幼兒園STEAM 活動設計與實施策略探究

杜雨簫

（昆山高新區(qū)鹿城幼兒園,江蘇 昆山 215300）

STEAM 教學理念研究成果的出現(xiàn)，是人們在探索優(yōu)質(zhì)教學理念方面對國際人才培養(yǎng)影響最大的成果。而通過國外相關(guān)研究成果，不論是對創(chuàng)新品格或是創(chuàng)造力的培育與落實，在這方面STEAM 教學都能夠起到很重要的影響。STEAM 教學并沒有把自然科學、信息技術(shù)、建筑、美術(shù)和數(shù)學五大課程單純地相互重疊，只是將這些彼此之間實現(xiàn)了高效地融入，構(gòu)建為一種有機的整體，并以實際問題處理的任務驅(qū)動教學，在實踐中通過運用專業(yè)知識、掌握知識，訓練學習者的實際問題處理能力、綜合思維以及創(chuàng)新性思維。

一、幼兒園STEAM 教學活動系統(tǒng)設計的基本理解

（一）設計思維的具體概念以及教學體現(xiàn)

產(chǎn)品設計思路是一種進行創(chuàng)新探索的方式和思路，在具體的教育實施過程中，產(chǎn)品設計思路注重于以創(chuàng)新的視角培育孩子的綜合應用能力，通過對孩子需求收集與分類，對解決方案盡可能地創(chuàng)新，通過動手制作、優(yōu)化解決方案等多種過程，提升了教育的品質(zhì)與水準，使孩子們能夠在產(chǎn)品設計思路的引導下，發(fā)展成為一種創(chuàng)新性的綜合應用人才。設計思維并不意味著充分掌握活動教學的效益和品質(zhì)，而是在教學活動實施前后進行相應準備工作，以達到良好的教學活動效益，并培育孩子的核心素質(zhì)。

（二）STEAM 活動的具體概念以及活動特點

STEAM 教學將高度融入五大專業(yè)領(lǐng)域(科學、技術(shù)、數(shù)學、工程、藝術(shù))知識中，使孩子通過現(xiàn)實情境下的交流，了解知識，探索知識，感受知識。并在STEAM 活動教學的過程中，通過整合專業(yè)間的合作關(guān)系，綜合使用各專業(yè)間的專業(yè)知識與技巧，訓練孩子的創(chuàng)造性思考與解決實際問題的能力。該活動的主要特色，在于教學活動中要充分重視教學主體的社會地位，并針對被教育者的身體發(fā)展規(guī)律和學習特征，做出進一步的優(yōu)化總結(jié)。同時引導學生為主體大膽地探索，并通過場景模仿和運用大量的實驗材料完成為主體設定的課程任務。激活孩子的長期潛能，為孩子未來發(fā)展播下科學啟蒙的種子。

二、STEAM 教學在幼兒園中設計實施的現(xiàn)狀以及阻礙

因為一直受到中國傳統(tǒng)教學理念的影響，再加上對STEAM 教學并不能達到比較統(tǒng)一的規(guī)范，中國國內(nèi)并沒有專門的STEAM 教學教師，同時幼兒園師資構(gòu)成也并非很合理，再加上教學活動的開展，對教師的組織力量和知識管理體系要求也極高。而在幼兒園進行STEAM 教學也沒有可供參考的主題和素材，另一方面STEAM 教學活動的具體內(nèi)容也是相對綜合繁雜的，在短時期內(nèi)也沒法建立系統(tǒng)體制。目前，STEAM 教學大多是拼湊而成，并非完全有機融合。另外再加上它從境外傳入中國，本土化的基因還需長期的探索。在進行STEAM 教學的部分幼兒園常常出現(xiàn)教育形式較簡單、活動主題簡單明了、活動過程缺乏表現(xiàn)手法的問題，不能達到啟蒙啟發(fā)的效果。孩子似乎參與了教學活動，其實并未獲得什么知識。而且不能完全重視孩子的主動創(chuàng)新能力和思想開放性，導致教學效果甚微。同時長期以來教師對活動成果的評估都較粗略，采用“一刀切”的方法，忽略了STEAM 教學五大領(lǐng)域評估的內(nèi)涵與標準。

三、在幼兒園中利用STEAM 教育開展教學的主要方法

（一）在日常教學中推進STEAM 教育方式

在學校日常教學中，對孩子們開展數(shù)學教育與科技教育具有比較多的機會，因為這樣就能夠調(diào)動一些兒童們對學校教學活動的興趣，并且使其在課堂中有著積極的表現(xiàn)。教師們必須從學生的興趣愛好點入手，針對數(shù)學和科技等相關(guān)活動做出合理的設置，并且采用隨機的方式，將其滲透到幼兒日常生活中，同時對于一些材料，采用精選的方式，為幼兒提供更多參與STEAM 的選題機會，使幼兒的思維得到發(fā)展。教師要采用有效的指導方法，指導幼兒把工程、數(shù)理、科技等學到的基礎知識，運用到創(chuàng)作活動當中來。由于滑車運動具有相當久遠的歷史，因此滑車也是一種很成功的科技發(fā)明，孩子們利用練習滑輪方式能夠了解其中科學的相互關(guān)系，并同時獲得了認識滑車扭轉(zhuǎn)方向這一重要的力量。在構(gòu)建某個活動環(huán)境中，孩子們需要在兩個房子之間互相傳遞材料，他們就開始選擇多種方式進行運輸，這時就會有幼兒選擇將滑輪加入其中。在游戲過程中，幼兒們不但要考慮到滑輪的運動方向，同時也必須對輸送材料繩子的長短做出最簡單的考慮，雖然這個游戲看似簡單，但是也涉及大量的物理知識，同時也涉及較多的數(shù)學知識，因此無論哪個領(lǐng)域的學習，都可以將其整合到幼兒日常教育當中來。

