杜雨簫
(昆山高新區(qū)鹿城幼兒園,江蘇 昆山 215300)
STEAM 教學理念研究成果的出現(xiàn),是人們在探索優(yōu)質(zhì)教學理念方面對國際人才培養(yǎng)影響最大的成果。而通過國外相關(guān)研究成果,不論是對創(chuàng)新品格或是創(chuàng)造力的培育與落實,在這方面STEAM 教學都能夠起到很重要的影響。STEAM 教學并沒有把自然科學、信息技術(shù)、建筑、美術(shù)和數(shù)學五大課程單純地相互重疊,只是將這些彼此之間實現(xiàn)了高效地融入,構(gòu)建為一種有機的整體,并以實際問題處理的任務驅(qū)動教學,在實踐中通過運用專業(yè)知識、掌握知識,訓練學習者的實際問題處理能力、綜合思維以及創(chuàng)新性思維。
產(chǎn)品設計思路是一種進行創(chuàng)新探索的方式和思路,在具體的教育實施過程中,產(chǎn)品設計思路注重于以創(chuàng)新的視角培育孩子的綜合應用能力,通過對孩子需求收集與分類,對解決方案盡可能地創(chuàng)新,通過動手制作、優(yōu)化解決方案等多種過程,提升了教育的品質(zhì)與水準,使孩子們能夠在產(chǎn)品設計思路的引導下,發(fā)展成為一種創(chuàng)新性的綜合應用人才。設計思維并不意味著充分掌握活動教學的效益和品質(zhì),而是在教學活動實施前后進行相應準備工作,以達到良好的教學活動效益,并培育孩子的核心素質(zhì)。
STEAM 教學將高度融入五大專業(yè)領(lǐng)域(科學、技術(shù)、數(shù)學、工程、藝術(shù))知識中,使孩子通過現(xiàn)實情境下的交流,了解知識,探索知識,感受知識。并在STEAM 活動教學的過程中,通過整合專業(yè)間的合作關(guān)系,綜合使用各專業(yè)間的專業(yè)知識與技巧,訓練孩子的創(chuàng)造性思考與解決實際問題的能力。該活動的主要特色,在于教學活動中要充分重視教學主體的社會地位,并針對被教育者的身體發(fā)展規(guī)律和學習特征,做出進一步的優(yōu)化總結(jié)。同時引導學生為主體大膽地探索,并通過場景模仿和運用大量的實驗材料完成為主體設定的課程任務。激活孩子的長期潛能,為孩子未來發(fā)展播下科學啟蒙的種子。
因為一直受到中國傳統(tǒng)教學理念的影響,再加上對STEAM 教學并不能達到比較統(tǒng)一的規(guī)范,中國國內(nèi)并沒有專門的STEAM 教學教師,同時幼兒園師資構(gòu)成也并非很合理,再加上教學活動的開展,對教師的組織力量和知識管理體系要求也極高。而在幼兒園進行STEAM 教學也沒有可供參考的主題和素材,另一方面STEAM 教學活動的具體內(nèi)容也是相對綜合繁雜的,在短時期內(nèi)也沒法建立系統(tǒng)體制。目前,STEAM 教學大多是拼湊而成,并非完全有機融合。另外再加上它從境外傳入中國,本土化的基因還需長期的探索。在進行STEAM 教學的部分幼兒園常常出現(xiàn)教育形式較簡單、活動主題簡單明了、活動過程缺乏表現(xiàn)手法的問題,不能達到啟蒙啟發(fā)的效果。孩子似乎參與了教學活動,其實并未獲得什么知識。而且不能完全重視孩子的主動創(chuàng)新能力和思想開放性,導致教學效果甚微。同時長期以來教師對活動成果的評估都較粗略,采用“一刀切”的方法,忽略了STEAM 教學五大領(lǐng)域評估的內(nèi)涵與標準。
在學校日常教學中,對孩子們開展數(shù)學教育與科技教育具有比較多的機會,因為這樣就能夠調(diào)動一些兒童們對學校教學活動的興趣,并且使其在課堂中有著積極的表現(xiàn)。教師們必須從學生的興趣愛好點入手,針對數(shù)學和科技等相關(guān)活動做出合理的設置,并且采用隨機的方式,將其滲透到幼兒日常生活中,同時對于一些材料,采用精選的方式,為幼兒提供更多參與STEAM 的選題機會,使幼兒的思維得到發(fā)展。教師要采用有效的指導方法,指導幼兒把工程、數(shù)理、科技等學到的基礎知識,運用到創(chuàng)作活動當中來。由于滑車運動具有相當久遠的歷史,因此滑車也是一種很成功的科技發(fā)明,孩子們利用練習滑輪方式能夠了解其中科學的相互關(guān)系,并同時獲得了認識滑車扭轉(zhuǎn)方向這一重要的力量。在構(gòu)建某個活動環(huán)境中,孩子們需要在兩個房子之間互相傳遞材料,他們就開始選擇多種方式進行運輸,這時就會有幼兒選擇將滑輪加入其中。在游戲過程中,幼兒們不但要考慮到滑輪的運動方向,同時也必須對輸送材料繩子的長短做出最簡單的考慮,雖然這個游戲看似簡單,但是也涉及大量的物理知識,同時也涉及較多的數(shù)學知識,因此無論哪個領(lǐng)域的學習,都可以將其整合到幼兒日常教育當中來。
