宋 睿 李旭峰 安玥凝 宿 強(qiáng)

（1.北方工業(yè)大學(xué) 北京 100144；2.北京建筑大學(xué) 北京 100044）

0 引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷加強(qiáng)，中國(guó)的文化與經(jīng)濟(jì)技術(shù)快速發(fā)展，中國(guó)越來(lái)越得到外國(guó)人的青睞。近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)人員逐年增多[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國(guó)范圍內(nèi)共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397,635名各類外國(guó)來(lái)華留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)[2]。趨同化管理已成為對(duì)留學(xué)生教育管理的普遍共識(shí)和主要方案[3]，但仍然面臨諸多困難。如在留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)大部分高校并未完全采取全英文授課模式[4]，這使得語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相比存在較大差距。整個(gè)高校體系的留學(xué)生管理工作仍然有許多亟待解決的問(wèn)題[5-6]。

北方工業(yè)大學(xué)自2008年通過(guò)全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估以來(lái)，不斷提高建筑學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，提高教師的教育教學(xué)水平，不斷完善建筑學(xué)專業(yè)本科及研究生辦學(xué)體系。國(guó)際交流與合作已成為北方工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)特色[7]。建筑學(xué)專業(yè)是北方工業(yè)大學(xué)國(guó)際化專業(yè)建設(shè)最早招生的專業(yè)之一，自2012年開始招生，目前在校建筑學(xué)專業(yè)留學(xué)生96名，生源來(lái)自法國(guó)、印度、土庫(kù)曼斯坦、剛果、南非、盧旺達(dá)等多個(gè)國(guó)家。

1 留學(xué)生趨同化管理存在的問(wèn)題

留學(xué)生“趨同化”管理是指對(duì)留學(xué)生教育工作的指導(dǎo)方針、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理以及機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面，都與中國(guó)學(xué)生的教育管理相一致[8]。我校的趨同化管理與國(guó)內(nèi)其他高校相同，都處于發(fā)展階段[9-10]，正面臨著諸多困難：（1）“去異求同”是留學(xué)生趨同化管理目標(biāo)，而我校目前趨同化管理所面臨的問(wèn)題是“異多同少”。由于留學(xué)生來(lái)自世界各地，不同的文化、信仰及生活習(xí)慣導(dǎo)致不適應(yīng)現(xiàn)象在留學(xué)生群體中時(shí)有發(fā)生，但學(xué)校在趨同化管理實(shí)施過(guò)程中仍需堅(jiān)持“同中有異”的基本原則，仍有諸多尺度拿捏不準(zhǔn)。（2）留學(xué)生工作的各項(xiàng)業(yè)務(wù)由相應(yīng)的職能部門負(fù)責(zé)，但留學(xué)生業(yè)務(wù)復(fù)雜程度相對(duì)較高，導(dǎo)致部門職責(zé)邊界不清晰、協(xié)調(diào)困難、信息共享較難，易存在管理死角。另外，由于文化宗教背景不同、語(yǔ)言障礙等因素，管理難度比較大。（3）留學(xué)生課外活動(dòng)形式較為單一、參與由中國(guó)學(xué)生組織的各類社團(tuán)的占比極低。留學(xué)生由于語(yǔ)言不通，較難融入中國(guó)學(xué)生當(dāng)中，社團(tuán)建設(shè)較滯后，活動(dòng)的持續(xù)性、影響力、活躍度都非常有限。

2 多維度趨同化培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

2.1 文化的融合

當(dāng)今世界是一個(gè)多元文化相互包容理解的世界，文化的認(rèn)同融合和傳播是世界協(xié)同合作發(fā)展的必備基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)日益增多的來(lái)華留學(xué)生，做好日常管理與文化交流工作，培養(yǎng)理解、認(rèn)同中國(guó)核心價(jià)值觀的留學(xué)生，是提升中國(guó)國(guó)際地位及影響力的有效途徑。已成功舉辦七屆的文化節(jié)以“交流互鑒、共贏未來(lái)”“青春—世界—夢(mèng)想”“融世界學(xué)子，展多彩文化”等為主題，以文化為紐帶﹑以交流為手段，由來(lái)自全球各地的留學(xué)生展示極具民族特色的服飾、樂(lè)器和舞蹈表演，并通過(guò)文化展臺(tái)的方法，以傳統(tǒng)工藝品、民族服飾、手工掛件、風(fēng)味美食等形式展示本國(guó)的風(fēng)土人情以及文化。對(duì)于增進(jìn)中國(guó)師生與留學(xué)生間的了解及友誼，促進(jìn)各國(guó)學(xué)生之間的文化交流，實(shí)現(xiàn)多元文化在校園里的理解互鑒、交流交融。

2.2 教與學(xué)雙向趨同化培養(yǎng)

2.2.1 多元化背景的教師與全英文授課

學(xué)生的國(guó)際化也對(duì)教師的國(guó)際化提出了要求。由于留學(xué)生背景、基礎(chǔ)、宗教信仰不同，我校的建筑學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期聘請(qǐng)具有博士學(xué)歷，擁有教師資格的外籍教師長(zhǎng)期擔(dān)任專業(yè)課教師，同時(shí)有很多有海外經(jīng)歷的教師，授課采用全英文教學(xué)模式。另外，我校建筑學(xué)專業(yè)每年定期邀請(qǐng)國(guó)外友好大學(xué)的教授來(lái)校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，展開為期一個(gè)月左右的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，例如采用設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，從方案的調(diào)研、構(gòu)思到設(shè)計(jì)的每一個(gè)實(shí)際階段，都全程參與講授與輔導(dǎo)。