（二）在主題活動中將STEAM 教育加入其中

主題又被人稱為是單元、模塊或是項目，在幼兒園里舉辦的教學活動，通常都是具有主題化或是項目化性質(zhì)的。筆者認為STEAM 活動主題最好來源于幼兒日常接觸到的內(nèi)容，包括幼兒日常喜歡的游戲，或者真實的生活情況。在生活與游戲中，能夠更好地推進STEAM活動，保證其與幼兒的日常有效地連接起來，將多個小活動串聯(lián)成一個完善的大主題，在實踐過程中，將STEAM 教育與項目活動有效地整合起來，雖然十分容易，但是想要保證兩者發(fā)揮其真正的效果，必須對其進行深入的研究。在教育過程中，幼兒會主動關(guān)注到他們感興趣的內(nèi)容，并且提出相應的假設和問題，隨后進行論證。當看到實驗帶來的結(jié)果時，會主動與同伴進行討論與交流，這主要是因為該內(nèi)容是科學探究當中重要的組成部分，一些項目也會涉及與科學相關(guān)的知識，包括動物、植物、氣候等相關(guān)項目。在實施項目過程中，教師需要將有利于幼兒學習的過程進行完整的記錄，并且做好反思工作，深入地查看哪些目標已經(jīng)完成，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，隨后引導孩子在后期活動中對其進行簡單的調(diào)整。

（三）利用戶外活動更好開展STEAM 教育

大自然作為孩子最直接接受教育的課堂，通過在大自然中開展教育，可以引導幼兒關(guān)注到季節(jié)的變化、植物生長情況、氣候變化等，他們會發(fā)現(xiàn)，在天氣變得寒冷之后，大部分的樹木開始變得光禿禿的，但是有一些樹木卻與眾不同，它們?nèi)允巧鷻C盎然，這時孩子會主動接觸與認識到各種花草之間存在的差異?；蛘咴诤⒆影l(fā)現(xiàn)蒲公英后，他們會對蒲公英的生長情況進行簡單的觀察。在游戲過程中，教師可以根據(jù)實際情況，將某個場地用作孩子的小花園，為幼兒開展種植活動，使他們可以親自種植花草、蔬菜。如果幼兒園空間不足，難以為幼兒提供小花園，那么就可以在班級中的某個區(qū)域加入一個植物角，隨后提供花架，幼兒們可以發(fā)揮其動手操作能力種植一些自己喜歡的東西。通過戶外活動，教師可以引導幼兒近距離觀察鳥、昆蟲以及各種動物，幫助幼兒親身感受到生命的進程和衰退。在開展戶外活動時，需要給予幼兒更多的空間，為幼兒提供與自然相互接觸的機會，并且給予幼兒更多的學習體驗，教師也需要提供多樣化的STEAM 教育機會。

四、基于設計思維的STEAM 活動實施策略

（一）在STEAM 理念下開展主題活動

將STEAM 教育與項目活動相結(jié)合是比較簡單的，因為兩者都注重探究。組織幼兒開展STEAM 活動時，幼兒會關(guān)注自身感興趣的點進行探究，并且熱情程度很高，幼兒會提出問題和假設，并進行討論，這就是科學探究的重要組成部分。在項目實施過程中，教師要注意觀察幼兒活動并進行記錄，以供教師進行反思，并引導幼兒進行調(diào)整。例如開展的設計出行計劃書主要注重提升幼兒的探究能力，引導幼兒調(diào)動在一階段中獲得的經(jīng)驗，設計第一份計劃書，再引導幼兒與其他幼兒進行分享、交流、討論，對計劃書進行調(diào)整，生成第二份計劃書。實現(xiàn)了提出問題、假設、討論的過程，可有效促進幼兒利用自身經(jīng)驗探究問題、解決問題的能力，可有效促進幼兒發(fā)散思維與創(chuàng)新能力提升。

（二）基于STEAM 教育理念開展家園共育提升教學效果

幼兒不在幼兒園內(nèi)時接觸最多的就是家長，因此，幼兒教師應聯(lián)合家長，開展家園合力共育，為幼兒建立全方位的良好教育環(huán)境，可有效促進教學效果提升。首先，教師應向家長宣講STEAM 教育的基本理念與精神，幫助幼兒家長樹立正確科學的教育理念，并配合幼兒教師開展幼兒園教育，從而實現(xiàn)推動幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