主題又被人稱為是單元、模塊或是項目,在幼兒園里舉辦的教學活動,通常都是具有主題化或是項目化性質(zhì)的。筆者認為STEAM 活動主題最好來源于幼兒日常接觸到的內(nèi)容,包括幼兒日常喜歡的游戲,或者真實的生活情況。在生活與游戲中,能夠更好地推進STEAM活動,保證其與幼兒的日常有效地連接起來,將多個小活動串聯(lián)成一個完善的大主題,在實踐過程中,將STEAM 教育與項目活動有效地整合起來,雖然十分容易,但是想要保證兩者發(fā)揮其真正的效果,必須對其進行深入的研究。在教育過程中,幼兒會主動關(guān)注到他們感興趣的內(nèi)容,并且提出相應的假設和問題,隨后進行論證。當看到實驗帶來的結(jié)果時,會主動與同伴進行討論與交流,這主要是因為該內(nèi)容是科學探究當中重要的組成部分,一些項目也會涉及與科學相關(guān)的知識,包括動物、植物、氣候等相關(guān)項目。在實施項目過程中,教師需要將有利于幼兒學習的過程進行完整的記錄,并且做好反思工作,深入地查看哪些目標已經(jīng)完成,會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果,隨后引導孩子在后期活動中對其進行簡單的調(diào)整。
大自然作為孩子最直接接受教育的課堂,通過在大自然中開展教育,可以引導幼兒關(guān)注到季節(jié)的變化、植物生長情況、氣候變化等,他們會發(fā)現(xiàn),在天氣變得寒冷之后,大部分的樹木開始變得光禿禿的,但是有一些樹木卻與眾不同,它們?nèi)允巧鷻C盎然,這時孩子會主動接觸與認識到各種花草之間存在的差異?;蛘咴诤⒆影l(fā)現(xiàn)蒲公英后,他們會對蒲公英的生長情況進行簡單的觀察。在游戲過程中,教師可以根據(jù)實際情況,將某個場地用作孩子的小花園,為幼兒開展種植活動,使他們可以親自種植花草、蔬菜。如果幼兒園空間不足,難以為幼兒提供小花園,那么就可以在班級中的某個區(qū)域加入一個植物角,隨后提供花架,幼兒們可以發(fā)揮其動手操作能力種植一些自己喜歡的東西。通過戶外活動,教師可以引導幼兒近距離觀察鳥、昆蟲以及各種動物,幫助幼兒親身感受到生命的進程和衰退。在開展戶外活動時,需要給予幼兒更多的空間,為幼兒提供與自然相互接觸的機會,并且給予幼兒更多的學習體驗,教師也需要提供多樣化的STEAM 教育機會。
將STEAM 教育與項目活動相結(jié)合是比較簡單的,因為兩者都注重探究。組織幼兒開展STEAM 活動時,幼兒會關(guān)注自身感興趣的點進行探究,并且熱情程度很高,幼兒會提出問題和假設,并進行討論,這就是科學探究的重要組成部分。在項目實施過程中,教師要注意觀察幼兒活動并進行記錄,以供教師進行反思,并引導幼兒進行調(diào)整。例如開展的設計出行計劃書主要注重提升幼兒的探究能力,引導幼兒調(diào)動在一階段中獲得的經(jīng)驗,設計第一份計劃書,再引導幼兒與其他幼兒進行分享、交流、討論,對計劃書進行調(diào)整,生成第二份計劃書。實現(xiàn)了提出問題、假設、討論的過程,可有效促進幼兒利用自身經(jīng)驗探究問題、解決問題的能力,可有效促進幼兒發(fā)散思維與創(chuàng)新能力提升。
幼兒不在幼兒園內(nèi)時接觸最多的就是家長,因此,幼兒教師應聯(lián)合家長,開展家園合力共育,為幼兒建立全方位的良好教育環(huán)境,可有效促進教學效果提升。首先,教師應向家長宣講STEAM 教育的基本理念與精神,幫助幼兒家長樹立正確科學的教育理念,并配合幼兒教師開展幼兒園教育,從而實現(xiàn)推動幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。
