巨永強

創(chuàng)新教學方法在小學數(shù)學課堂中的應用

巨永強

（甘肅省正寧縣湫頭鎮(zhèn)明德小學，甘肅正寧745300）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，其對小學數(shù)學教育提出了更高的要求，學科教師要積極更新教育理念、創(chuàng)新教育方法，確保小學數(shù)學教育工作高效開展。教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是促進發(fā)展的內(nèi)動力，針對小學數(shù)學教育而言，要構建高質(zhì)量數(shù)學課堂，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就要進一步做好教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。文章從小學數(shù)學學科教育實際情況出發(fā)，在文中對如何創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容展開分析探討，希望對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升有所幫助。

小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新；游戲化教學

隨著新課程改革的不斷深入，做好對學生的思維啟蒙，實現(xiàn)對他們的學科素質(zhì)培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。但是，在實踐教育中從目前數(shù)學教學情況來看，受多方面因素的影響，課堂教學工作實現(xiàn)上述目標，這讓課堂教學工作遇到了困境。從數(shù)學知識的本質(zhì)角度來看，其想要以更全面的方式呈現(xiàn)在學生面前，就必須要做好對教學方法的設計，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，使得數(shù)學課堂教學效率低下，學生們學習積極性、主動性嚴重受到影響。為了確保小學數(shù)學教育高效開展，在實踐教育中教師要注重創(chuàng)新課堂教學方法，豐富教學內(nèi)容，在教育中不斷探索和優(yōu)化，全面提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學方法的應用現(xiàn)狀

（一）單一性

小學數(shù)學教學工作的開展，長期固定采用單一化的教學方法，會使學生感受到學習的數(shù)學知識枯燥乏味，一成不變的教學法會對數(shù)學教學活動的有效開展產(chǎn)生重要影響。學生學習興趣逐漸降低，課堂參與積極性不高，從而影響到學生對數(shù)學知識的掌握。當學生在數(shù)學課堂中無法體驗到學習的樂趣時，他們更不明白學習數(shù)學的意義，致使小學數(shù)學課堂教學工作陷入困境。

（二）一言堂

在小學數(shù)學課堂教學中，“教師為主、教師為尊”的狀態(tài)已經(jīng)形成了習慣。這使教師在課堂上擁有絕對權威，學生在課堂中有問題不敢問，發(fā)現(xiàn)了不足不敢說，雖然教師的每次發(fā)問都能夠得到學生的回應，但學生的回答都是在未經(jīng)思考下的下意識行為，課堂教學工作由此進入了虛假繁榮之中。雖然，在素質(zhì)教育背景下，教師開始注重學生的主體地位，也嘗試實現(xiàn)課堂角色轉變，但實際效果距離素質(zhì)教育的要求仍有差距。

（三）功利化

功利化是小學數(shù)學課堂教學工作最嚴重的問題表現(xiàn)。所謂“功利化”是指教師在傳統(tǒng)教育的影響下，過于看重分數(shù)、優(yōu)秀率，以至于整個課堂教學工作都是圍繞做題、測試為主予以展開的。在這種學習模式下，學生無法了解數(shù)學知識的本質(zhì)狀態(tài)，也無法感受到數(shù)學知識的魅力。他們眼中的數(shù)學就是無限地做題、測試，小學數(shù)學教育工作由此進入到困境之中，如不盡快將其予以解決，小學數(shù)學教育工作將與素質(zhì)教育漸行漸遠。

二、創(chuàng)新教學法在小學數(shù)學課堂中的應用策略

（一）游戲化教學法的應用策略

游戲化教學法是將數(shù)學知識與游戲相結合的一種教學方式，其是最受學生喜愛的教學方法之一。從學生角度來看，愛玩是他們的天性，若教師能夠在課堂上開展游戲，學生會表現(xiàn)出非常強的參與熱情。這可以滿足他們求知欲望，并讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與游戲之間的關聯(lián)，學生的學習態(tài)度、數(shù)學思維會因此得以提升。從教師的角度出發(fā)，采用游戲教學法能夠有效豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學知識游戲化。這種呈現(xiàn)方式不僅可以提升學生的學習熱情，同時還能夠讓他們主動參與到課堂探究活動當中，這為教學工作的開展提供了充足的主體動力支持。與此同時，以游戲為基礎的課堂教學模式，會構建起非常熱烈、濃厚的探究環(huán)境，這也可以為課堂教學工作的有效開展帶來支持。因此，在游戲化教學模式實施中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，確保教學活動順利開展。