（三）建立科學有效的評價機制

通過建立科學有效的評價機制對幼兒課程進行評價，可以實現(xiàn)課程建構(gòu)導向及質(zhì)量監(jiān)控的作用，從而為STEAM 教育的順利開展做好保障。采用STEAM 教學理念進行課堂互動，主要以項目型教學為主，能夠使孩子在解決問題的過程中發(fā)揮自己想象，施展自己能力。孩子的認知和探索有高度自由性，不同的孩子會以不同的方法解決，所以，形成性測評是較合適的測評方法。教師在授課過程中，應該時時高度關(guān)心孩子，了解幼兒的思考，記錄孩子思維的變化，并采用綜合報告評估孩子的進展。

五、基于設計思維的STEAM 活動實施策略

（一）發(fā)現(xiàn)STEAM 活動開展契機

幼兒園STEAM 教學活動開展基于特定事件的教學活動契機，可以發(fā)生在一日生活、區(qū)域游戲，以及集體教學、室外體育教學活動等過程中。而教師判斷的基本價值依據(jù)，在于教師如何能訓練孩子的問題處理能力與創(chuàng)意。例如，在午睡的時候一個孩子的玩具落在了床底下，但是因為床比較高沒辦法能夠拿起來，如果教師掌握了STEAM 教學活動對于進行活動契機的判斷能力，針對這個事件，教師可以指導孩子設計一種工具將玩具從床底下拿起來，孩子就能夠根據(jù)問題情景，搜集信息、定問題、創(chuàng)想設計、做出原型，在測試實施之后再做進一步修改。再如，孩子們在玩娃娃家的電子游戲時，教師看到娃娃的衣裳破了，便想要給娃娃家制作一個連衣裙，而此時正是進行STEAM教學活動的好契機。又如玩小車子的游戲活動時，教師看到汽車從各個坡度上下滑的速率都不相同，并進行了不斷地實驗，此時教師就可以根據(jù)這種狀況指導孩子們創(chuàng)思，設計一個模型使汽車以較快的速率下滑。而上述STEAM 教學活動進行的好契機，均基于教師的價值判斷。

（二）鼓勵幼兒通過動手加強體驗感

在運用STEAM 教學理念進行孩子教學活動時，教師必須充分引導孩子進行動手操作。比如，在孩子教學活動中非常普遍的是搭建房屋教學活動。教師不但要給出各種材質(zhì)的材料給孩子挑選，還可以將各種生活中常用的但并不是十分直觀的東西置于材料區(qū)，讓孩子發(fā)揮想象力挑選東西。對于孩子搭起來的不同于常規(guī)形式的房屋，教師必須給予高度的肯定和支持，并指出孩子可以提高的地方，使孩子既能被充分地肯定和認可，也能有提高和上升的空間。孩子利用這種親自動手實踐的方法，頭腦與創(chuàng)意得以運用與提高。孩子具有很強的感受，這些感受在不斷累積后將會轉(zhuǎn)變成他們的經(jīng)驗，讓孩子在今后的所有學習活動中更加富有創(chuàng)造性和想象力。

（三）創(chuàng)設與幼兒園STEAM 相關(guān)的環(huán)境

引導孩子們像物理學家、工程師那樣解決的問題需要設計幼兒園STEAM 環(huán)境，教育可以從多樣化的視角展開，透過專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗的融通框架起孩子們個人與自然環(huán)境、社會生活之間的有意義交流，從而達到全方位的完整的教育發(fā)展。

一是工程的視角，創(chuàng)造孩子們能夠像專業(yè)工程師那樣思考生活和工作問題的區(qū)域，而不僅僅局限于木工房和建筑工地等工作區(qū)域。比如當風箏飛在山上，考慮解決這個問題，就必須像專業(yè)工程師那樣進行思維，設計、問題、進行試驗。尋求解決的路徑，試試是不是可以用手夠得著，用掃把還是用籃球打得下來等各種方法。又或是孩子們拿來的小積木玩具沒地點可以存放，或是指導孩子們設計制作一種可以存放積木玩具的小架子。二是從科技的視角，創(chuàng)造小朋友可以像科學家那樣思考與工作的區(qū)域，不局限于科普區(qū)和科技活動區(qū)。比如在下雨之后天上就會有彩虹，小朋友可以試圖通過實驗活動探索產(chǎn)生彩虹的成因，從而理解成因并感受探索的喜悅。三是從數(shù)學教育的視角。比如小學午睡室的小抽屜床長度各不相同，孩子們隨著年紀的增加必須找到合適身高的小床，而這個解決的過程中融入了多學科路徑。

六、結(jié)束語

注重多學科專業(yè)的交匯融入，實行多學科式教育；基于實際問題情境下，還原現(xiàn)實生活；關(guān)注整個教學流程，提高學生教學體驗；信息技術(shù)成為支持工具，有效開展教學活動是STEAM 教學的基本核心理念。利用STEAM 教學理念訓練學習者的問題處理能力和創(chuàng)新能力，已成為中國未來高等教育變革與發(fā)展的重大課題，不但影響著高等教育與基礎教育，而且也深刻影響著幼兒教育。