒.借助這個生活圖景的建立，學生一下就能明白水是傳播聲音的介質之一.如此一來，在感受動態(tài)圖景的幫助下學生對聲音的產生與振動有關以及聲音的傳播等物理知識就形成主動地理解與認識.

3 結合信息技術進行物理圖景的構建

初中物理是一門難度較大的學科，物理知識經過了大量的提煉后已經變得非常抽象了.而眾所周知，抽象的知識在學生大腦皮層中停留的時間是非常短暫的，只有那些直觀的，吸引學生意力的，符合學生興趣的內容才更容易讓學生記憶理解.而物理圖景恰恰是一種有利于在學生腦海中建立印象的輔助工具，為此采用物理圖景教學是一種適合中學物理教學的教學方法.隨著現代信息技術的普及與發(fā)展，多媒體等教育教學工具已經走進了中小學課堂中.而且實踐證明，在物理教學中運用多媒體技術可以豐富課堂教學的內容，可以讓學生在多元的圖片、色彩、視頻中突破文字描述的枯燥和圖象展示的單一去進行理解理論知識.換言之，將現代信息技術融入初中物理教學中其實就是借助多媒體的光、電手段進行的圖景構建過程，是有利于刺激學生的視覺感受，提升他們物理綜合素養(yǎng)的.比如，“分子熱運動”是九年級“內能”章節(jié)的基礎知識，學生準確理解分子熱運動有利于他們后期對內能、比熱容知識的深層次認知.為此，教師在教學“分子熱運動”相關知識時應該有意識去喚醒學生的認知興趣，用多媒體的光電特點構建“分子熱運動”圖景，從視覺上刺激學生理解“分子熱運動”.教材上告訴我們如果把分子設想為球形，它的直徑大約只有百億分之幾米.但是大部分的初中生對這個大小難以形成準確認知，基于此教師就可以借助多媒體視頻，用放大、縮小的特效方式，用圖象間的對比模式直接刺激學生的視覺感受，讓學生了解到分子的真實大小.顯然，利用多媒體為學生構建物理圖景，有利于讓學生直觀的認知.另外，在將磁場相關知識時，由于學生從未接觸過“場”的概念，加之磁場又是看不見、摸不著的，所以在學習磁場的概念時學生總是“丈二和尚摸不著頭腦”，無從感知.為了讓學生更準確地了解磁場有哪些特性，教師便可以借助多媒體去構建物理模型，用碎鐵屑的規(guī)則排列把磁場顯示出來，讓學生用眼睛觀察.如此一來，原本看不見、摸不著的物理知識在多媒體的幫助下便給學生建立了視覺圖景，不僅有利于學生接受知識，還有利于對學生物理思維的刺激與發(fā)散.其實，多媒體在初中物理圖景構建中的作用非常大，不僅在呈現分子、原子這類微小粒子上有不容忽視的作用，在展示其他物理知識，包括電、能量守恒、磁場等看不見、摸不著的知識上也有重要的意義.多媒體信息技術早已經融入我們教育領域的點滴之處，其對現階段教育領域來說有著巨大推動作用，作為物理教師的我們，應該重視多媒體信息技術，充分結合信息技術構建易于學生接納的圖景，促進學生物理知識的習得以及物理能力的發(fā)展.

4 結合學生感知進行物理圖景的構建

相比于其他學科而言，物理知識的概念都是比較抽象的，初中生自身很難直觀地理解抽象的概念，也很難對物理概念形成長久的記憶.物理圖景的構建則是一種抽象化為具體的方式之一，是一種讓學生借助圖景對知識進行探索的方式之一.物理圖景就如同一幅畫，本身就具有形象、直觀的特點，而與物理知識形成過程有關的、清晰動態(tài)的情境則更容易讓物理問題直觀化、清晰化.而建立物理圖景的方式有很多，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想學生最大程度，最全面的挖掘物理知識，教師應該結合學生的實際，利用他們對物理的感知構建物理圖景，幫助學生進一步理解物理知識.

什么是學生的親身體驗？比如學生不能親自感受電壓和電流，但是借助水壓和水流，學生便可以獲得比較熟悉的感受，進而幫助學生建立電壓、電流的物理圖景，能夠極大地削弱物理知識的難度，提升教學的成效.所以，設置可供學生親身體驗的情境，引領學生結合自己的感受建立物理圖景的過程便是提升學生物理理解能力的關鍵.在教學“壓強”相關知識時，為了讓學生進一步感受壓強的概念和內涵，教師可以帶領學生來到剛剛鋪砌好的水泥地邊，讓學生踩上一腳，感受水泥地的下陷.接著教師再拿出一塊面積較大的木板平鋪在水泥地上，問一問學生：如果在尚未干硬的水泥地上鋪上這樣的木板，再從木板上走過，水泥地還會不會下陷呢？學生不知，教師便邀請若干學生進行嘗試，發(fā)現踩在木板上并不會使水泥地下陷.于是，在學生的親身嘗試下，他們關于“壓強”的物理圖景便得到了構建，他們在探究在壓力相同的條件下，路面受力面積不相同，壓強如何變化時便可以結合腦海中的圖景獲得解答.

總而言之，物理圖景的構建并不是簡單的圖象展示，而是一種包含靜態(tài)、動態(tài)的形態(tài)構建，其目的是給學生留足印象，幫助他們理解、認知和記憶物理現象及其背后蘊含的本質.作為物理教師的我們，應該重視物理圖景的構建，實際的課堂教學中要充分利用多媒體技術，結合物理實驗和學生生活實際，力求借助多樣物理途徑的構建去推動初中物理教學的高效開展，促使學生的思維在課堂上長時間保持活躍，有效對物理概念進行認知，提升自身分析問題的能力.