在應用游戲化教學模式進行授課時，教師要考慮知識與游戲的匹配度，以及學生能夠在游戲中獲得何種程度的思維啟發(fā)，以確保游戲化教學模式的有效性。例如在進行《克和千克》的教學時，因為知識難度本身并不高，再加上學生在日常生活中會接觸到相關知識，所以筆者選擇以游戲的形式進行教學工作的開展。在游戲當中，將學生分成若干小組，每個小組分得秤一臺（g為基礎單位）、蘋果一個、梨一個、標有重量的餅干一盒等。每個小組的學生需要對他們獲得的所有物品進行測量，并對筆者給出重量的標簽予以核對，重量一致打“√”，重量不一致打“×”，同時予以改正。在該游戲中，學生之前要進行比賽，看哪個小組在最短時間內(nèi)容完成測量，且保證測量的準確性。因為學生之間會有所競爭，所以各小組的學習都會表現(xiàn)出較強的欲望，因為他們想要贏得游戲。在游戲中，筆者觀察各小組的表現(xiàn)并進行記錄，以便在之后的游戲經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)中對他們予以指導，讓他們既可以獲得良好的游戲體驗，同時鍛煉學生的分析能力和探索能力，實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。

（二）信息化教學法的應用策略

信息化教學法是以信息技術為基礎的創(chuàng)新性教學模式，其是目前最受師生喜歡且教學效果最佳的方法。在小學數(shù)學課堂教學中，教師對信息技術予以科學、合理地應用，可以實現(xiàn)對優(yōu)秀課堂教學氛圍的構建。與此同時，其還可以有效降低知識的學習難度，提升學生的學習興趣，這些都讓課堂教學工作變得更高效、優(yōu)質(zhì)。也正因如此，信息化教學法成了當前教學環(huán)境下應用最廣泛的教學方法之一。

以《圖形的運動》一課為例，由于小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，所以對這一知識點學生理解較困難。針對這一情況，教師選擇以信息技術為基礎進行授課，直觀地為學生們展示圖形的運動過程，將抽象知識直觀化，從而完成對他們的有效引導，提升他們的學習效果。在此基礎上，運用信息技術為學生展示生活中教師常見的圖形運動案例，如推拉門、翻書、風車等。這能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識與生活的緊密結合，從而提高學生對數(shù)學知識的認識，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。如在學習《長方體和正方體》這節(jié)內(nèi)容時，由于小學生的空間思維能力薄弱，在學習立體圖形時，學生會出現(xiàn)理解困難的情況。針對學生的這一表現(xiàn)，教師選擇以信息技術為基礎進行授課。在課堂上，學生不僅可以全方位完成對長方體、正方體的觀察，同時他們還可以看到長方體、正方體被拆分，變成平面圖形后具體是什么樣的狀態(tài)。在此基礎上，用信息技術對長方體各個面進行涂色，這可以讓學生更好地對長方體中各個面的位置關系予以了解，課堂教學工作由此獲得了理想效果。

信息技術在小學數(shù)學課堂的引入，教師要做好信息技術與學科知識的結合，同時要做好對信息技術應用時機、應用時間的設計。因為小學生的自控力較差，他們很有可能在信息技術學習階段中因為過于投入，而無法及時將注意力回歸課堂。這不僅會影響課堂教學的進度，還會對信息技術的應用價值帶來負面作用。

（三）情境化教學法的應用策略

情境化教學模式是指在數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)知識內(nèi)容的特點為學生設計的一種虛擬的學習環(huán)境，該環(huán)境雖然是虛擬的，但卻可以讓學生感受到真實環(huán)境中的體驗，這對于提升學生的認知效果，激發(fā)學生學習興趣都起到了非常不錯的效果。從小學數(shù)學知識的類型來看，教師在課堂中可以創(chuàng)設的教學情境有很多方面，如生活情境、互動情境等，具體情境的構建需要教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容予以選擇和設計。

小學數(shù)學情境教學的開展，教師要注重提高學生的課堂參與性，只有學生真正進入到情境中進行探究，他們才會讓思維處在不斷運用的狀態(tài)之中，而這正是小學數(shù)學教育的關鍵所在。例如在進行組織開展“小小設計師”探究活動中，教師組織學生們進行手工操作，同時為學生們提供繪畫、剪紙作品，而且每一個作品都與軸對稱、平移等圖形運動的知識點有關，學生的審美狀態(tài)因此得到了顯著的調(diào)動。在此基礎上，教師為他們提供許多學具卡片，讓他們可以與同伴一起進行裁剪、粘貼，設計出自己喜歡的作品。同時，讓學生自己設計圖案，并以此為基礎讓他們進行作品的創(chuàng)作，其目的就是考查學生對本課內(nèi)容的理解和應用效果。在學生完成設計之后，老師再組織全班同學對他們的作品進行投票，評選出最受班級學生喜歡的圖案，并將其張貼在班級的宣傳欄中，互動實踐的課堂情境由此得以創(chuàng)建。此外，教師還可以設計“雞兔同籠”問題引導學生探究，激發(fā)學生對問題的探究欲望。教師利用信息技術在班級中構建起了一個農(nóng)場的情境，在該情境中教師、學生都變成了農(nóng)民。太陽西下，正當我們要將牛、羊、雞、兔等禽畜趕回窩里時，發(fā)現(xiàn)了這個又有雞又有兔的籠子，習題由此得以引出。因為有了充分情境鋪墊，所以學生會表現(xiàn)出較強的探究熱情，這會讓課堂互動可以在良好的狀態(tài)中開展，其教學效果自然不會太差。