通過建立科學有效的評價機制對幼兒課程進行評價,可以實現(xiàn)課程建構(gòu)導向及質(zhì)量監(jiān)控的作用,從而為STEAM 教育的順利開展做好保障。采用STEAM 教學理念進行課堂互動,主要以項目型教學為主,能夠使孩子在解決問題的過程中發(fā)揮自己想象,施展自己能力。孩子的認知和探索有高度自由性,不同的孩子會以不同的方法解決,所以,形成性測評是較合適的測評方法。教師在授課過程中,應該時時高度關(guān)心孩子,了解幼兒的思考,記錄孩子思維的變化,并采用綜合報告評估孩子的進展。
幼兒園STEAM 教學活動開展基于特定事件的教學活動契機,可以發(fā)生在一日生活、區(qū)域游戲,以及集體教學、室外體育教學活動等過程中。而教師判斷的基本價值依據(jù),在于教師如何能訓練孩子的問題處理能力與創(chuàng)意。例如,在午睡的時候一個孩子的玩具落在了床底下,但是因為床比較高沒辦法能夠拿起來,如果教師掌握了STEAM 教學活動對于進行活動契機的判斷能力,針對這個事件,教師可以指導孩子設計一種工具將玩具從床底下拿起來,孩子就能夠根據(jù)問題情景,搜集信息、定問題、創(chuàng)想設計、做出原型,在測試實施之后再做進一步修改。再如,孩子們在玩娃娃家的電子游戲時,教師看到娃娃的衣裳破了,便想要給娃娃家制作一個連衣裙,而此時正是進行STEAM教學活動的好契機。又如玩小車子的游戲活動時,教師看到汽車從各個坡度上下滑的速率都不相同,并進行了不斷地實驗,此時教師就可以根據(jù)這種狀況指導孩子們創(chuàng)思,設計一個模型使汽車以較快的速率下滑。而上述STEAM 教學活動進行的好契機,均基于教師的價值判斷。
在運用STEAM 教學理念進行孩子教學活動時,教師必須充分引導孩子進行動手操作。比如,在孩子教學活動中非常普遍的是搭建房屋教學活動。教師不但要給出各種材質(zhì)的材料給孩子挑選,還可以將各種生活中常用的但并不是十分直觀的東西置于材料區(qū),讓孩子發(fā)揮想象力挑選東西。對于孩子搭起來的不同于常規(guī)形式的房屋,教師必須給予高度的肯定和支持,并指出孩子可以提高的地方,使孩子既能被充分地肯定和認可,也能有提高和上升的空間。孩子利用這種親自動手實踐的方法,頭腦與創(chuàng)意得以運用與提高。孩子具有很強的感受,這些感受在不斷累積后將會轉(zhuǎn)變成他們的經(jīng)驗,讓孩子在今后的所有學習活動中更加富有創(chuàng)造性和想象力。
引導孩子們像物理學家、工程師那樣解決的問題需要設計幼兒園STEAM 環(huán)境,教育可以從多樣化的視角展開,透過專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗的融通框架起孩子們個人與自然環(huán)境、社會生活之間的有意義交流,從而達到全方位的完整的教育發(fā)展。
一是工程的視角,創(chuàng)造孩子們能夠像專業(yè)工程師那樣思考生活和工作問題的區(qū)域,而不僅僅局限于木工房和建筑工地等工作區(qū)域。比如當風箏飛在山上,考慮解決這個問題,就必須像專業(yè)工程師那樣進行思維,設計、問題、進行試驗。尋求解決的路徑,試試是不是可以用手夠得著,用掃把還是用籃球打得下來等各種方法。又或是孩子們拿來的小積木玩具沒地點可以存放,或是指導孩子們設計制作一種可以存放積木玩具的小架子。二是從科技的視角,創(chuàng)造小朋友可以像科學家那樣思考與工作的區(qū)域,不局限于科普區(qū)和科技活動區(qū)。比如在下雨之后天上就會有彩虹,小朋友可以試圖通過實驗活動探索產(chǎn)生彩虹的成因,從而理解成因并感受探索的喜悅。三是從數(shù)學教育的視角。比如小學午睡室的小抽屜床長度各不相同,孩子們隨著年紀的增加必須找到合適身高的小床,而這個解決的過程中融入了多學科路徑。
注重多學科專業(yè)的交匯融入,實行多學科式教育;基于實際問題情境下,還原現(xiàn)實生活;關(guān)注整個教學流程,提高學生教學體驗;信息技術(shù)成為支持工具,有效開展教學活動是STEAM 教學的基本核心理念。利用STEAM 教學理念訓練學習者的問題處理能力和創(chuàng)新能力,已成為中國未來高等教育變革與發(fā)展的重大課題,不但影響著高等教育與基礎教育,而且也深刻影響著幼兒教育。