張學禮

初中地理教學中滲透地理核心素養(yǎng)的路徑探索

張學禮

（甘肅省嘉峪關市實驗中學，甘肅嘉峪關735100）

在課堂教學期間，多數教師因過于看重教學成績，以至于忽視在教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一現象其實與新課程改革提出的要求相悖。地理作為初中教育的基礎科目，在初中地理教學中，教師應該注重學科核心素養(yǎng)的滲透，更新傳統(tǒng)的教育理念。為了促進學生全面發(fā)展，初中地理教師應該運用多元化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效率，使學生的地理核心素養(yǎng)日益形成，才能為學生日后的學習與成長奠定良好基礎，實現預期教學目標。故此，文章將探索初中地理教學中滲透地理核心素養(yǎng)的實踐方法展開以下分析，以期為地理教師提供教學新思路。

初中地理；核心素養(yǎng)；實踐路徑

核心素養(yǎng)主要指學生在某一學科學習中，形成具有此學科特點的基本素質。然而，初中地理核心素養(yǎng)主要包括識圖能力、人力協(xié)調觀念、綜合性思維、區(qū)域認知能力、地理實踐能力等方面。為此，在初中地理課堂教學中，教師應該全面理解地理核心素養(yǎng)內在本質的同時，還要根據學生的學習基礎、認知規(guī)律，將地理核心素養(yǎng)不斷滲透，保障課堂教學的質量效果，才能促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強設問引導，形成正確學習觀念

國家在不斷發(fā)展的同時，也要面對許多問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題等。地理是一門以研究人地關系為重要內容的學科，其教育作用體現在幫助學生正確認知人類和地理環(huán)境的內在聯(lián)系，使學生不斷形成良好的人地協(xié)調觀念，讓學生在學習生活中善于發(fā)現問題、善于分析問題、善于解決問題。但是觀念的形成都是要建立在思考與實踐之中，需要初中地理教師在教學組織中加強設問引導，發(fā)揮問題驅動的作用，逐步幫助學生形成正確的學習觀念。為此，在初中地理教學中，教師應該為學生創(chuàng)設實踐探索的學習機會，以便讓學生進一步了解社會發(fā)展需建立在尊重自然的基礎上，而人類活動也要和地理環(huán)境相協(xié)調，使學生形成正確的人地協(xié)調觀念，實現地理核心素養(yǎng)的有效滲透。

例如，初中地理教師在講解《自然危害》這一課時，首先，教師圍繞教學內容，根據學生的課堂表現，引導學生思考“生活中發(fā)生的自然災害有哪些？”“自然災害會給我們帶來怎樣的影響？”等問題。學生結合自身的生活經驗，相繼回答出：“有地震、臺風、海嘯”等災害問題。隨后，教師可根據學生的答案，以地質災害為例引發(fā)學生思考“那么我國經常發(fā)生的地質災害有什么？”“地質災害形成的原因是什么？”等問題。在學生思考過程中，教師指導學生基于自然與人為兩個層面進行思考。有的學生談論泥石流，認為泥石流是由于人類的不合理開墾、亂砍濫伐導致的。最終，教師向學生提出：“如果我們想要長期生存下去，應該如何做？如何改變？”等問題，多數學生能夠基于對人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展層面展開討論思考。由此可見，在初中地理課堂教學中，教師合理設定疑問，幫助學生形成良好的人地協(xié)調觀念，能夠促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，保障課堂教學的效果。

二、加強教學拓展，提高綜合思維能力

人類生存的地理環(huán)境屬于一個綜合體，不同要素之間相互作用，相互影響，與地理環(huán)境發(fā)展有著緊密聯(lián)系。為此，只有基于綜合觀點的層面，理解與掌握地理環(huán)境的思維方式，才能全面掌握地理環(huán)境的內在本質。為此，在初中地理教學中，教師應該改變過于以教材課本為核心的教學觀念，加強教學的延伸與擴展，積極引用與學生生活相關的教學案例，以便讓學生站在整體的角度，全面、深入地分析地理環(huán)境，并認識其與人類活動的內在關聯(lián)性，強化學生的綜合思維能力，實現地理核心素養(yǎng)的有效滲透與培養(yǎng)。