（四）任務化教學法的應用策略

小學數(shù)學教學中任務教學法的實施，教師要以學生為本，將一些關鍵知識點的內(nèi)容以任務化設計，之后學生要在教師布置的任務指導下進行課堂教學內(nèi)容的自主探究。當他們?yōu)榱送瓿扇蝿斩M行思考和學習時，他們就已經(jīng)完成了對知識點的掌握，在幫助學生完善數(shù)學知識結構的同時，有效鍛煉了學生的探究能力，從而實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

在數(shù)學課堂中采用任務教學法開展教學活動，為了確保發(fā)揮該教學方法的作用，教師要先掌握學生的實際學習情況，保證學生可以在任務化學習模式下順利完成對新知識的探究化學習，由此提升課堂教學工作的有效性。例如在進行《小數(shù)乘法》的教學時，由于學生在前面的學習中已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法，學生具有一定的知識基礎，在這種情況下，教師選擇以任務化模式進行教學，希望他們可以在探究任務的過程中強化對本課知識內(nèi)容的理解?？紤]到任務化教學模式的特點，教師布置的任務都具有很強的指引性，具體任務如下：

任務1：概括小數(shù)乘法的關鍵知識點，找出你認為最難的內(nèi)容。

任務2：對比小數(shù)加減法、整數(shù)乘法知識點，說說小數(shù)乘法與兩者有哪些異同。

任務3：完成1.7×0.6= ；1.2×1.1= ；2.2×0.9= 習題的計算。

在這3個任務的指導下，引導學生完成的同時深化對數(shù)學知識的掌握，有效突破教學重難點，同時還能夠?qū)σ族e點、混淆點予以掌握。這為課堂教學效果帶來了重要輔助。

這里教師要認識到小學階段學生的認知能力非常有限，所以在任務化學習過程中，他們很有可能出現(xiàn)超出教師設計的情況。例如知識探究和理解能力不足、與同學互動效果欠佳等情況，這些都是不可避免的。所以，在采取任務化教學模式進行授課時，教師必須要做好對學生的狀態(tài)觀察，發(fā)現(xiàn)學生遇到問題時及時給予輔助和引導，幫助他們順利地完成學習任務，由此保證課堂教學工作可以順利完成，為學生的數(shù)學素養(yǎng)構建帶來助力。

（五）生活化教學法的應用策略

生活化教學模式作為提高小學數(shù)學教學的重要方法，能夠還原數(shù)學知識本質(zhì)狀態(tài)，展現(xiàn)數(shù)學知識特點的創(chuàng)新教學方法。從數(shù)學知識角度來看，其本身就是基于生活而存在的科學知識，而且很多小學數(shù)學知識都是以生活應用為目標設計的。所以，在課堂教學中教師嘗試以生活化教學模式進行授課，不僅可以讓學生了解到最本質(zhì)的數(shù)學知識，同時使學生認識到學習數(shù)學知識的重要性，引導學生在生活問題中運用數(shù)學知識，從而有效鍛煉了學生的實踐應用能力。

小學數(shù)學教材內(nèi)容很多知識都是以生活為基礎予以存在的，如《認識時間》《年、月、日》《認識人民幣》等，教師在進行這些知識的教學時可以直接以生活為基礎進行授課。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生的學習體驗，課堂教學工作由此得到了顯著提升。以《認識人民幣》為例，教師就可以在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個購物的生活情境，讓學生在與自己的互動過程中完成對人民幣的認知，并學會如何應用人民幣。在完成課堂上的生活化教學之后，教師還可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，為學生布置進入到真實的超市中進行購物的體驗式作業(yè)，由此進一步考查學生的學習效果，鍛煉他們的知識應用能力。

生活化教學模式的應用方法有很多，除了前文提到的生活情境體驗之外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行生活素材的展現(xiàn)，只要是生活元素可以給課堂教學工作帶來助力，那么無論是何種應用形式，其都值得教師在教學中予以嘗試。例如在進行《負數(shù)》這一知識點教授時，教師便可以融入生活元素，實現(xiàn)數(shù)學知識與生活元素的結合，如溫度計、電梯、溫度計中的負數(shù)，電梯向下運行的負數(shù)等等，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，思考在生活中還有哪里會運用到負數(shù)，從而鍛煉學生的思維能力和觀察能力，使學生在數(shù)學課堂中產(chǎn)生良好學習體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、總結

總而言之，對小學數(shù)學課堂教學模式予以創(chuàng)新是提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的關鍵措施。對于心智尚未成熟的小學生而言，他們喜歡形式新穎、內(nèi)容豐富的東西，所以對課堂教學模式的創(chuàng)新是以他們認知需求為前提的教學選擇，其一定會讓小學數(shù)學課堂重煥活力。在實際教學過程中，因為小學數(shù)學教材中的知識內(nèi)容較多，種類很豐富，所以教師必須要做好對其特征的分析，保證每一種創(chuàng)新教育模式的應用都能夠最大限度將數(shù)學知識的魅力展現(xiàn)出來，真正做到在完成知識教育的同時提高小學數(shù)學教育質(zhì)量。

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