李 亞

（宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 宿遷 223800）

在當(dāng)前新教學(xué)改革背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求已經(jīng)明確指出，綜合評(píng)價(jià)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的重要發(fā)展方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，還需要融入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、與自我評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中全方面了解個(gè)人學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以從多方面多層次看待個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)，以此建立科學(xué)完善的學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知而奠定良好基礎(chǔ)。

一、多元評(píng)價(jià)基本概述

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合理建設(shè)多元評(píng)價(jià)方式，那么就必須要讓教師首先了解多元評(píng)價(jià)的基本概念和評(píng)價(jià)措施。多元評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門綜合性教學(xué)科目，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，更加需要增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解都有所不同，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方式都存在一定的特殊化性質(zhì)。每一名數(shù)學(xué)教師通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)累計(jì)和教學(xué)方法的探究已經(jīng)基本形成了固定的教學(xué)措施，因此在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，所以很難全面評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法優(yōu)缺點(diǎn)。為了改善教師的教學(xué)過(guò)程，則應(yīng)當(dāng)將多元評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。教師采用的多元評(píng)價(jià)，除了要結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生全面了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的改進(jìn)方向。與之同時(shí)為了幫助學(xué)生全面了解個(gè)人學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)活動(dòng)中可以引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多層次、多角度評(píng)價(jià)方式。真正利用評(píng)價(jià)讓學(xué)生重新定位自己，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

二、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題及運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的原因

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成元素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾方面：

首先，受到學(xué)生考試方面的影響，大部分教師在針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也難以脫離卷面分?jǐn)?shù)，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師在針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，往往是根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容成為錯(cuò)題的教授。在評(píng)價(jià)過(guò)程中并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求。并且過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)并未幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，單純依靠學(xué)生的考試成績(jī)針對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能夠看到自己的學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，從而禁錮了學(xué)生創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生敬畏情緒，害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師并未尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師只是針對(duì)學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以評(píng)價(jià)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師不只需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和技能的應(yīng)用，還需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考情況以及情感態(tài)度，讓學(xué)生可以建立正確的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采用多元化評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

隨著新課改的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育也逐漸越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教學(xué)的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到成績(jī)不能代表一切，而是要將學(xué)習(xí)的中心放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之上。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳階段，如在這個(gè)階段依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然無(wú)法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大部分基于教師對(duì)學(xué)生的了解程度，而傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)上，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)較片面，容易讓教師和家長(zhǎng)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)之外的其他優(yōu)勢(shì)。而多元評(píng)價(jià)則屬于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，它不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)之外的全面發(fā)展，該評(píng)價(jià)方式能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓教師和家長(zhǎng)更了解學(xué)生。

一直以來(lái)我國(guó)的教育系統(tǒng)實(shí)施的是應(yīng)試教育，評(píng)論的核心內(nèi)容也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之外的閃光點(diǎn)無(wú)法被發(fā)現(xiàn)和挖掘，由此可見傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系缺乏合理性，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。將多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

三、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生與教師由于年齡差異過(guò)大，所以在學(xué)生心中，學(xué)生會(huì)將教師的評(píng)價(jià)作為權(quán)威性解釋。如果學(xué)生可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得教師的鼓勵(lì)和肯定，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要采用更多積極肯定的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠體會(huì)到自己在該階段學(xué)習(xí)中獲得的成長(zhǎng)和提高。學(xué)生只需要在學(xué)習(xí)中付出努力就會(huì)獲得教師公眾客觀的評(píng)價(jià)。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生給予大力的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于學(xué)困生和學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，教師則應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生日常生活或者學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)給予學(xué)生肯定的意見，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些過(guò)于低級(jí)的錯(cuò)誤，教師則應(yīng)當(dāng)避免采用批評(píng)教育的方式，而是應(yīng)當(dāng)用語(yǔ)更加委婉，防止學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性受到傷害。

在針對(duì)作業(yè)評(píng)改時(shí)，教師需要避免采用統(tǒng)一的教學(xué)答案評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而是需要看學(xué)生的書寫是否整潔、解題思路是否清晰、解題方法是否具有創(chuàng)造性，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類特點(diǎn)直接給予評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)很自然地獲得學(xué)習(xí)，期望將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為知識(shí)探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

（二）利用學(xué)生自評(píng)，幫助學(xué)生重新定位自我

單純依靠教師的評(píng)價(jià)，教師很難在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際閃光點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師可以將學(xué)生自主評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠闡述自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，總結(jié)各類教學(xué)方法，檢查自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)量和效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將會(huì)重新定位自己，認(rèn)真總結(jié)各類學(xué)習(xí)方法。

為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，教師可以要求學(xué)生定期寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難加以記錄。隨后在學(xué)生數(shù)學(xué)日記中加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的總結(jié)是否到位，讓學(xué)生真實(shí)的思想情感可以表達(dá)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記中。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)相對(duì)枯燥乏味的過(guò)程，而數(shù)學(xué)日記的誕生，則可以讓學(xué)生擁有一個(gè)私人的位置表達(dá)個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方法和情感，學(xué)生將會(huì)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。而教師在查看學(xué)生數(shù)學(xué)日記時(shí)，也可以全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采用學(xué)生互評(píng)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)忽略學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，而學(xué)生自評(píng)則往往會(huì)忽略自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷。此時(shí)教師就可以在評(píng)價(jià)中引入學(xué)生互評(píng)模式，學(xué)生與學(xué)生之間每天朝夕相處，學(xué)生更加了解其他學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)，學(xué)生可以通過(guò)互評(píng)了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以此彌補(bǔ)個(gè)人的學(xué)習(xí)缺陷，還可以判斷自己是否擁有正確的學(xué)習(xí)方法。這樣就為學(xué)生打造了一個(gè)相互影響、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是采用學(xué)生互評(píng)的教學(xué)方法，教師必須要保證學(xué)生在互評(píng)時(shí)做到公平公正，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度評(píng)價(jià)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確指出。例如，在生活問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主觀探索和思考，隨后讓學(xué)生將自己的解題過(guò)程和解題方法寫在黑板上。其他同學(xué)則應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程和解題思路加以評(píng)價(jià)，部分擁有創(chuàng)新性思維的學(xué)生，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)在黑板上演示的學(xué)生出現(xiàn)了一些不需要的步驟，或者解題方式過(guò)于麻煩，步驟太多。隨后教師就可以邀請(qǐng)這部分學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上對(duì)學(xué)生的解題方案加以改進(jìn)，指出不足之處和優(yōu)化策略。這樣學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞他人的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多正確的學(xué)習(xí)方法。