例如，初中地理教師在講解《氣候》這一課時，由于教學內容主要是以我國氣候為例，讓學生能夠從緯度印度、海陸因素、地形因素等方面，了解到氣候的影響因素。為了促進學生綜合思維能力的發(fā)展，實現核心素養(yǎng)的有效滲透，教師應根據教學內容，對其展開教學延伸與擴展。首先，教師可為學生展示與“熱島效應”有關的學習素材，吸引學生的學習目光，使學生進一步了解熱島效應的基本概念，引發(fā)學生對人類活動也是影響氣候一大因素的認知。隨后，教師讓學生分析氣候的影響因素，并思考“導致全球氣候變暖的主要原因是什么”等問題，指導學生基于地球軌道的周期變化規(guī)律、人類不良行為、人口數量增長等方面深入分析問題，強化學生的問題解決能力。又例如，教師還可運用分組教學方法，讓學生以小組為單位，引導學生積極探討相同緯度區(qū)域冬天離海越遠溫度越低、夏天離海越遠溫度越高的根本原因，并為學生提供相應的實驗器材，組織學生參與到實驗探究活動當中，從而讓學生總結出海陸熱力差異知識原理，提高學生的綜合思維能力。如此一來，不但能讓學生基于多個角度看待問題，還能促進學生綜合思維能力的發(fā)展，使學生的地理學習效率不斷提升，夯實學生的學習基礎。

三、利用對比教學，增強區(qū)域認知能力

區(qū)域認知作為地理核心素養(yǎng)的重要內容之一，主要針對利用“空間+區(qū)域”的觀點，進一步認識地理環(huán)境的思維方式與基本能力。但是，由于初中學生缺少地理學習的經驗，且認知能力、理解能力相對有限，針對某一類型地理區(qū)域無法達到全面掌握的認知水平。為此，在初中地理課堂教學中，教師可利用對比教學，讓學生進一步對比兩個不同區(qū)域的差異，從而使學生深入掌握每個區(qū)域的基本特征，讓學生能夠基于區(qū)域的層面全面認知地理環(huán)境、地理與人類活動內在聯(lián)系，以此提高學生的區(qū)域認知能力，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，初中地理教師在講解《“白山黑水”——東北三省》這一課時，為了提高學生的區(qū)域認知能力，教師將此課內容與學生之前學習過的《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》加以對比，以圖文并茂、圖像結合的方式，讓學生牢牢記憶東北三省與黃土高原的差異性與基本特點，降低學生的學習難度。隨后，教師引導學生按照每個區(qū)域的地形、氣候、地貌等特點，深入探究這兩個區(qū)域存在的地理問題、發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，使學生投入到課堂學習當中。最終，教師向學生介紹東北三省的區(qū)域條件、區(qū)域特點，將其和黃土高原進行區(qū)域差異對比，幫助學生進一步了解區(qū)域分異的內在規(guī)律，讓學生結合自身掌握的知識共同探討區(qū)域開發(fā)的基礎條件與有效手段，以此促進地理核心素養(yǎng)的滲透，提高學生的學習效率。在教師的積極引導與促進下，學生能夠進一步理解區(qū)域地理，有助于強化學生的理解分析能力，實現區(qū)域認知核心素養(yǎng)的滲透。

四、加強地圖分析，促進識圖素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學生識圖素養(yǎng)作為初中地理學科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，由于地圖在初中地理教學中運用相對普遍，教師可從學生識圖能力培養(yǎng)入手，使學生能夠在地圖分析中獲取更多隱藏的信息線索，提高學生的地理學習效率。促進學生識圖素養(yǎng)的發(fā)展是為了讓學生在地理學習中獲取正確地理知識，為學生問題思考指明方向，從而強化學生的學習成績，促進學生全面發(fā)展。為此，在初中地理教學中，教師應該圍繞教學內容，合理利用地圖工具，增強學生地圖的應用意識，形成正確的地圖使用習慣，為學生日后更深層次的地理學習奠定良好基礎。

