高 明

（泗陽雙語實驗學校,江蘇 泗陽 223700）

項目式學習主要是指引導學生利用所學知識解決生活中的實際問題，并且通過教學活動完善學生知識結構的一種教學模式，項目式學習更加注重學生對于知識的主動探究和理解上，所以更加符合學生的個性化成長需求。小學科學作為一門實踐性較強的科目，教師應當在教學活動中多開展項目式學習，在做項目的活動中引入更加多元化的學科知識，拓展學生的學習思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，真正為學生打造高質(zhì)量課堂，促進學生全面發(fā)展。

一、項目式學習多學科融合的基本特征

項目式學習其全稱Project-based learning,簡稱為PBL。其核心要義就是使用問題驅動教學，將學科知識的核心概念和基本原理進行高度關注。在使用該教學理念進行授課的過程中，學生必須要從解決問題的角度基于現(xiàn)實世界的探究以及其他有益的工作完成學習目標。也就是教師設計一個項目，而學生通過給予的資源尋找解決方法進行更深層次的多元化知識學習，簡而言之，項目式學習是一種基于問題而不是基于知識記憶的主動式學習方式，學習過程中注重探究而非記憶。

項目式學習多學科融合教學法，在理論基礎上是將多個學科的知識點融合到一個完整的項目中。通過項目的進行完成教學活動。在項目進行的過程中，學生是項目完成的主體，而教師則是指導者。項目式的教學方法具有很強的目標性、詳細的實施方案和靈活的考核方式。在實行的過程中，不僅能夠更好地傳授學生基礎知識，還可以加強學生的團隊合作能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力，同時激發(fā)學生對科研的興趣。

二、項目式教學在小學科學教學中的應用原則和意義

小學科學作為一門綜合性科目，對于學生的成長與發(fā)展有著至關重要的影響，在進行項目式學習過程中，教師應當遵循以下幾點應用原則：

首先，為主體性原則。項目式學習的主要目標是為了幫助學生自主解決問題，完成相應的教學任務，所以教師必須要以學生為主體，從學生的興趣點出發(fā)，關注學生的學習需求，這樣才能夠讓學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生學習興趣，在不斷地自主練習和訓練中培養(yǎng)學生獨自學習的能力。同時在教學活動中，教師要善于為學生提供更加多元化的探索性學科知識，開拓學生的學習思維，讓學生在學習過程中出現(xiàn)認知沖突，激發(fā)學習動力。

其次，為社會性原則。該原則主要是指小學科學教學內(nèi)容與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此在選擇項目時，項目必須要與學生的實際生活息息相關，符合學生的生活經(jīng)驗和生活情感。例如教師可以利用社會熱點話題引導學生進行項目式學習。

最后，為學科性原則。學科性原則主要是指科學教育中包含諸多學科內(nèi)容，例如生命科學、物質(zhì)科學、自然科學等，教學內(nèi)容綜合性極強，可以有效培養(yǎng)學生的科學學習素養(yǎng)。在選擇項目時，教師要以科學知識為基礎，以科學研究為中心，讓學生在科學理論下做實驗，完成學習知識的探索，從而高效展開科學學習。

目前，我國教育領域正處于一個轉型的關鍵階段。大部分城市的小學仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。也就是以教師為主體，教師教授，學生學習。盡管在新課改的影響下，強調(diào)在小學教學的過程中必須加強學生探究能力、綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在實際落實的過程中仍然不盡人意。由于每個人的能力以及成長環(huán)境不同，因此學生之間的探究能力和學習能力也存在著極大的差異性。在此情況下，若采用同樣的教學方法和教學內(nèi)容將會導致有能力的同學覺得課程內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，無法滿足自身知識學習的需要；而能力不足的同學，卻會覺得難度太大，跟不上進度，甚至會感到受挫產(chǎn)生焦慮情緒。只有部分同學會覺得難度適中，挑戰(zhàn)性良好，達到極佳的狀態(tài)，迅速成長。這樣的學生達到的是一種流暢境界。達到這樣的境界，最重要的就是學生能夠自主地沉浸到所做的事情中去，并且可以自行激勵，在實施的過程中也充滿著愉悅的感覺。在進行項目式學習的過程中，能夠營造一種探究的氛圍，讓學生參與到一次完整的學習過程中去，每一個同學都能夠根據(jù)自身能力的不同完成相應的挑戰(zhàn)。對每個人來說，自身承擔的任務量和難度都是最匹配的，不會過難，也不會過于簡單。學生可以充分發(fā)揮自身的個性，達到流暢境界。進行項目式學習的根本目的在于為國家培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的人才，加強學生團隊合作能力以及實際問題的解決能力。在進行項目式教學的過程中，學生會經(jīng)歷復雜的推理、思辨、決策、遠端遷移等綜合性解決過程。