（四）利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建立良好的生活環(huán)境

學(xué)生在日常生活中90%的時(shí)間都與家長(zhǎng)待在一起，所以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展將會(huì)起到?jīng)Q定性作用，合適的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生指明發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)生提出科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評(píng)價(jià)。

教師可以經(jīng)常為學(xué)生構(gòu)建親子教學(xué)活動(dòng)。例如，在展開長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)教學(xué)時(shí)，教師可以要求家長(zhǎng)在學(xué)生回家后帶領(lǐng)學(xué)生將自己的家庭房間周長(zhǎng)利用尺子測(cè)量出來(lái)。隨后讓學(xué)生自己判斷家庭房間周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)有什么樣的關(guān)系。讓家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，家長(zhǎng)再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)寫下總結(jié)性分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)知識(shí)的探究能力。

（五）教師課堂評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師注重的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，關(guān)注的是學(xué)生是否將數(shù)學(xué)公式牢記、是否記住了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、考試成績(jī)?nèi)绾?、是否可以利用?shù)學(xué)公式進(jìn)行解題等，卻忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和公式的推導(dǎo)過(guò)程以及數(shù)學(xué)思想的了解。數(shù)學(xué)源于生活，是人們通過(guò)對(duì)生活中的現(xiàn)象認(rèn)知而推演出來(lái)的結(jié)果，其對(duì)人們的邏輯思維和解決能力都有很大的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的中心應(yīng)該是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，了解其推演過(guò)程從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形三邊關(guān)系》這一章節(jié)過(guò)程中，通常教師會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推導(dǎo)之后將“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形”的結(jié)果告訴學(xué)生，而學(xué)生便會(huì)將結(jié)果記住。若此時(shí)教師多給學(xué)生留出一點(diǎn)探究的時(shí)間，拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自由探究并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)直至學(xué)生得出結(jié)論：“三角形的任意兩邊之差小于第三邊才能圍成三角形。”這樣的話，學(xué)生的滿足感不言而喻，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)固然重要，但也要注意在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)在傳授知識(shí)的過(guò)程中要注意維護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極地進(jìn)行思考、積極地探索和創(chuàng)新。

（六）評(píng)價(jià)方式多樣，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步

卷面成績(jī)是最傳統(tǒng)的考查學(xué)生知識(shí)水平的方式，一直以來(lái)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是通過(guò)一張張的試卷，這種評(píng)價(jià)體系是非常不科學(xué)且缺乏評(píng)價(jià)的全面性。新的評(píng)價(jià)體系要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)不要太過(guò)注重分?jǐn)?shù)，要將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)，形成較全面的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師可以將每次定期的小測(cè)題目進(jìn)行分級(jí)，將難易程度分上、中、下三個(gè)等級(jí)。讓學(xué)生們對(duì)測(cè)試的難易程度進(jìn)行選擇，并且規(guī)定在一定的時(shí)間段內(nèi)可以進(jìn)行多次檢測(cè)，取最好一次的成績(jī)作為最終成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師可以在測(cè)試卷講解完成后，讓其進(jìn)行獨(dú)立訂正，以獨(dú)立訂正后的情況定成績(jī)。不僅如此在測(cè)試方式上也可以通過(guò)年級(jí)進(jìn)行區(qū)分，如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行口試，原因是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，同時(shí)低年級(jí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，因此在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口試時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾涌谒銣y(cè)試，讓學(xué)生在教師讀題后算出結(jié)果，這樣不僅可以考查學(xué)生的口算能力，還能鍛煉學(xué)生的聽力。在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行筆試時(shí)，數(shù)學(xué)教師要確保測(cè)試題目既不要脫離教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)又要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活更好地相結(jié)合，并深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)和生活密切關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行處理時(shí)，教師可以利用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)解釋相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師要先肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的成績(jī)，而后對(duì)學(xué)生再提出一些需要改進(jìn)的地方。例如在期末評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異但是上課不認(rèn)真的學(xué)生，教師可以這樣寫評(píng)語(yǔ)：“你學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)異，上課積極舉手發(fā)言，喜歡對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，但是如果能在課堂上更專心地聽講，老師相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好，希望下學(xué)期再接再厲，取得更優(yōu)異的成績(jī)。”反之對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是“你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是差了一些，但是你不要灰心也不要泄氣，要相信世上無(wú)難事，只怕有心人。老師相信只要你在學(xué)習(xí)上多下點(diǎn)功夫，不懂就問(wèn)，你的成績(jī)會(huì)趕上來(lái)的。”當(dāng)學(xué)生在閱讀了這個(gè)以定性為主的評(píng)語(yǔ)后，他不僅獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也知道了自己今后努力的方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理在教學(xué)活動(dòng)中展開評(píng)價(jià)教學(xué)措施，為學(xué)生建立合理的評(píng)價(jià)體系，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。