例如，初中地理教師在講解《我們生活的大洲——亞洲》這一課時，為了提高學生的識圖能力，實現地理核心素養(yǎng)的滲透，教師可將“位置與范圍”的相關內容作為教學切入點，通過讓學生了解亞洲所在位置、海陸位置、經緯度位置等，使學生能夠利用地圖進一步掌握亞洲的相關知識。在地理學科中，識圖能力是最基礎的核心素養(yǎng)，識圖能力需要從知識層面、情感層面、能力層面、應用層面展開培養(yǎng)與強化。當學生面對一個陌生的地圖時，首先教師指導學生對題目的標題與地圖實例加以分析，以便掌握地圖的主要信息內容；其次，教師讓學生觀察地圖的主體，引導學生聯(lián)系自身掌握的知識，對地圖內容進行總結。只有在教師的耐心引導下才能提高學生的識圖能力，以免學生在考試中或者生活中遇到地圖就手足無措，使學生能夠從地圖中提煉對自己有益的信息線索，從而找到正確答案，或者在生活中做出準確選擇，讓學生找到地理學習的捷徑，促進學生全面發(fā)展。

五、組織小組合作，培養(yǎng)人地協(xié)調觀念

小組合作作為一種有效的教學手段，在促進學生課堂參與、發(fā)揮主體作用等方面有著積極作用，能夠調動學生的學習能動性，讓學生在課堂學習中，根據自身的生活經驗全面思考人地內在聯(lián)系，從而促進人地協(xié)調觀念的形成與發(fā)展。為此，初中地理教師在教學組織中，應合理運用小組合作教學方式，從學生的學習基礎等方面入手，精心為學生創(chuàng)設小組合作學習問題，使學生在學習問題分析中，相互討論、相互辨析，有效培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀念，提高學生的問題解決能力。

例如，初中地理教師在講解《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》這一課時，為了讓學生了解黃土高原水土流失的治理方法，教師可運用小組合作教學方式，引導學生根據黃土高原水土流失的人為因素，進一步思考“人們給黃土高原地理環(huán)境帶來不利影響后，應該怎樣協(xié)調好人地關系？”等教學問題，使學生在小組合作學習中相互討論、相互分析，幫助學生了解黃土高原環(huán)境治理應該處理好人們活動和自然環(huán)境的內在關系，使學生意識到人們需要理解自然、尊重自然，做到適度開發(fā)、合理開發(fā)，運用不同的手段，有效保護黃土高原的環(huán)境。如，有的小組成員想到：“運用生物手段與工程手段相互融合的方式，進行水土流失的治理?！边€有的小組回答道：“由政府引導當地居民種植樹木，減少水土流失的情況”等。通過小組合作學習，教師有效滲透人地協(xié)調觀念，幫助學生意識到人們在大力發(fā)展時，需要結合實際條件重視自然環(huán)境的保護，保持人地協(xié)調發(fā)展，才能實現環(huán)境與社會可持續(xù)建設。

六、構建知識網圖，促進綜合思維滲透

知識網圖可以通過樹狀型的方式，體現課題教學的知識結構，具有形象生動、一目了然、脈絡分明的顯著特點，能夠使學生快速了解知識內容，提高學生的思維邏輯性。每節(jié)初中地理課程的主題就好比一個樹干，而每個大標題也就是樹枝，每個知識內容等同于樹葉。初中地理教師在教學組織中，將一堂課教學的內容用大樹結構展現出來，能夠幫助學生從多個層面展開地理事物的深入分析，使學生進一步了解各個知識點的內在關聯(lián)性，提高學生的地理綜合思維能力。