三、小學科學多學科融合存在的問題

在小學科學教學中，多學科融合是一種全新的教學理念，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾點特殊問題需要在教學活動中加以改革與完善。

首先項目式教學受到學生數(shù)學興趣影響相對較大，學生如果對新鮮事物具有良好的好奇心，那么學生的學習興趣就會快速提升，學習注意力也會在教學活動中得到集中。但如果學生對于學習項目缺乏興趣，將很容易導致學生出現(xiàn)消極的學習情緒。其次忽略了學生的學習需求，教師是課堂的主宰者和具體教學活動的實施者，但是在當前教學改革背景下，需要教師更加關注主觀學生的自主學習能力和主觀能動性。但教師單純按照個人學科學識和教學經(jīng)驗規(guī)劃教學內(nèi)容，學生主動學習的教學目標被忽視，從而導致學生很難深入地對教學內(nèi)容加以理解和研究。再次，教師的教學評價措施存在缺陷，客觀有效的評價機制能夠幫助學生了解個人的學習活動中存在的問題和缺陷，是幫助學生提高職業(yè)針對性的有效措施，但目前小學科學教學中忽視了學生對于其他學科知識點的反饋。并且教師的教學反饋主要是以考試為核心，考試內(nèi)容單一不夠豐富，缺乏創(chuàng)新性，進一步限制了學生的全面發(fā)展，影響了科學與其他學科的有機結合。

四、項目式學習多學科融合教學的實施過程

（一）基于教學內(nèi)容，對教學計劃進行設計

合理可行的教學計劃是確保教學任務能夠順利完成的重要保障，也是決定教學任務成敗的關鍵要素。因此，在正式開展教學之前，教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識技能制定合理可行的教學計劃，對項目實施的根本目的、進度控制、質(zhì)量評價標準以及預期結果等進行評判和調(diào)研。

（二）對教學任務進行分配

制定完項目計劃之后，學生之間進行組隊、在學習小組之中選出組長，并對每個學生的目標任務進行落實。必須確保每個人都有自己的任務，防止部分學生出現(xiàn)獨自觀望的情況。學生應充分利用現(xiàn)有的資源，查閱參考資料，確定實施方案。在探究的過程中，學生可以根據(jù)自己的喜好，自主選擇探究實施的原理，技術路線以及表現(xiàn)特征。

（三）加強交流與討論

小組合作是進行項目式教學的重要方法和途徑，因此在實施的過程中，必須要注重學生之間的交流與合作。確定實施方案和每個人的工作任務之后，各個項目組的學生必須要對項目的原理路線進行詳細的匯報和了解。小組之中可以集體互相探討，互相教學，并且進行答疑，加強學生對基本理論知識的理解。在學習的過程中，學生應仔細觀察發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)。發(fā)現(xiàn)問題之后，要及時地查閱相關資料或者是咨詢教師對知識盲區(qū)進行填補。為了更好地促進全員參與，若在學習的過程中有同學沒有發(fā)言，教師應進行隨機抽查。

（四）進行考核和總結

相較于傳統(tǒng)教學方式，項目式的學習模式其主體為學生。倡導通過團隊合作的方式完成特定的教學任務，加強學生實踐能力和思維能力。因此，在進行成績評定時，教師不可按照最后的結果或者是分數(shù)對小組同學進行評判。在進行評分的過程中，教師應采用多種形式相結合的理念對學生的成績進行評定。考核的內(nèi)容包括但不限于考試成績和課堂成績，同時要著重突出團隊協(xié)作、技能操作以及核心素養(yǎng)等多個不同方面，真正做到過程與結果相兼顧，理論與實踐相結合。學生順利完成項目之后，必須撰寫感想和報告，為大家講解自己在項目實施過程中的收獲，包括自己內(nèi)心的感受和學習技能的理解。通過這樣的方式，最大程度上提高學生的理論知識和操作技能，同時培養(yǎng)學生查閱資料和解決問題的能力以及團結協(xié)作能力，最大程度上讓個人能力發(fā)揮到極致，同時認識到協(xié)作交流的重要性。

五、小學科學項目式學習融入多學科內(nèi)容的有效教學策略

（一）加強課堂導入，提高學生學習興趣

小學教學階段，學生正處于快速發(fā)展時期，學生綜合年齡偏小，性格愛好突出，課堂表現(xiàn)積極活躍，但是學生卻無法長期良好的保持注意，所以在課堂引入環(huán)節(jié)教師要尊重學生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學生學習興趣，利用學生學習興趣彌補學生注意力不足的問題，促使學生配合教師完成教學任務。