2.2.2 學(xué)生“1+1”互助式趨同培養(yǎng)

留學(xué)生初到中國(guó)，環(huán)境陌生，基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，困難多，語(yǔ)言交流困難，文化差異較大。針對(duì)留學(xué)生的這些困難，我校專門組織了同專業(yè)的中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生組成“1+1”互助小組，提供專業(yè)上的幫助和建議。充分的體現(xiàn)出了趨向于與本國(guó)學(xué)生相同的管理及教育教學(xué)模式，不僅加強(qiáng)了中外學(xué)生的交流，更增進(jìn)了中外學(xué)生的友誼?；ブ〗M的學(xué)生可以及時(shí)反饋留學(xué)生的思想狀況、心理健康、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等信息，通過(guò)各職能部門及教師的正確引導(dǎo)和干預(yù)，消除學(xué)校趨同化管理過(guò)程中的漏洞及死角。

2.3 國(guó)際化的特色教學(xué)

2.3.1 趨同化國(guó)際合作，聯(lián)合教學(xué)

我校高度重視開展國(guó)際合作項(xiàng)目，留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生在本科期間均可以選擇參加多種形式的國(guó)際項(xiàng)目。我校建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院與意大利圣嘉洛（Santa Chiara）國(guó)際教學(xué)中心（隸屬于美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)，TexasA&M）合作開設(shè)的國(guó)際課程。課程主要由我校帶隊(duì)教師承擔(dān)，專業(yè)設(shè)計(jì)課與意大利米蘭理工大學(xué)、歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院等進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)，其他部分課程由意大利教師講授（使用全英文教學(xué)），參加部分意大利及歐洲其他國(guó)家的經(jīng)典城市、建筑及園林考察，訪問(wèn)德國(guó)達(dá)姆施塔特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、荷蘭格羅寧根漢斯大學(xué)等我校友好學(xué)校。我校建筑學(xué)專業(yè)還與美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)、美國(guó)波莫納分校長(zhǎng)期組織中美聯(lián)合教學(xué)，長(zhǎng)期與美國(guó)加州州立理工大學(xué)波莫納分校的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)。這種國(guó)際化聯(lián)合教學(xué)模式既能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高跨文化交流能力，又能夠在國(guó)際教學(xué)交流中傳播自己的特色教學(xué)內(nèi)容。

2.3.2 趨同化專業(yè)競(jìng)賽，以賽促教

積極舉辦各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，組織留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參賽。以立體農(nóng)場(chǎng)主題競(jìng)賽為例，留學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇與我校學(xué)生或外校的學(xué)生合作參與此項(xiàng)目。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校（UIC）招收的MPA課程中，將此項(xiàng)目增添為都市農(nóng)業(yè)規(guī)劃課程，以對(duì)從競(jìng)賽中脫穎而出的學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)，推動(dòng)了城市立體農(nóng)場(chǎng)從概念向?qū)嵤┑霓D(zhuǎn)化，也促進(jìn)了雙方院校合作教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)競(jìng)賽的準(zhǔn)備，留學(xué)生、中國(guó)學(xué)生與專業(yè)教師在此過(guò)程中不斷交流討論、推敲方案、確定細(xì)節(jié)，更好的促進(jìn)學(xué)生們之間的交流以及專業(yè)水平的提高，最終達(dá)到以賽促教的目的。

2.3.3 小組討論式實(shí)踐教學(xué)，同中有異

建筑學(xué)專業(yè)的留學(xué)生每屆保持在二十人左右，符合小班教學(xué)的要求，普遍樂(lè)于提問(wèn)、交流。同時(shí)，留學(xué)生對(duì)于教學(xué)的多元化要求比較高，因此對(duì)于國(guó)外學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的課程需要更多的實(shí)踐內(nèi)容。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)類課程及建筑學(xué)的各類主干課中，都設(shè)置了實(shí)踐課程要求及內(nèi)容，加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論的理解與應(yīng)用，探索組織留學(xué)生進(jìn)行基于項(xiàng)目的小組討論式教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

理解、包容、融合是世界一體化的主流。我們?cè)诮ㄖW(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，從文化、語(yǔ)言、生活、交流及教學(xué)等多方面著手，多維度趨同化方式培養(yǎng)，不斷促進(jìn)留學(xué)生理解中國(guó)文化。對(duì)建筑學(xué)專業(yè)留學(xué)生的全英文教學(xué)及多維度的趨同化培養(yǎng)模式，不僅加強(qiáng)了留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，更培養(yǎng)出了具有較高專業(yè)素養(yǎng)的留學(xué)生。隨著智慧化等理念的提出，國(guó)家對(duì)留學(xué)生的管理提出了更高的要求，留學(xué)生教學(xué)及管理方法的不斷探索與實(shí)踐，以期能進(jìn)一步完善留學(xué)生趨同化的培養(yǎng)和管理模式。