例如，初中地理教師在講解《西北地區(qū)》這一單元時，為了幫助學生理解西北地區(qū)的自然特點與農業(yè)特點，教師可通過構建知識網圖，將“西北地區(qū)”作為樹干，在樹干上畫出兩條枝干，即“自然環(huán)境”與“農業(yè)建設”。其中，在“自然環(huán)境”枝干中，教師引導學生思考“自然環(huán)境包括哪些因素？”等問題，從而讓學生在樹干中畫出“枝葉”，如“地理位置”“地理范圍”“地形特點”等；在“農業(yè)建設”枝干中，引導學生探索“農業(yè)建設包括哪些內容？”等問題，使學生相繼畫出“畜牧業(yè)”“灌溉農業(yè)”等枝葉，通過引導學生觀察枝干之間的內在關聯(lián)性，使學生深入了解西北地區(qū)的地理現象，并解決相應的學習問題，促進學生綜合思維能力的提升。

七、創(chuàng)設教學情境，增強地理實踐能力

在初中地理新課程標準中強調，學習對終身發(fā)展有用的地理基礎觀念。這就要求初中地理教師在教學實踐中，需引導學生把理論知識構建于自身實際生活經驗之上，讓學生深入思考與實際生活相關的地理問題，能夠幫助學生感受到地理與生活息息相關，提高學生的地理實踐能力。

例如，初中地理教師在講解《歐洲西部》這一課時，教師為了激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極參與到課堂學習之中，教師為學生精心構建教學情境，組織學生參與到“歐洲西部7日游”的情境活動，進而構建真實的旅游場景。教師借助多媒體教學設備為學生展示相應的教學素材、教學圖片，幫助學生了解歐洲旅游的簽證過程，使學生掌握申根協(xié)定的基本內容；讓學生感受歐洲飲食文化，分析歐洲飲食文化和自然環(huán)境的內在關聯(lián)性；帶領學生觀察當地著名景區(qū)，進一步了解歐洲西部的自然環(huán)境特點與人文特點等。一堂課都根據歐洲旅游的教學主線，不但能調動學生的學習能動性，還能傳授相應的旅游技巧，增強地理教學的實用性，提高學生的地理實踐能力。

八、組織多元活動，提高課堂教學效果

在初中地理教學實踐中，教師可通過踐行實踐教學方案、分析實踐數據、探索實踐結果的方式，幫助學生深入了解學科知識，并鍛煉與強化學生的操作能力與思維能力。為此，初中地理教師可根據學生的學情特點，為學生設計多元化的教學活動，合理運用豐富的教學素材，讓學生在學習中不斷提高自身的知識運用能力，調動學生的學習熱情，以便提高整體教學有效性。

例如，初中地理教師在講解《氣溫的變化與分布》這一課時，為了讓學生了解海陸氣候變化的影響因素，教師為學生導入“夏天游泳”的教學素材，引導學生思考“為什么在炎熱的夏季，我們都想去海邊游泳避暑呢？”等問題，隨后教師向學生展示相同維度的城市氣溫圖表，讓學生進一步觀察氣溫圖表情況，找到氣溫圖表隱藏的條件信息。同時，運用分組教學方法，要求每個小組探索“相同緯度區(qū)域內，冬天離海越近溫度越高、夏天離海越近溫度越低的根本原因”，并為學生提供相應的實驗工具，組織學生參與到地理實驗探究活動之中，通過親身體驗、實驗觀察，讓學生深入了解海陸熱力差異的形成原理。如此一來，組織探究性的教學活動，能夠激發(fā)學生的學習熱情，保障整體教學效果。

九、結語

綜上所述，在初中地理課堂教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師加強滲透，才能促進學生全面發(fā)展。為此，初中地理教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重教學活動的優(yōu)化設計，引發(fā)學生對所學內容的思考與探究，才能完成教學整體目標，夯實學生的學習基礎，使學生的學習能力不斷提高。核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)并非朝夕之間即可完成，需要教師勇于嘗試新穎的教學手段，不斷更新傳統(tǒng)教學觀念，做好長期奮斗的教學準備工作，才能為核心素養(yǎng)的滲透創(chuàng)造良好教學條件。

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