例如，在大樹與小草的項目活動中，其主要目標是讓學生收集各類植物的書頁進行拓印，隨后把拓印裝訂成冊，形成一套科學的植物圖集，以此增強學生對于自然科學的認識與理解。為完成教學任務，教師可以在教學活動中首先為學生構建課堂導入活動要求學生利用課前時間，自主在大自然中搜集自己喜歡的植物葉片，盡可能保證葉片的種類更加多元化。隨后教師在課堂教學中即可根據(jù)學生搜集的葉片展開教學活動，并且還可以為學生講解不同葉片形狀以及不同生物的種類增強學生對植物類型的認識。學生通過自主收集、自主實踐，將會對教學內(nèi)容產(chǎn)生更豐富的感知與體驗，所以學生將非常容易獲得科學知識和實踐能力，有利于加強教學質(zhì)量。

（二）制定科學的項目式學習方案

項目式學習要保證教學任務科學有效地展開，教師的教學開展之前也需要制定相應的學習方案，才能夠保證學生按照學習流程完成科學任務。具體的實施步驟包括以下幾方面：首先在項目式學習活動中明確學習任務，將學生劃分為不同的學習小組，每一名學生都需要認領自己在小組中的任務和角色，隨后展開合作，快速完成個人任務。其次在教學活動中科學收集信息，每一名學生對于科學知識的儲備都有所不同，科學教育本身包含著諸多學科知識，所以在項目式教學中，教師應當關注學生的學習過程分析，收集學生對于知識的掌握情況。之后再根據(jù)教師收集到的信息進行總結歸納，為學生掌握知識打下良好基礎?？傊椖渴浇虒W，教師并不是完全放手讓學生自主完成學習任務，而是應當在項目開展過程中加以引導和監(jiān)督，補充學生無法完成的科學知識。

（三）對項目式學習成果加以評價

教師為了提高學生的學習質(zhì)量，在學生完成學習任務之后可以對學生的學習成果進行評價，引導學生了解自己未來的發(fā)展方向，以及學習中出現(xiàn)的知識缺漏，幫助學生全面發(fā)展。需要注意的是教師在進行評價時，需要采用更多鼓勵和肯定的評價依據(jù)，讓學生在學習活動中可以逐步建立學習信心，對科學知識擁有更積極的探索欲望。

六、項目式學習的實際開展

項目式學習是一個融合了多個學科、多個知識點、多個領域的教學方式。該種教學方式?jīng)]有固定的教材，因此在正式開始之前，教師必須對本次課程所需講的內(nèi)容進行整理。然后由項目式的教學方式具備很強的探究性和開放性，因此傳統(tǒng)的課時無法滿足教學的需求，學生必須充分利用課后時間進行學習。基于此，進行簡單的生活化內(nèi)容初步嘗試，其重點也在于激發(fā)學生的學習興趣，感悟知識在生活中的實際應用。目前項目是學習的教學流程，主要有提出問題、設計項目、創(chuàng)設環(huán)境、探究學習、展示評價等等。

傳統(tǒng)教學的過程中，利用生活情境創(chuàng)設問題，但在教學的過程中，情境的創(chuàng)設往往只流于形式，無法應用于實踐，學生并沒有真正意義上感到知識在生活中的應用，因此，項目式學習的流程第一步就是提出問題。從學生的日常生活出發(fā)，對生活中產(chǎn)生的各類問題進行處理，讓學生對知識更加認同，更具參與感。

傳統(tǒng)課堂的教學是讓進行大量的練習，產(chǎn)生機械化的記憶，對新知識進行鞏固。這種教學方式傳統(tǒng)且落后，效率低下，往往很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，在學習的過程中體驗較差。而且重復性地做一些數(shù)學題，實際上并沒有太大的幫助，同時還會讓學生的大腦處于麻痹狀態(tài)，久而久之就無法真正理解題意。通過項目式學習的開展，能夠對學生所學知識進行全面而廣泛的總結和利用，讓學生在探求中發(fā)現(xiàn)知識，鞏固知識并且養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。比如以數(shù)學教學為例，在進行項目式學習的過程中，運用到大量的統(tǒng)計學知識。學生會經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計圖繪制以及運算等流程。相較于傳統(tǒng)的練習方式，這種教學方式不是為了練習而練習，而是為了解決問題做這樣的事情，這樣一來，不僅能讓學生收獲滿滿的成就感，還可以養(yǎng)成學生熱愛探究的習慣。

七、結束語

總之，在小學科學項目式教學中，教師需要加強項目運作，在教學活動中引入多學科知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體學習地位，讓學生對教學內(nèi)容加以探索和認知，提高學生的科學素養(yǎng)和自主學習能力，為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。